党校教学中案例教学环节设计
浅谈党校案例教学(一)
浅谈党校案例教学(一)摘要]党的十七大报告中指出：“要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。
”强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。
为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
关键词]党校案例教学干部素质一、案例教学的含义案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。
案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
二、案例教学的作用1.案例教学充分调动了学员学习的积极性。
调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。
2.案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。
在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。
教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同发展的互动过程。
教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
3.案例教学促进了教学互动和双向交流活动。
案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。
案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。
4.案例教学极大地提高了党校教学质量。
与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
案例教学在党校课堂上的运用
要 抓 手 。 提 升 党校 教 学质 量 的 有 效途 径 。 是 它加 强 了理 论 与 实践 的联 系 ； 动 了教 学相 长 ； 强 了 学 员之 间的 沟通 推 加 与合作 ； 激发 了学 员 的潜 能。 与 传 统 的讲 授 法相 比 ， 案例 教 学法 在 党校 的教 学 中具 有 更 为 重 要 的 运 用价 值 。
关键词 ： 例教 学： 案 党校 课 堂 ； 用 运 中 图分 类 号 ： ２ １ Ｄ６． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ８ ７ ４ （ ０ ２ — ４ ０ ８ － ２ １ ０ — ５ ０ ２ １ ）ｏ － １ １ ０
案 例 教 学 （ ａｅＳｕｙ 最 早 于 １ ７ Ｃ ｓ ｔｄ ） ８ ０年 由 当 时 担 任 美 国 哈 佛 大 学 法 学 院 院 长 的 克 里 斯 托 弗 ・ 伦 姆 布 斯 ・ 道 尔 哥 朗 （ ｈ ｓ ｐ ｅ Ｃ ｌｍ ｕ Ｌ ｎ ｄ ｌ 教 授 创 立 ． 来 这 一 教 Ｃ ｒ ｔ ｈ ｒ ｏｕ ｂ ｓ ｉｏ ａｇｅ ） １ 后 学 方 法 被 广 泛 应 用 于 哈 佛 大学 的 法 律 教 学 和 工 商 管 理 硕 士 等 专 业 教 育 领 域 的教 学 ， 成 为 举 世 闻 名 的 “ 佛 模 式 ” 并 哈 的 大 特 色和 内涵 。所谓 案 例 教学 法 ， 就是 在 教 学 活 动 的 过 程
是 内化 的 知识 。 ” ３ 加 强 了学 员 之 间 的 沟 通 与 合 作 。党 校 主 体 班 学 员 来 、
实 践 的 结 合 找 到 最 佳 的切 合 点 。坚 持 理 论 联 系 实 际 的 马克 思主义学风 ， 以研 究 重 大 现 实 问 题 为 出发 点 ． 力 提 高 学 员 努 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 党 校 教 育 的重 要 指 导 方 针 。 是 对 于 党 校 的 教 师 来说 ， 校 的 学 员 有 着 丰 富 的实 践 经验 ， 党 因 此 。 师 脱 离 实 践 的讲 授 ， 必 不 能 与学 员 达 到 在 共 识 基 础 教 势
党校教学课程设计
校教学课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握校所学的基本理论和知识，提高素质和领导能力。
具体包括：1.知识目标：学生能够准确理解和掌握校课程中所涉及的基本概念、理论和知识点。
2.技能目标：学生能够运用所学知识和理论分析解决实际问题，提高决策和领导能力。
3.情感态度价值观目标：学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义信仰，全心全意为人民服务。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括：1.马克思主义基本原理：包括唯物史观、辩证法等基本原理。
2.中国特色社会主义理论体系：包括邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等。
3.的基本路线、基本纲领、基本经验：包括的建设、的领导、风廉政建设等。
4.的历史和优良传统：包括的诞生、发展历程、重要事件和人物等。
5.时事：包括国内外重大、经济、文化等方面的动态。
三、教学方法为了提高教学效果，将采用以下教学方法：1.讲授法：系统地传授理论知识，使学生掌握基本原理。
2.讨论法：学生就热点问题进行讨论，提高分析问题和解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生学会运用理论知识解决实际问题。
4.实验法：学生参加社会实践，锻炼领导能力和团队协作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：选择权威、实用的校教材，为学生提供系统的理论知识。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书籍，丰富知识体系。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，提高教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：配置必要的实验设备，为学生提供实践操作的机会。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，将采用以下评估方式：1.平时表现：评估学生在课堂上的参与程度、发言质量等，以考查学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置适量作业，评估学生的知识掌握和运用能力。
3.考试：设置期中、期末考试，全面检验学生的理论知识水平和应用能力。
4.实践报告：评估学生社会实践的报告，考查学生的实践能力和解决问题的能力。
案例教学法在党校教学中应用
案例教学法在党校教学中的应用摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性（一）案例教学与传统课堂教学的比较1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
党校主班次教学中案例教学法需再定位
领 导 干部 重要 培 训和轮 训基 地 的各级 党校 ， 在这股 热 潮之 中， 该如 何 对其进 行战 略 定位事 关重 大 。一 些 党校 在 主班 次教 学 中对 案例教 学 法有 乐观 定位 、 悲观 定 位 与模 糊 定位 等 几 种错 误 定
位 现 象 。对 党校 主班 次教 学 中案例 教 学法再 定位 十分 重要 与 紧迫 ， 必须 结合 党校 办学 宗 旨、 学 员特 点 、 学科 特 点 、 同班 次的不 同培训 需 求等进行 合 理定位 。 不
关 键 词 ： 校 ； 例 教 学 法 ； 改 党 案 教
中图分 类号 ： ６ ． １ 文献 标识 码 ： Ｄ２ １ ４ Ａ
文章 编号 ：０ ４ ６ ５ ２ １ ） ７ ０ ２ ４ １ ０ —１ ０ （０ ２ ０ —０ ６ —０
学 法 的 热 潮 涌 动 ， 校 人 也 在 积 极 探 索 如 何 将 案 例 党 教 学 法 引 进 主 班 次 的 课 堂 。２ ０ ０ ８年 的《 国 共 产 党 中
现 一些 错 误 战 略定 位 。
万 能 教 学 之 法 ， 例 教 学 也 有 传 授 知识 缺 乏 系 统 性 、 案
案 例 自身 的局 限 性 、 少 发 展 动 态性 、 法 耗 时等 多 缺 方
重 不 足 。作 为 党 的领 导 干 部 重 要 培训 和 轮训 基 地 的 中 国共 产 党 党 校 （ 以下 简 称 为 党 校 ） 必须 高屋 建 瓴 ， ， 明确 案 例 教 学 特 点 、 劣 、 模 仿 性 ， 确 定 位 这 种 优 难 准 教 学 方 法 ， 立 配 套 的教 改 运 行 机 制 ， 可 以 避 免 盲 建 才
发端 于英 国 法 学 界 、 行 于 美 国 哈佛 商 学 院 的 盛 案 例教学法 ， ２ 在 ０世 纪 ８ Ｏ年 代 初 已 开 始 对 我 国 的 传 统 教学 法 产生 影 响 ， 近几 年 来 ， 似 一 股 热 潮 在 我 更 国众 多 培 训 机构 乃 至 高校 涌 动 。案 例 教 学 法 突 破 传 统 教 学误 区 、 找创 新 型教 学 手 段 与 方 法 ， 灌 输 式 寻 是 学 习 向启 发 式 学 习 的转 变 ， 应 试 教 育 向素 质 教 育 是 的 转 变 。Ｏ５它 能 把 理 论 与 实 践 、 知 性 与 感 受 性 、 ［ ８ 认 教师与学员等多重 因素结合 起来 ， 知识 、 想 、 让 思 经
党校课程设计要点
校课程设计要点一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个层面：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本概念、原理和知识点，理解学科知识体系。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和热爱，增强社会责任感和使命感，树立正确的价值观。
在教学过程中，我们将根据学生的实际情况和教学要求，将目标分解为具体的学习成果，以指导教学设计和评估。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和知识点，通过讲解、示例和练习，使学生熟练掌握。
2.实际问题分析与解决，通过案例分析、讨论和实验等环节，提高学生的应用能力。
3.学科前沿动态和热点问题，引导学生关注学科发展，培养学生的创新意识。
教学大纲将根据课程目标和教学内容进行制定，明确各章节的教学安排和进度。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：系统地传授学科知识，帮助学生建立知识体系。
2.讨论法：学生进行课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，培养学生解决实际问题的能力。
4.实验法：开展实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
我们将根据课程内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学资源为了保证教学质量，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供可靠的学习资料。
2.参考书：推荐适量的参考书目，帮助学生拓展知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的多媒体课件，提高课堂教学效果。
4.实验设备：保障实验教学的需要，为学生提供实践操作的机会。
教学资源将根据课程内容和教学方法进行选择和准备，以支持教学的实施，丰富学生的学习体验。
五、教学评估本课程的评估方式将全面、客观地反映学生的学习成果。
案例教学法在党校法学教学中运用的探索
124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。
主要研究方向：法学。
徒善不足以为政，徒法不能以自行。
加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。
党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。
案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。
一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。
党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。
教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。
其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。
最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。
以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。
二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。
教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。
如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。
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案例教学环节设计
一、提前2天布置作业
要求学员上网查找关于2011年“7.23”动车追尾事故的相关资料。
为召开案例分析会做准备。
重点关注以下问题。
1. 7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处
2. 7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责？）
3. 从对7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训？
二、课堂教学
一上午共分为三个阶段进行：讲授、分组讨论、案例分析会
1. 第一阶段：讲授（7：30—8:50）
主讲人成晓伟时间80分钟。
2.第二阶段：分组讨论。
（8:50—9：20）
讨论前下发《“7.23”动车追尾事件相关资料》。
全班按自然组分成三组，由组长带领分别在三个教室进行。
各组长安排好记录。
讨论问题：
第一组分析7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处。
（说明原因，说服力要强。
）
第二组分析7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责）第三组从7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训。
在讨论的基础上每组须选出1位代表做为下午案例分析会的主要发言人。
各小组下午召开案例分析会前将名单报给班长。
由班长再报给主持人周密老师。
3.第三阶段：（9：40——11：30）召开案例分析会。
主持人：周密
方式：
（1）播放视频（14分钟）
（2）案例分析（40分钟）
学员根据上午的授课内容，结合网上信息、下发的文字资料和视频资料，做出科学合理并有建设性意义的分析。
每组选出1位代表做主要发言人，组内其他成员可以补充发言。
其他两组认真听取发言，然后提出质疑。
发言组发言人或其他成员必须给予答复。
质疑人的提问要有理有据，答复方的答复要。
（3）归纳总结（20分钟）成老师（11：00——11：30）
三、要求
1.每组主要发言人要认真准备。
除了讲小组讨论的共识，还要在讲话前拟定好可能被质疑的问题，做好答复的充分准备。
组内其他成员要集中精力，做好补充准备。
2.发言组发言时，其他小组成员要认真听，如果对发言组的发言有异议，可以在发言人发言结束后提出质疑。
3.要把这一事件当做是亲历亲为的事件来对待，保持严肃认真的态度。