党校案例教学几点论文
案例教学法在党校教学中的应用探析
案例教学法在党校教学中的应用探析摘要：案例教学具有典型、客观、真实等特点，对启发学生思维和活跃课堂氛围具有非常积极的作用，本文在简要介绍案例教学作用意义的基础上，结合党校教学实践对案例教学的应用展开初步探讨，旨在抛砖引玉，更好促进相关教学工作的开展。
关键词：案例教学党校教学所谓案例教学法，即在教学实践中融入生活、工作实践中的具体案例，用以激发学员的学习兴趣、提升学员学习的积极性与主动性，改善教学效果。
在教学中，紧紧围绕教学目标，以案例为基本素材，将学员带入具体的情境中分析问题、解决问题，着力培养学员应用理论知识解决实际问题的能力[1]。
案例教学法首先应用于20世纪的美国，自引入国内学校教育以来，已得到了非常广泛的应用，借此，本文将结合党校教学实践，对案例教学法的应用作进一步探讨。
一、案例教学应用于党校教学的重要意义作为广大机关干部能力提升的重要场所，为充分发挥领导干部的带头作用，党校的教学与人才培养工作应与时俱进。
在具体教学实践环节，广大教师也应不断优化与改进教学方法，而案例教学法作为一种行之有效的方法，对于党校教学的积极作用主要体现在：首先，提升广大学生的学习兴趣，在传统的教学中，主要沿用“教师讲，学生听”的被动教学方法，学生的主观能动性未能得到充分有效的激发，这种单向的讲授也极易让学生感到沉闷、压抑和疲劳，导致学习的积极性较低，学习的效果大打折扣，而在案例教学中的“实践”环节，老师也常常会自觉的将课堂大主导权交给学员，自己则注重发挥“引导员”的角色，让学员在身临其境的体验中深化对相关理论知识的吸收与理解[2]。
其次，有助于拓展提升学员的实践能力，在案例教学中，教师在提供案例和设置了相应的问题以后，对于问题的解决，往往要靠学员自己去查阅资料，去分组讨论，相互之间的交流互动，也有助于集思广益，有助于拓展提升大家的思维空间和语言表达能力，结合调查、分析、判断、总结等各个具体环节的工作，撰写总结报告，也有助于培养提升学员的写作能力。
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
提高党校培训班课堂教学质量的几点思考
提高党校培训班课堂教学质量的几点思考摘要：随着社会主义建设的不断深化，对党员的素质提出了新的要求。
新时期，必须加强对党员的培训工作，提高党课培训班的质量，通过党课的培训，提高党员的综合素质。
笔者将结合自己的工作经验，分析目前党课培训班教学中存在的问题，针对具体问题提出相应的解决策略，以便提高党课的教学质量。
关键词：党校培训班；党校课堂教学质量；建议在党校教育中，党课培训的质量对党员的发展有一定的影响。
党校培训的课堂教学质量在党校的工作中处于关键的位置。
现阶段，党校培训班课堂教学存在一些问题，需要党课培训人员进行反思。
笔者将结合自己的工作经验，提出相应的教学建议。
一、现阶段党校培训班课堂教学中存在的问题1.教学缺乏目的性在教学方式上，现在的基层党校教学仍然实行的是灌输式的教育。
在课堂上，教师讲授自己认为重点的知识，学员只是被动接受，教学的目的性不强，启发式的教学方法、案例教学方法没有得到很好的应用。
在教学方法上，很多党校的教学老师，在对党课进行实际教学的过程中，没有目的性，不注重采用特殊的教学方法。
对于学员，没有结合学员的实际情况，没有考虑到学员的感受，对于教学效果不大重视。
在一些基层党校中，很多教师没有及时转变教学观念，没有把启发式教学方法运用到教学实践中，不能进行启发式教学。
对于党校培训课来说，党校教师要注重教学材料的典型性，选择一些有代表性的教材，精心选择材料，但是，在实际过程中，一些教师随便的截取教学材料，没有进行再次的加工。
如果教师长时间采用这种教学方法，会打击学员学习的积极性，影响学员对党课学习的兴趣。
2.教学内容缺乏实用性传统的教学方法，比较注重知识的传授，缺乏创新性，实践环节比较少。
具体体现在以下几个方面：在教学过程中，教师没有根据学生的个性特点进行教学；第二，教师在教学过程中，一般都会列举国际或者国内的新闻事件，当地的新闻热点很少涉及；第三，纯理论教学的内容比较多，教师忽视了用理论分析实际问题的教学；第四，在课堂中，原理的讲述占用了课堂大部分的时间，理论与实践相结合的教学环节比较少；第五，教学理论注重宏观方面的学习，对于微观方面很少关注。
党校教学存在问题及对策论文
党校教学存在的问题及对策【摘要】党校是培养党员干部和理论骨干的主渠道主阵地。
由于时代的发展，党校教学面临着与干部队伍的新期待、社会发展的新特点、培训市场的新变化不相适应等诸多问题，必须采取多种措施加以改进和提高，以期明确党校”教什么、怎么教”的问题，使党校教学工作迈上一个新台阶。
【关键词】党校；教学；问题；对策一、党校教学中存在的主要问题（1）学员方面存在的主要问题。
一是学习动力不足。
一些干部存在“我没有必要学”的思想，特别是一些基层干部认为为理论学习与实际工作关系不大，搞不好工作将招至上级批、群众怨，理论学习是“远水解不了近渴”。
借口“工作太忙没有时间学习”的人为数不少。
把理论学习作为一般工作任务敷衍，走一个过场，履行一下程序，存在“要我学我只好学了”的现象，缺少学习理论的兴趣和热情。
加上考核开卷敞开抄、闭卷有答案、反正都是抄、学习无压力，自然就没动力。
主要表现为：心气浮躁，坐不下来；上课打瞌睡；发短信聊天；迟到、早退、缺课现象时有发生；喜欢听热闹，不愿意深入系统地学，觉得太耽误时间等等。
二是学习效果不佳。
各种名目的培训一期接一期，但由于培训内容太笼统，缺乏针对性，培训方式创新少，很多培训都达不到预期的效果。
时间一长，培训者只是为培训而培训。
一些学员把来党校学习理解为：“学习学习，联系联系，休息休息，咪西咪西”。
学得不少，但记得不多。
学而不思，学而不信，学而不行。
所学理论与实践脱节，工作缺乏创新，习惯用传统的老办法解决新问题，不会用新理论解决工作中的实际问题。
（2）教员方面存在的主要问题。
一是教师素质不能适应形势发展需要。
与干部总数相比，从事干部教育的师资数量太少，这就要求基层党校的教师要胜任工作必须“一专多能”。
为适应培训内容的转变，要求教师必须努力学好党和国家的最新理论创新成果，教师的压力很大。
但又缺少进一步学习提高的渠道和途径，不参加市的重大会议，不了解省情、市情，没有更多的时间深入基层调研，常常是关在办公室里，上网查查资料，自己琢磨，要想讲出精品课难度可想而知。
论案例教学在党校课堂中的应用
论案例教学在党校课堂中的应用摘要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。
案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。
关键词：案例教学；党校；课堂互动案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。
其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。
在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。
一、案例教学应用于党校课堂的现实意义党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。
只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。
1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。
为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。
在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。
2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。
对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。
浅谈党校案例式教学的应用
式 。首 先 ， 由教 师 提 供案 例相 关 材 料 ， 向学 员 发 起讨 论 内容 ： 然 后 让 学 员 讨 论 分析 案 例 内容 ， 寻求 案 例 的 结 论 ： 后 由 教 最
师 总 结 点 评 。 种 方 式 相 对 来 说 ， 加 注重 过程 而 不 是 结 论 。 这 更
个 性 的 同时 ， 须 要 求 学 生 豁 达 宽 容 。学 生 需 要 积 极 听取 小 必
组 内其 他 成 员 的 观 点 ， 养 兼 容 并 蓄 、 同存 异 的观 念 ， 家 培 求 大 从 多 个 角度 讨 论 ， 仅 培 养 了 学 生 的发 散 思 维 ． 培 养 学 生 不 还 与人 交 往 的能 力 ， 高 学 生 的 综 合 能 力 。 因此 。 例 教 学 必 提 案
和 学 生学 习 的评 价 ） 。 组 织 形 式 多 样 化 原 则 案 例 教 学 法 以“ 人 为本 ” 理 以 为
例 分 析 的 过 程 被 教 师 代 替 ， 样 对 学 员学 习 的 积 极 性 、 高 这 提 分 析 解 决 问 题 的能 力 、 积极 思 维都 有 一 定 的 影响 。 讨论式 讨论式是指在教师的指导下 ， 以学 生 为 主 体 对 案 例 进 行 讨 论 分 析 的 方 式 。这 种 方 式 是 党 校 经 常 使 用 的 方
要 求 、 要 重 点 明 确 的 基本 理论 观点 、 出分 析 报 告 ． 给 学 需 写 要 员 充 分 的 个人 准备 时 间 ， 后要 在全 班 进 行 分 析 。分 析 的具 最 体 方 法 可依 不 同 内容 的案 例 、参 加 分析 人 员 的多 少 而定 ， 由 此 便 把读 书 、 听讲 与 案 例 分 析 有 机 地 结 合 起 来 ， 理 论 学 习 使 更 加有 的放 矢 。 ２ 引 导 与 参 与 的 关 系 。 在案 例 教 学 中 ， 员 由 被 动 接受 、 学 变 为 主 动 参 与 ， 师 由传 授 者 变 为组 织 引 导 者 。 教 师 在案 例 教 分 析 中 的 主 导 作 用 ，主 要 体 现 在 案 例 教 学 中的 组 织 和 引 导 上 。 先是 案例 分 析 前 的 布 置 。 首 教师 要 把 选 择 和 分 析该 案 例 的 主 要 意 图 向 学员 交 待 清 楚 。 同 时还 要 向 学员 说 明 必 要 的 理 论 准 备 ， 析 的 步 骤 和方 法 ， 理 论 问题 的把 握 ， 分 对 以及 必 要 的 思 想 动员 工 作 ； 次 是 课 堂分 析 的 引 导 。 教师 的课 堂 引 导 其 主 要是 把关 键 性 发 言 引 向 深 入 。 关 系 到案 例主 题 的 矛 盾 意 对 见 引 发 研讨 ， 趋 于 一 致 的 意 见 及 时进 行 综 合 ， 明显 偏 离 对 对 主 题 的 意见 注 意 疏 导 ， 高 质 量 的分 析 要 充 分 肯定 ， 自己 对 对
关于基层党校开展案例教学的几点思考
关于基层党校开展案例教学的几点思考作者：陈乃瑜高江来源：《克拉玛依学刊》2012年第03期摘要：基层党校应该把案例教学作为党校新一轮教学改革的突破口，消化吸收，重视延伸和拓展，并为今后大范围实践与创新积累经验。
为此，必须深刻认识案例教学对基层党校干部教育培训的重要性和必要性；切实发挥学员在案例教学中的主体作用；充分发挥教师在案例教学中的主导作用；坚定不移地实施案例编写的本土化方略。
关键词：基层党校；案例教学；本土化方略中图分类号：D26.141 文献标识码：A 文章编号：2095-0829(2012)03-0032-02深化教学改革，创新培训方法，努力提高培训质量和培训效果，是新时期对党校干部教育培训工作的要求。
近年来，新疆昌吉回族自治州（以下简称昌吉州）委党校积极研究、探讨并坚定不移地实施案例式教学，在实现党校教育从素质培训向素质和能力相结合的培训转变方面做了有益的尝试。
现结合昌吉州委党校开展案例教学的情况，对基层党校推进案例式教学问题做一些粗浅探讨。
第一，深刻认识案例教学对基层党校干部教育培训的重要性和必要性案例教学的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突中，把枯燥单调的理论观点运用到解决实际问题中，把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把战略性的理论变为解决现实问题的可操作的实践。
对于基层党校教育培训来说，引入案例教学可以充分调动教师和学员的积极性。
从教师角度而言，特别是年轻教师实践经验的缺乏是他们共同的弱点，在理论联系实际时往往底气不足，方法不多，既不能让学员满意，也严重挫伤了自己的信心。
从学员角度而言，他们都来自实践的第一线，具有丰富的人生阅历、扎实的实践经验和开阔的思维空间，他们在党校的学习是带着问题来的，带着思考来的，以纯学理论内容为主的单向灌输方法是不能满足他们的实际需要的。
而案例教学要求，教师的讲授，不是在提供解决问题的答案，而是告诉学员一个观察问题的视角和分析问题的方法。
关于上好党校案例教学课的几点思考
、
当前 ， 党校 、 政 学 院 的发 展 机 遇 与 挑战 并 存 ， 行 如何 抓住 机遇 、迎 接挑 战将对 党校 和行 政 学 院今后 的发 展带来 深远 的影 响 。 从党校 、 行政 学 院面临 的机 遇来看 。党和 政府历 来 都非常 重视 对干 部 的教育 和培 训 。早 在 土地 革命 时期 就建 立 了红军 大学 培 养红 军干 部 ，后 来 又建立 了抗 日军 政 大学 和 中央党 校 等 干 部 学校 培养 干 部 。 建 国后 ，国家 同样 建立 了各 类干 部 学校 来 加强 对于 部 的教育 和培 训 ， 最近 几 年 ， 由于形 势 发展 和 改革 开 放 的不 断深化 ， 情况 和新 问题 不 断涌现 ， 新 这就 需 要 党校 、行 政学 院和 我们 的 每一位 教 师不 断 地研 究新
关键词 ： 部教 育 案例教 学 教 学方 法 干
中图分类 号 ： ６ 文 献标 识码 ： 文章编 号 ：０ ９ ５ ８ （０ ９ ０ —０ 】９ ０ Ｄ２ Ａ １０ － ３ １ ２ ０ ）５ Ｏ １— ３ 我们党 历来 都 十分 重视对 各 级 干部 的教 育 培训 工作 ， 各级 党校 也 因此成 为 各级党 委 、 政府 培 训 干部 的主 要 阵地 。党的 十七 大 突出强 调 了干部 培 训 的重 要 性 及党 校和 行政 学 院在培 训干 部 中 的地 位 、作 用 和任 务 ， 出要 “ 续 大 规 模 培 训干 部 ， 分发 挥 党 指 继 充 教育 、 训 的发 展 方 向 ， 布 了《 培 颁 干部 教 育 培 训工 作 条 例》 党 的 十七 大 又非 常 明确具体 的在党 代会 的报 。 告 里指 出了党校 、 政学 院在 今后 干 部教 育 、 训工 行 培
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
党校案例教学的几点体会
摘要:由于党校教育的特殊性和党校学员的特殊性,近年来,党校一直致力于教学模式与方法创新,强调学员的全员参与性和教与学的双向互动性,调动学员积极性,让学员独立思考。
在这样一个大背景下,了解案例教学要求、提高对案例教学模式的认识、不断完善案例教学的课堂教学就显得尤为重要。
关键词:党校案例教学体会
中图分类号:g6 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2012)03(b)-0089-01
今年,我将主体课《新形势下妥善解决群体性事件》设计成案例教学课,取得了较好的教学效果,并受到了学员的好评。
在教学过程中,我对案例教学这种创新模式和方法有一些体会,现作如下论述。
1 对案例教学的认识
所谓案例教学,是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨实现教学目的的一种培训方法。
我国目前党校系统案例教学的模式,主要有以下几种:立体全景式案例教学、课堂式案例教学、现场式案例教学、角色呈现案例教学、反弹琵琶案例教学等。
案例教学的教学要求是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的情境进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,逐步形成处理案例的方案,进一
步提高其认识、分析和解决某一具体问题的能力。
进行案例教学要坚持三个原则:一是坚持双主体原则,在教学过程中,强调教师和学生都是主体;二是互动性原则,形成教师和学员的互动、学员之间的互动;三是有机结合原则,坚持理论讲授与案例分析相结合,其中案例讨论是案例教学课的主体。
2 为什么要搞案例教学
我今年将《新形势下妥善处理群体性事件》这堂课进行案例教学是由党校学员的特点、法学的学科特点和这个专题的内容特点所决定的。
2.1 党校学员的特点决定党校的专题课适合搞案例教学
党校学员是各级领导干部,是各部门的行政领导,有着丰富的实践经验和现场处置经验,所以,他们在案例教学课的互动环节能碰撞出火花,做出精彩的发言,从而丰富教学内容,更好的实现他们在党校学习的目的,即提高理论修养和实际工作能力。
2.2 法学的学科特点决定法学专题课适合搞案例教学
法学是一门理论性和实践性都很强的综合性学科,涉及诸多领域,应用性是其突出特点。
通过案例教学,把生涩的理论变为学员可以触摸到的并融化于自身的东西,以最终达到理论在管理实践中的有机结合与有效运用。
学员通过听、看、思、悟等各个教学环节,更加切实地感受到法律问题无处不在;通过分析、发言、点评,不仅牢固掌握了相关的法律知识、增强法律意识和法治观念,也提高了运用法律解决实际问题的能力。
2.3 本专题的内容特点适合搞案例教学
我今年讲课的内容是各级领导干部应如何应对突发的群体性事件,为其提供处理方法与思路。
因此,本专题是个应用性的专题,非常适合案例教学方式。
3 如何组织案例教学
我这堂课采用的是课堂式案例教学模式,具体模式设计分以下几步。
第一步:撰写案例。
我在若干个案例中选择了有代表性的真实案例“陇南事件”,将案例进行修改,使其符合案例教学的课堂要求。
并将案例打印出来,在上课前提前发给学员。
第二步:理论讲授。
先讲解基本理论问题,让学员对群体性事件的基本理论与现状有所了解,时间30分钟。
第三步:案例讨论。
介绍案例基本情况,学员按小组进行分组讨论。
在案例讨论中,教师可给与学员充分的自由度和最大的发挥空间,时间12分钟。
第四步:课堂发言。
由小组组长选出一名代表进行发言,提出小组集体讨论的观点,要求每组必须发表意见并阐明相关理由,可以争论,可以反驳,只要言之成理即可,时间每组5分钟。
第五步:分组点评。
教师在每个小组发言后分别进行点评,指出要点,并给予肯定与鼓励,通过点评让学员能从老师点评中获取最大的信息与思路,让案例教学发挥出最好的效果,时间20分钟;
最后一步:理论总结。
对案例启示进行归纳总结,讲解群体性事
件的具体处置方法,时间30分钟。
4 案例教学应该注意的问题
教学是一个复杂的过程,在整个教学的过程中,每一个环节都需要精心地设计、组织和实施。
学员的水平、对课程内容的理解程度、平时是否经常处理群体性事件都会影响课堂讨论效果与授课整体
效果。
在具体的实施上,我坚持做到以下几点。
(1)精心选择讨论案例。
首先,选取案例的内容也应集中在如何提高行政人员行政行为的合法性和合理性、如何妥善解决在行政工作当中遇到的难题、如何提升自己的决策力、创新力、执行力等等这些学员比较关注的问题,既符合党校学员的特点,又结合工作的
实际,有很好的警示、启发和指导作用。
其次,为了保证上课效果,我们应选择针对性强、能讨论起来的案例,最好是真实的、有争议性的案例,当他们发现讨论案例就发生在他们身边时,就会感到非
常震撼。
(2)合理分配和有效控制时间资源。
因为是案例教学,案例讨论、分析、点评应占据授课的主体时间。
相对来讲,教师的时间容易控制,在学员的时间上,大多数领导干部还是有时间观念的,但也有个别超时的需要巧妙提醒。
(3)高度关注学员参与过程。
在课前最好先和班主任及各组组长打招呼,告知其本次课是案例讨论课。
在案例讨论开始时,要观察学员是否最大限度的参与到讨论当中,在讨论过程中,教师还要引导
各组学员讨论的内容和方向,让学员进行有针对性的思考。
(4)自如驾驭课堂秩序。
案例教学虽然给予了学员以充分的自由度,但并没有随心所欲、放任自流,而是在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求来进行的。
在案例教学课程中,教师承担了案例讨论的组织者、启发者、推动者的角色,这对教师的理论水平、理论联系实际能力和组织、协调、驾驭能力都提出了新的更高的要求。
因此,如果我们要搞好案例教学,就要把整堂课的实施程序了记于心,需要有丰富的储备,既包括理论和知识上量的储备,也包括对现场驾驭能力的储备、应对突发事件的储备。
(5)认真准备点评内容。
点评总结是案例课的亮点,正确的观点要肯定和鼓励,错误的观点要一针见血的指出,让学员印象深刻,点评不能模棱两可。
也可针对学员发言提出反问,引起学员反思。
还要针对不同班次对案例准备不同的点评内容,要因班而异、因学员而异,具有典型性、针对性、实效性,不能千篇一律、千人一面。
(6)理性处理突发事件。
课前教师需要对授课班次和学员作大体了解,在上课前最好能进班听一次课,观察和了解该班学员状态和
状况,有针对性的调整自己的讲稿。
在上课时,心中应该已准备好一个能应对突发事件的应急预案。
(7)时刻注意教姿教态。
学员讨论和学员发言时,都应该在意自己的教态,如站立的姿态、站立的位置,表情的变化等等,应让学员既感受到教师的仪态很得体,又能通过教师的神情和动作感受到自己的发言是否得到了教师的认同。
每个学员发言前和发言结束时,都要让其他学员给予掌声鼓励。