《自己的花是让别人看的》优秀教学设计 自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》优秀教学设计自己的花是让别
人看的
【教材分析】
《自己的花是让别人看的》是 __先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。

多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。

在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。

这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

【设计理念】在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。

教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

教学目标：
1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

教学准备：通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者 __先生的，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

教学过程：
一、谈话导入，读题激趣：同学们，看老师在黑板上写一个字。

（板书：花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……）一提
起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在 __先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。

让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族——板书课题：自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目）
二、初知文意，直入中心：
1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？
（1）学生自由读文，指名答。

（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。

）
（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价 __、这个民族的呢？多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）
2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽和民族的奇特？读一读，画一画，可以批注自己的体会，有了感受之后再和同桌交流交流，一会儿把你的感受说出来（学生默读，教师巡视）
三、感受景色之“奇丽”：
1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”
2、谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关键的词语。

自己先把这些词自由地读一读。

预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。

1）、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。

“一簇”是这样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子？你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。

）
2）、“姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？花的品种呢？花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。

）
3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。

（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。

）预设二：应接不暇。

“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的
花非常奇丽。

看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰……叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上都有——读句子；这迎面而来的，
粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上都有——读句子。

4、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。

（配乐朗读）透过这些
语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。

大家所描述的 __的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，
听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。

5、创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样？假如你是一位留学在此的学生，假如你是一位刚走下手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人……（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。

（齐读，再试着背诵）
四、感受民族之“奇特”：
1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？课件出示：“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”
（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
（2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是——我们是把花养在屋子里，他们是——再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的——如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们——你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？——生答你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？——生答房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答；你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？——生答。

3、正是这样。

房东太太眼中再普通不过的现象， __爷爷又有怎样的感慨？就是——（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。

）
2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这
是一种多么崇高的境界。

那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。

3）生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。

）
4）我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。

（出示这段文字课件。

）齐读句子。

4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。

（板书）让我们一起赞叹着来读。

五、重寻乡梦，品味“美丽”：
1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。

2.师：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。

”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。

（1）师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名答。

（2）师：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。

（3）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书）六、课文、拓展延伸：
1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。

让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的，不是把游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的，这究竟是为什么呢？（带着这个思考走出课堂）
板书设计：自己的花是让别人看的多么奇丽的景色吃惊赞叹多么奇特的民族敬佩
内容仅供参考。