案例教学法在党校教学中应用
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
案例教学在党校课堂上的运用
要 抓 手 。 提 升 党校 教 学质 量 的 有 效途 径 。 是 它加 强 了理 论 与 实践 的联 系 ； 动 了教 学相 长 ； 强 了 学 员之 间的 沟通 推 加 与合作 ； 激发 了学 员 的潜 能。 与 传 统 的讲 授 法相 比 ， 案例 教 学法 在 党校 的教 学 中具 有 更 为 重 要 的 运 用价 值 。
关键词 ： 例教 学： 案 党校 课 堂 ； 用 运 中 图分 类 号 ： ２ １ Ｄ６． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ８ ７ ４ （ ０ ２ — ４ ０ ８ － ２ １ ０ — ５ ０ ２ １ ）ｏ － １ １ ０
案 例 教 学 （ ａｅＳｕｙ 最 早 于 １ ７ Ｃ ｓ ｔｄ ） ８ ０年 由 当 时 担 任 美 国 哈 佛 大 学 法 学 院 院 长 的 克 里 斯 托 弗 ・ 伦 姆 布 斯 ・ 道 尔 哥 朗 （ ｈ ｓ ｐ ｅ Ｃ ｌｍ ｕ Ｌ ｎ ｄ ｌ 教 授 创 立 ． 来 这 一 教 Ｃ ｒ ｔ ｈ ｒ ｏｕ ｂ ｓ ｉｏ ａｇｅ ） １ 后 学 方 法 被 广 泛 应 用 于 哈 佛 大学 的 法 律 教 学 和 工 商 管 理 硕 士 等 专 业 教 育 领 域 的教 学 ， 成 为 举 世 闻 名 的 “ 佛 模 式 ” 并 哈 的 大 特 色和 内涵 。所谓 案 例 教学 法 ， 就是 在 教 学 活 动 的 过 程
是 内化 的 知识 。 ” ３ 加 强 了学 员 之 间 的 沟 通 与 合 作 。党 校 主 体 班 学 员 来 、
实 践 的 结 合 找 到 最 佳 的切 合 点 。坚 持 理 论 联 系 实 际 的 马克 思主义学风 ， 以研 究 重 大 现 实 问 题 为 出发 点 ． 力 提 高 学 员 努 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 党 校 教 育 的重 要 指 导 方 针 。 是 对 于 党 校 的 教 师 来说 ， 校 的 学 员 有 着 丰 富 的实 践 经验 ， 党 因 此 。 师 脱 离 实 践 的讲 授 ， 必 不 能 与学 员 达 到 在 共 识 基 础 教 势
浅议案例教学在党校干部教育培训中的运用
切 学 习 都 不 是 为学 而 学 ， 学 习 的 目的全 在 于 应 用 。 大 家在
党校的学 习中 ， 要坚持把理论与实践 、 学 习与应用 、 改造 客观
（ 二） 突 出强 化 能 力培 养
世界与改造 主观世界很好 地结合起来 ， 努力取得 实实在 在的 新进步。” 这是对党校教学工作的总体要求 ， 案例教学作为干
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ９
作者简介 ： 韩进锋 （ １ ９ ７ ８ ～） ， 男， 河南临颍人 ， 副主任 ， 讲师 ， 从事农村 经济、 区域经济研 究。
（ 三） 突 出社 会 实 践 总结
是确立 了新 的教学关 系。相 对于讲授 式教 学 ， 案例教
学 坚持以教师为主导 ， 以学 员为 主体 ， 突出 了学员 的主体作 用和地位 ， 使传统的教学关系发生 了变化 。学员 由台下走到 了 台上 ， 由被动学 习转变 为主 动学习 ， 改变 了“ 你来我 教 ” ， “ 我讲你听” 的单 向式 和填 鸭灌输 式的传统教学模 式 ， 有利于
一
性， 并使思维空间得到更加充分的拓展。四是体 现求 同存 疑
思维。除采用范例式 案例外 ， 多数案例问题 不是 教师给予结 论， 而是 通过学员分析研讨 去寻求答 案 ， 这种答 案往往是 多 样性和争议性 的。 因此 ， 观点共存和思想交锋的过程 ， 也是学 员学会 容纳与借鉴 、 协作与沟通 、 反思与发现 的过程 ， 既能起 到智力互补 、 增长知识 和技能 的作用 ， 又有 利于培养多 向思 维， 增强 团队意识 ， 促进综 合素质的提高。
应用性 。案例教学通常是根据不同学科特点和教学 目标 ， 选
择相应 的教学案例。这些案例虽然反映的是现实问题 ， 但却
党校主班次教学中案例教学法需再定位
领 导 干部 重要 培 训和轮 训基 地 的各级 党校 ， 在这股 热 潮之 中， 该如 何 对其进 行战 略 定位事 关重 大 。一 些 党校 在 主班 次教 学 中对 案例教 学 法有 乐观 定位 、 悲观 定 位 与模 糊 定位 等 几 种错 误 定
位 现 象 。对 党校 主班 次教 学 中案例 教 学法再 定位 十分 重要 与 紧迫 ， 必须 结合 党校 办学 宗 旨、 学 员特 点 、 学科 特 点 、 同班 次的不 同培训 需 求等进行 合 理定位 。 不
关 键 词 ： 校 ； 例 教 学 法 ； 改 党 案 教
中图分 类号 ： ６ ． １ 文献 标识 码 ： Ｄ２ １ ４ Ａ
文章 编号 ：０ ４ ６ ５ ２ １ ） ７ ０ ２ ４ １ ０ —１ ０ （０ ２ ０ —０ ６ —０
学 法 的 热 潮 涌 动 ， 校 人 也 在 积 极 探 索 如 何 将 案 例 党 教 学 法 引 进 主 班 次 的 课 堂 。２ ０ ０ ８年 的《 国 共 产 党 中
现 一些 错 误 战 略定 位 。
万 能 教 学 之 法 ， 例 教 学 也 有 传 授 知识 缺 乏 系 统 性 、 案
案 例 自身 的局 限 性 、 少 发 展 动 态性 、 法 耗 时等 多 缺 方
重 不 足 。作 为 党 的领 导 干 部 重 要 培训 和 轮训 基 地 的 中 国共 产 党 党 校 （ 以下 简 称 为 党 校 ） 必须 高屋 建 瓴 ， ， 明确 案 例 教 学 特 点 、 劣 、 模 仿 性 ， 确 定 位 这 种 优 难 准 教 学 方 法 ， 立 配 套 的教 改 运 行 机 制 ， 可 以 避 免 盲 建 才
发端 于英 国 法 学 界 、 行 于 美 国 哈佛 商 学 院 的 盛 案 例教学法 ， ２ 在 ０世 纪 ８ Ｏ年 代 初 已 开 始 对 我 国 的 传 统 教学 法 产生 影 响 ， 近几 年 来 ， 似 一 股 热 潮 在 我 更 国众 多 培 训 机构 乃 至 高校 涌 动 。案 例 教 学 法 突 破 传 统 教 学误 区 、 找创 新 型教 学 手 段 与 方 法 ， 灌 输 式 寻 是 学 习 向启 发 式 学 习 的转 变 ， 应 试 教 育 向素 质 教 育 是 的 转 变 。Ｏ５它 能 把 理 论 与 实 践 、 知 性 与 感 受 性 、 ［ ８ 认 教师与学员等多重 因素结合 起来 ， 知识 、 想 、 让 思 经
论案例教学在党校课堂中的应用
论案例教学在党校课堂中的应用摘要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。
案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。
关键词：案例教学；党校；课堂互动案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。
其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。
在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。
一、案例教学应用于党校课堂的现实意义党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。
只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。
1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。
为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。
在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。
2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。
对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。
案例教学法在党校法学教学中运用的探索
124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。
主要研究方向：法学。
徒善不足以为政，徒法不能以自行。
加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。
党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。
案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。
一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。
党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。
教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。
其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。
最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。
以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。
二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。
教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。
如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。
案例教学在党校法学函授教学中的运用
案例教学在党校法学函授教学中的运用[摘要]案例教学是一种特定的教学方法，是实现课程实践性教学的重要途经，具有表现形式多样性、开放创新性、民主平等性等特征。
在教学应用中要精心选择和编写案例，组织学生讨论案例；要以小组为单位撰写案例分析报告要由教师最后总结案例教学。
[关键词]案例教学法；函授教学；运用法学是一个广泛而严谨的学科体系，我国不断地建立健全法律法规制度，逐渐形成了具有中国特色的社会主义法律框架，法学教育也愈加受到重视，不仅是在高校中大规模扩招，在各地的函授教育中也纷纷开立法学专业，为大量社会人员提供了法律教学和培训服务。
函授教学注重法律思维的灌输，要求教学内容兼具基础性和实用性。
案例教学作为一种新颖的、灵活的教学方法，非常适合在法学教学中运用，在实践中收到了良好的效果。
笔者结合自身经验对案例教学特点及应用加以归纳和整理，现稍加讨论。
一、案例教学的内涵与特征案例教学是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。
它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学通常表现出以下特征：（一）表现形式多样性在教学过程的不同阶段，可以适时地、对症地运用不同的方法来解释和研究法律条文，如讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟审判、旁听案件处理、课堂讨论等。
这些不同的方法在案例教学中都起着相互补充的积极作用。
（二）开放创新性案例教学把知识传播和能力培养有机地结合起来，改变了传统教学过程中由教师讲授为主、学生被动接受知识的状况。
用活生生的案例和现实的问题使学生置身于具体的实践活动中，不断刺激学生的求知欲望，强化学生的法律意识和法制观念，从而调动了学生学习的主动性和创造性。
（三）民主平等性案例教学真正实现了“以学生为本”的教育理念，学生在教学中的主体地位得到充分体现，成了课堂中真正的主角。
浅谈党校案例式教学的应用
式 。首 先 ， 由教 师 提 供案 例相 关 材 料 ， 向学 员 发 起讨 论 内容 ： 然 后 让 学 员 讨 论 分析 案 例 内容 ， 寻求 案 例 的 结 论 ： 后 由 教 最
师 总 结 点 评 。 种 方 式 相 对 来 说 ， 加 注重 过程 而 不 是 结 论 。 这 更
个 性 的 同时 ， 须 要 求 学 生 豁 达 宽 容 。学 生 需 要 积 极 听取 小 必
组 内其 他 成 员 的 观 点 ， 养 兼 容 并 蓄 、 同存 异 的观 念 ， 家 培 求 大 从 多 个 角度 讨 论 ， 仅 培 养 了 学 生 的发 散 思 维 ． 培 养 学 生 不 还 与人 交 往 的能 力 ， 高 学 生 的 综 合 能 力 。 因此 。 例 教 学 必 提 案
和 学 生学 习 的评 价 ） 。 组 织 形 式 多 样 化 原 则 案 例 教 学 法 以“ 人 为本 ” 理 以 为
例 分 析 的 过 程 被 教 师 代 替 ， 样 对 学 员学 习 的 积 极 性 、 高 这 提 分 析 解 决 问 题 的能 力 、 积极 思 维都 有 一 定 的 影响 。 讨论式 讨论式是指在教师的指导下 ， 以学 生 为 主 体 对 案 例 进 行 讨 论 分 析 的 方 式 。这 种 方 式 是 党 校 经 常 使 用 的 方
要 求 、 要 重 点 明 确 的 基本 理论 观点 、 出分 析 报 告 ． 给 学 需 写 要 员 充 分 的 个人 准备 时 间 ， 后要 在全 班 进 行 分 析 。分 析 的具 最 体 方 法 可依 不 同 内容 的案 例 、参 加 分析 人 员 的多 少 而定 ， 由 此 便 把读 书 、 听讲 与 案 例 分 析 有 机 地 结 合 起 来 ， 理 论 学 习 使 更 加有 的放 矢 。 ２ 引 导 与 参 与 的 关 系 。 在案 例 教 学 中 ， 员 由 被 动 接受 、 学 变 为 主 动 参 与 ， 师 由传 授 者 变 为组 织 引 导 者 。 教 师 在案 例 教 分 析 中 的 主 导 作 用 ，主 要 体 现 在 案 例 教 学 中的 组 织 和 引 导 上 。 先是 案例 分 析 前 的 布 置 。 首 教师 要 把 选 择 和 分 析该 案 例 的 主 要 意 图 向 学员 交 待 清 楚 。 同 时还 要 向 学员 说 明 必 要 的 理 论 准 备 ， 析 的 步 骤 和方 法 ， 理 论 问题 的把 握 ， 分 对 以及 必 要 的 思 想 动员 工 作 ； 次 是 课 堂分 析 的 引 导 。 教师 的课 堂 引 导 其 主 要是 把关 键 性 发 言 引 向 深 入 。 关 系 到案 例主 题 的 矛 盾 意 对 见 引 发 研讨 ， 趋 于 一 致 的 意 见 及 时进 行 综 合 ， 明显 偏 离 对 对 主 题 的 意见 注 意 疏 导 ， 高 质 量 的分 析 要 充 分 肯定 ， 自己 对 对
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案例教学法在党校教学中的应用
摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用
中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01
案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性
（一）案例教学与传统课堂教学的比较
1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学
员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性
1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
干部队伍逐渐年轻化、知识化、专业化，党校主体班学员来自各行各业，这既有互补的优势，又是共享的资源。
在案例教学的参与中，来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们，结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程；以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解，达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果，起到教学相长的作用。
二、案例教学在党校教学中的实施过程
（一）前期准备
1.教师的准备工作。
（1）选择好、认真掌握案例。
案例要能贴切课程及教学的需求，长短适宜，可读性要高。
教师要对案例充分熟
悉，大量收集有关文献资料，做到在课堂上运用自如。
（2）了解学员，组建学习小组，设计教学过程。
教师要通过学员表、访谈等各种方式来了解学员的基本能力和学习特点，向学员介绍案例教学的特点和流程，让学员在课前准备相关资料，参与到交流中来。
2.学员的准备工作。
（1）了解案例教学的特点和过程。
党校学员大部分抱着听课的学习心态参与党校学习，学员应该要提前了解案例教学的互动性，变学习的被动为主动。
（2）熟悉案例内容，组建学习小组。
（二）课中实施
1.呈现、介绍案例。
大部分党校教师采取提前发放案例的文字资料和用多媒体资料演示的方式呈现案例。
2.学员阅读分析案例。
学员独立阅读和思考，分析解决案例中的问题。
这个环节也可以在课前完成。
3.小组讨论。
学员可以各抒己见、畅所欲言，互相点评各自的见解，形成共识的解决方案。
4.全班交流。
各小组派代表汇报形成的最终观点和方案，其他小组可以表达不同的意见、提出质疑，教师可适当提出问题，共同解决，尽量将讨论控制在主题范围内。
5.总结。
教师评价各小组方案的优缺点，将案例内含的理论知识授予学员，并总结小组成员的参与讨论情况。
（三）课后评价
课后教师要对学员的积极性、表达能力、思维能力、应变能力和
小组凝聚力作评价；学员对教师的组织能力、讨论效果、课程总体质量进行评价。
三、案例教学在党校教学中的局限性
（一）案例教学不能取代其他教学方法
案例是不完全的。
案例往往不能揭示出所有问题，并且案例教学一定要在理论基础上进行。
而在理论知识普及更新和全面方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势。
（二）案例尤其是中国本土案例的稀缺
中国国内的案例教学开展时间不长，可供运用的案例还不多。
案例是需要不断更新的，一个案例库如果不能及时更新就会变成“死库”，如何寻找和撰写优秀的案例，是党校今后教学的一个重点和难点。
因此党校要积极探索中国特色的案例教学模式，结合党校的教学实际精心选择和设计案例，逐步建立起党校案例教学的资源库。
（三）案例教学对教师和学员的素质要求较高
教师将案例与理论概念恰到好处地有效穿插，以保证学员知识和能力的双重提高，往往较为困难。
案例教学对教师的要求相对较高，需要教师有科学的教学方法和较广博的案例知识积淀以及深厚的
专业知识为依托。
案例教学对教学对象有一定要求，要求学员必须具备必要的基础理论知识和专业基础知识。
同时还要求学员具有一定社会实践和管理经验，这样才能较好地分析和理解案例情景，较快地进入案例中的角色，对案例所给事实提出合乎情理的分析和看
法，从而才能取得良好的教学效果。
（四）案例教学方法本身也存在弊端
首先，案例教学注重对学员能力的培养，但缺乏对知识系统地传授，即缺乏对概念、原理等概念性知识的培养，因此要在学员掌握基本理论知识基础上，才能开展案例教学。
其次，案例教学要求学员课前对案例情景有充分准备时间，为参与案例教学提供保证。
最后，还应保证课堂上要有足够时间开展案例讨论，避免讨论流于形式，达不到预期效果。
四、总结
尽管案例教学存在局限性，但作为一种创新性研究式教学方法，它紧系新时期党校教育培养目标，具有一定的生命力，我们应当根据干部教育的实际和党校学员的特点，探索具有党校特色的案例教学形式，并且大力推广这一教学形式。