案例式教学在党校培训中的运用
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
案例教学法在党校教学中的运用价值_学习时报
三、案例教学法能充分地开发调动学员与教师的潜能，极大地发挥其主动性、创造性。案例教学法是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过对以往所发生的事件的“回放”，将学员引入到真实的情景中，引导学员用自己的知识、经验来分析问题，判断问题，找出可供选择的答案。在这一分析、判断的过程中，学员为了能提出有异于他人的、不同凡响的答案，就会想方设法置疑释疑，从而会将自身的潜能充分地调动开发出来。而传统讲授方式决定了学员只能听和记，没有环境挖掘他们的实践体验和理论需求，没有机会展示他们的实践经验和理论潜力，不利于调动学员的学习积极性、主动性和创造性。
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案例教学法在党校教学中的运用价值_学习时报
2006年11月29日星期三
首 页国家大局思想理论市场经济民主法制学术思潮科学技术中外历史干部教育
当代世界参考文摘社会观察党的建设文化教育军事国防文学艺术特别专题
案例教学法在党校教学中的运用价值刘玉瑛
二、案例教学法不仅能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力，还能有效地促进教师教学能力的增长。案例教学法是一种双赢的教学方法。尽管它依然是围绕着相关的理论知识来进行教学，但是它不是传统讲授方式下的从概念到概念，从理论到理论，从宏观到宏观，而是通过描述一个具有典型意义的、真实的具体工作情境，让学员们置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力。
总之，案例教学法在党校的教学中是一种具有重要运用价值的教学方法。它缩短了教学情景与实际工作情境的距离，找到了理论与实践的切合点，培养了学员解决实际问题的能力，可以弥补和克服传统讲授法存在的不足。因此，我们应该正视这种教学方法，在教学中有效地运用这种方法，来更好地贯彻党校教育的指导方针。
案例教学法在党校教学中应用
案例教学法在党校教学中的应用摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性（一）案例教学与传统课堂教学的比较1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
浅议案例教学在党校干部教育培训中的运用
切 学 习 都 不 是 为学 而 学 ， 学 习 的 目的全 在 于 应 用 。 大 家在
党校的学 习中 ， 要坚持把理论与实践 、 学 习与应用 、 改造 客观
（ 二） 突 出强 化 能 力培 养
世界与改造 主观世界很好 地结合起来 ， 努力取得 实实在 在的 新进步。” 这是对党校教学工作的总体要求 ， 案例教学作为干
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ９
作者简介 ： 韩进锋 （ １ ９ ７ ８ ～） ， 男， 河南临颍人 ， 副主任 ， 讲师 ， 从事农村 经济、 区域经济研 究。
（ 三） 突 出社 会 实 践 总结
是确立 了新 的教学关 系。相 对于讲授 式教 学 ， 案例教
学 坚持以教师为主导 ， 以学 员为 主体 ， 突出 了学员 的主体作 用和地位 ， 使传统的教学关系发生 了变化 。学员 由台下走到 了 台上 ， 由被动学 习转变 为主 动学习 ， 改变 了“ 你来我 教 ” ， “ 我讲你听” 的单 向式 和填 鸭灌输 式的传统教学模 式 ， 有利于
一
性， 并使思维空间得到更加充分的拓展。四是体 现求 同存 疑
思维。除采用范例式 案例外 ， 多数案例问题 不是 教师给予结 论， 而是 通过学员分析研讨 去寻求答 案 ， 这种答 案往往是 多 样性和争议性 的。 因此 ， 观点共存和思想交锋的过程 ， 也是学 员学会 容纳与借鉴 、 协作与沟通 、 反思与发现 的过程 ， 既能起 到智力互补 、 增长知识 和技能 的作用 ， 又有 利于培养多 向思 维， 增强 团队意识 ， 促进综 合素质的提高。
应用性 。案例教学通常是根据不同学科特点和教学 目标 ， 选
择相应 的教学案例。这些案例虽然反映的是现实问题 ， 但却
论案例教学在党校课堂中的应用
论案例教学在党校课堂中的应用摘要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。
案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。
关键词：案例教学；党校；课堂互动案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。
其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。
在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。
一、案例教学应用于党校课堂的现实意义党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。
只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。
1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。
为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。
在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。
2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。
对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。
案例教学在党校法学函授教学中的运用
案例教学在党校法学函授教学中的运用[摘要]案例教学是一种特定的教学方法，是实现课程实践性教学的重要途经，具有表现形式多样性、开放创新性、民主平等性等特征。
在教学应用中要精心选择和编写案例，组织学生讨论案例；要以小组为单位撰写案例分析报告要由教师最后总结案例教学。
[关键词]案例教学法；函授教学；运用法学是一个广泛而严谨的学科体系，我国不断地建立健全法律法规制度，逐渐形成了具有中国特色的社会主义法律框架，法学教育也愈加受到重视，不仅是在高校中大规模扩招，在各地的函授教育中也纷纷开立法学专业，为大量社会人员提供了法律教学和培训服务。
函授教学注重法律思维的灌输，要求教学内容兼具基础性和实用性。
案例教学作为一种新颖的、灵活的教学方法，非常适合在法学教学中运用，在实践中收到了良好的效果。
笔者结合自身经验对案例教学特点及应用加以归纳和整理，现稍加讨论。
一、案例教学的内涵与特征案例教学是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。
它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学通常表现出以下特征：（一）表现形式多样性在教学过程的不同阶段，可以适时地、对症地运用不同的方法来解释和研究法律条文，如讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟审判、旁听案件处理、课堂讨论等。
这些不同的方法在案例教学中都起着相互补充的积极作用。
（二）开放创新性案例教学把知识传播和能力培养有机地结合起来，改变了传统教学过程中由教师讲授为主、学生被动接受知识的状况。
用活生生的案例和现实的问题使学生置身于具体的实践活动中，不断刺激学生的求知欲望，强化学生的法律意识和法制观念，从而调动了学生学习的主动性和创造性。
（三）民主平等性案例教学真正实现了“以学生为本”的教育理念，学生在教学中的主体地位得到充分体现，成了课堂中真正的主角。
党校系统开展案例式教学的成效、问题及对策——以中共南宁市委党校为例
教学工作领导小组 ， 制定《 关于推进案例教学工作的 工作条例》 对党校干部教 育的新要求 ， 是实现党校 教 实施意见》 等相关文件 ， 推进案例教学的开展并给予 育可持续发展的动力 和保证 ， 是不断提高教学质量的 经费资助。 这些举措对于提高案例教学的水平和成效 必然要求 ， 更是提高干部素质和能力的关键。 近年来 ， 起到了积极 的推动作用。 全 国不 少党 校 、 行政 学 院 ， 不 断创 新教 学 培训 方法 ， 大 ２ 、 实行 多种形 式 的案例教 学。国外 关于 案例 教学 力 推广 和运 用 案例 式教 学 ， 取得 了很好 的效 果 。２ ０ １ ０ 的形式 ， 主要有三种模式 ： 一是案例研究式。即主持人 年 以来 ， 中共南 宁市 委 党校行 政 学教 学 团 队结合 本 校 给定一个题 目（ 真实事件 ） ， 要求学员围绕该题 目收集 项 目制 教学 改 革 的开展 ， 也 在多 个 主体 班次 实施 了 以 各 种 资料 ， 写一份 ５ ｏ ． ＿ ｌ ｏ ｏ页 的研 究 报 告 ， 教 师 再 作 研讨式案例教学为主 ， 情景模拟 、 现场教学为辅 的新 课堂讲评并打分。二是案例模拟式。即主持人选定一 型 教 学 方式 ， 取 得 了 比较 好 的 成效 ， 呈 现 出新 型 教 学 个主题 ， 将一班学员分成若 干个小组 ， 各个小组扮演 方 式 的优 势 、 特点 和规 律 。但是 ， 也 要看 到 ， 如 何开 展 案 例 中指定 的角色 ； 教 师分发 相关 文 字材 料 给学 员 阅 好 案 例式 教学 ， 努 力提 高学 员分 析 问题 和 解决 问题 的 读 准 备 ； 然 后课 堂现 场 开会 （ 如 听证 会 、 班子 例 会 、 外 能力 ， 做 到让 学 员满 意 、 组 织满 意 ， 还有 相 当长 的建 设 交 谈 判 、 劳资谈 判 等 ） ， 教师 现场 点评 。三是 案例 实操 之 路要 走 ， 需要 进一 步研究 、 总结 、 推 广 和运用 。 式 。即主持 人课 前将 某 一事 件 的相关 材料 发 给学 员 ； 上课时教师作简要的背景介绍并假定学员的身份 ， 要 党校 系统 开展 案例教 学 的实践 求学员经 ３ —５ 小时的准备 ， 当场起草一份工作文件 。 近年 来 ， 中央 党 校党 建 部 、 党史部 、 经济学部 、 政 法 部 １ 、 积 极推 进案 例教 学 。２ ０ ０ ５年 ５月 ， 中央党 校首 等教研部 门， 总结 出几种适用于党校教学的案例教学 次举 办 了案 例教 学研 究 班 。此后 ， 一 些地 方 党校 也举 模式 ， 如讨论式 、 辩论式 、 讲授式 、 体验式等。 各地党校 办了案例教学研讨班 ， 开展了境内外的案例教学师资 也积极进行探索 ， 但从本质上看 ， 并没有脱离中央党 培训 ， 提高案例教学能力 。有 的党校还专 门成立案例 校所 归 纳 的范 围 。如 进一 步归 纳 ， 则可 分 为课 堂式 案
案例教学在党校培训中的运用和创新
一
其
他
顾美华
案例教学在党校培训中的运用和创新
第 ８卷 第 ６期
传统做 法 。 在进行某项全局性 的工作 时， 一般会选择 各种 类型先行试点 ， 而在党校 培训中 ， 学校往往会将试点 单位的领 导人或主事人直接请上讲 台， 让他们 讲述在试 点过 程 中的具 体做法 、 经验或 是教训 。从党校教学 的 实践看 ， 这类培 训因其 针对性强 ， 借鉴作用 明显而广受欢迎 ， 中我 们也能看到今 天案例 教学的影子 。 从
名 遐 迩 的“ 哈佛 案 例教 学 ” 固然 是 教学 法 花 园 中一 支奇 葩 ， 从 比较 宽泛 的 角度 看 ， 凡通 过对 具体 事 例 但 举 的展 开 、 讨而 达到预 定 教学 效果 的授 课 方法 ， 研 都可 称之 为“ 案例 教学 ” 。本 文将 分 别择其 广 、 两 义 ， 讨 狭 研 分析 ‘ 案例 教学 ” 在党 Байду номын сангаас 基本 理论 、 时事 政 策类 课程 中 的运用 和创 新 。
一
、
“ 案例 教学 ” 党校 培训 中 的运用 和发 展 在
１党校培训的独特优势及其与案例教 学的渊源 ．
中国共产 党 自成 立 的那 天起 ， 十 分重 视对 干 部 的培 训和 教 育 ， 就 即使 在 十分 困难 的 战争 时 期 ， 围绕 党
的 中心工 作形 式 多样 的、 合各 层 次 的宣传 教 育工 作 也一 直 没有 停过 。回望 我党 在 宣传 教 育培 训 中 的经 适
改革开放 三十 多年来 ， 各级党 校承担 了为体 制改 革转轨 消除 思想障碍 、 一行动 的历 史重任 。如何在 统 坚持 阵地 、 传承优 势 的基础 上创新 ？ 是摆在全 体党 校教师 面前 的重大 课题 。 案 例教 学 ” 这 “ 则成 为破解 这一
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案例式教学在党校培训中的运用
【摘要】案例式教学是一种比较成熟的培训方式，它比较适应党校的干部培训事业，它能够将学员所需的知识与实践相结合，做到优势互补。
在培训中应大力倡导案例式教学，使教学活动更具体、生动，达到教与学相统一。
【关键词】案例教学；培训
Applying dyadic teaching of case is trained to hit the target in Party school
Zhu jianqing
【Abstract】Dyadic teaching of case is one kind of relatively mature training way , it adapts to the Party school cadre comparatively train cause , it is able to have complementary advantages combining with achieving each other with knowledge and practice needed by trainee. In the teaching training middle to should propose that case is dyadic energetically,make the teaching activity concrete , vivid , reach religion and learn to look at and appraise an unification.
【Key words】Case teaching; Training
党校的培训对象来自于各种工作岗位的成年人，而成年人的学习目的是需要什么学什么。
因此，党校培训对象的学习目的就是要在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识，掌握相关技能，将所学内容用于指导今后的实际工作。
而案例式教学则恰好能够满足他们的这一需求。
案例式教学可以最佳地发挥教师在理论和信息储备上的优势与学员在实际经验和开阔视野上的优势，彼此启发，取长补短。
1.课前：精心选择案例
案例式教学，是围绕着案例进行的教学活动。
案例选择是否恰当，直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行，关系到教学培养目标能否实现。
选择合适的教学案例，是案例式教学的第一步，它具有基础地位。
什么样的案例是合适的、经典的？以什么标准来选择教学案例？
采取案例教学法，应该精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。
通过案例分析，使学生更好地理解和掌握法理的一般原理原则，提高学生解决问题的能力。
选编案例一般应当坚持以下几条标准：
1.1 目标标准。
是指教学案例必须符合培养目标，通过特定的案例以及在此基础上进行的教学活动，能够达到教学培养的目标。
在这方面，不同级别、不同类别的班次会有不同的目标要求，因此首先要做好培训需求调查，明确培训目标，
根据不同目标来选择相应的案例。
1.2 重大标准。
是指教学案例应当反映理论与实践中的重大、重要问题。
作为教学案例，当然要选择那些能够反映重大问题的案例，而不是反映枝节问题的案例。
正是这种案例中所包含的理论点，使案例教学不同于“讲故事”，使理论与实践能够有机结合，在热闹而动听的案情背后，才会有冷静的思考、研究。
1.3 问题标准。
所谓问题标准，是指教学案例能够引出实践和理论的问题，是可以引发研究和讨论的。
案例选择要有“问题意识”。
案例能够反映实践的深层次问题，确实属于那些工作中存在还有待于提高认识和解决的问题。
这样的案例可能会有争议，也才会有讨论、分析、研究的价值，才能够指导其工作实践
1.4 热点标准。
所谓热点标准，是指受普遍关注的案例，往往反映出社会大众的关注点。
例如，重庆“最牛钉子户”案件，当时的网络文章、评论超过40万条，有140多家媒体报道，网上点击量超过1000万人次，境外和国外媒体纷纷报道，支持的反对的各种观点都有，这是典型的焦点案件。
几乎所有的受训对象都知道这个案件，绝大多数人都想在这个问题上发表意见和看法。
关注才会有思考，有思考才会有争论，有争论才会有是非，有是非争辩，才会有收获，也才能达到好的教学培养目标。
2 课堂中：周密安排教学
作为一种比较成熟的教学方法，案例教学法具有相对稳定的操作模式。
教师在课堂上要明确教学目的，周密安排教学，在每个教学环节都实时发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。
2.1 展示案例，指导学生阅读
在这个阶段，教师要通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效的阅读。
通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下面的讨论、交流奠定了基础。
在这一环节,教师可运用角色扮演、情景模拟等方式让学员深入了解案例，比如，强迫每个学员充当“法官”、“律师”、“医生”、“企业家”、“政府官员”等角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论。
2.2 提出问题，引发学生分析
教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学员，对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理的过程。
因此，学生进入案例情景之后，教师要围绕案例中的一些事实，提出一连串的问题，抓住学员的身心，引导学生围绕这些问题展开案例分析，强迫学员参与讨论，发表看法。
学员在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。
在这个阶段，案例分析总体上应该做到实事求是、
全面客观、以案论理，切忌就事论事、牵强附会、生搬硬套。
2.3 集体归纳，回归教学内容
经过前面的“思维过程”，学生的学习情绪达到了亢奋状态，急需进行交流。
这时，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生评议。
之后，教师再结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。
2.4 总结评价，提升学习水平
教师的归纳、提炼、总结和点评。
这是最重要的环节，一方面，教师需要对所学内容、所讨论的问题进行理论上的升华和提炼，要有画龙点睛的语言艺术和理论功底，让学员在讨论后对此问题在认识上有一个提升。
另一方面，当学生已经初步理解了理论知识后，教师要通过多种方式从阅读案例的能力、分析案例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进。