浅谈党校案例教学(一)
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
党校案例教学探讨
在 讨 做 决 问 题 的 能 力 。 传统 教 学 方 法 相 比 ， 例 解决 问 题 的 方 法 。 分 析 、 论 的 过 程 中 ， 教 师 认 真 倾 听 学 员 的 讨 论 ， 出准 确 的 评 与 案 教 学 是 理 论 联 系 实 际 的 有 效 途 径 与 方 法 ， 学 员深 入 思 考 ， 助于 激 发 自身 潜 能 。 教 价 ， 而 为 总 结 做 好 准备 。 有 对 从
的不够。 案例教学 中， 生共为主体 ， 而 师 理 相 关 、 案例 难 度 符 合学 员知 识 水 平 、 例具 这 可 能 是 学 生 深 入 思 考 的 开 始 。 师 点评 案 教
提 高 自己的 分 析 能 力 。 讨论 过 程 中 ， 师 在 教 面 对 不 同 的 意 见 ， 以在 适 当 的 时 候 引 导 可
析、 讨论 这 些 实例 ， 而提 高 学 员分 析 与 解 从
案例 教学是动 态的 教学 方法 ， 主要 是 学 生 讨 论 ， 动 学 生 的 参与 热 情 ， 在 持 不 调 并 这 引导 学 员在 具 体 的 情 境 中 分 析 问题 ， 出 找 同意 见 的 学 员之 闻 起 到 协 调 作 用 ， 需 要
党 校 教 育 坚 持 理 论 联 系 实 际 ， 高 学 功 的 基础 。 般 来说 案 例 来 源 主 要 有两 种 ， 提 一
理论 知 识 ， 在 理 论 与 时 间的 切 合 方 面 做 都 要 满 足 以 下 要 求 ： 例 与 教 学 内 容 紧 密 点 评 阶 段 也 不 能 说 案 例 讨 论 已 经 结 束 了 ， 但 案
中 图分 类 号 ： １． １ Ｄ２ ６ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ）９ ａ一０ ４ －０ １ ７ ５ ２ １ ０ （） ２ ２ ６３ ２ ２
浅议案例教学在党校干部教育培训中的运用
切 学 习 都 不 是 为学 而 学 ， 学 习 的 目的全 在 于 应 用 。 大 家在
党校的学 习中 ， 要坚持把理论与实践 、 学 习与应用 、 改造 客观
（ 二） 突 出强 化 能 力培 养
世界与改造 主观世界很好 地结合起来 ， 努力取得 实实在 在的 新进步。” 这是对党校教学工作的总体要求 ， 案例教学作为干
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ９
作者简介 ： 韩进锋 （ １ ９ ７ ８ ～） ， 男， 河南临颍人 ， 副主任 ， 讲师 ， 从事农村 经济、 区域经济研 究。
（ 三） 突 出社 会 实 践 总结
是确立 了新 的教学关 系。相 对于讲授 式教 学 ， 案例教
学 坚持以教师为主导 ， 以学 员为 主体 ， 突出 了学员 的主体作 用和地位 ， 使传统的教学关系发生 了变化 。学员 由台下走到 了 台上 ， 由被动学 习转变 为主 动学习 ， 改变 了“ 你来我 教 ” ， “ 我讲你听” 的单 向式 和填 鸭灌输 式的传统教学模 式 ， 有利于
一
性， 并使思维空间得到更加充分的拓展。四是体 现求 同存 疑
思维。除采用范例式 案例外 ， 多数案例问题 不是 教师给予结 论， 而是 通过学员分析研讨 去寻求答 案 ， 这种答 案往往是 多 样性和争议性 的。 因此 ， 观点共存和思想交锋的过程 ， 也是学 员学会 容纳与借鉴 、 协作与沟通 、 反思与发现 的过程 ， 既能起 到智力互补 、 增长知识 和技能 的作用 ， 又有 利于培养多 向思 维， 增强 团队意识 ， 促进综 合素质的提高。
应用性 。案例教学通常是根据不同学科特点和教学 目标 ， 选
择相应 的教学案例。这些案例虽然反映的是现实问题 ， 但却
基层党校案例教学的问题与对策浅析--以第三师图木舒克市党委党校为例
基层党校案例教学的问题与对策浅析 --以第三师图木舒克市党委党校为例发布时间：2021-04-19T11:45:47.460Z 来源：《教学与研究》2021年第2期作者：石文太[导读] 《中国共产党党校（行政学院）工作条例》、全国党校（行政学院）校（院）长会议要求石文太（第三师图木舒克市党委党校，图木舒克市 843900）摘要：《中国共产党党校（行政学院）工作条例》、全国党校（行政学院）校（院）长会议要求，创新党校教学形式与方式，切实提升干部教育培训水平。
本文着重分析基层党校在案例教学中存在的问题，提出可行性的对策建议，为基层党校如何开展案例教学提供借鉴和建议。
关键词：党校，案例教学；问题；对策《中国共产党党校（行政学院）工作条例》中明确要求：“党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设。
”在基层党校的教学中，应该加强在教学中的创新，案例教学必然成为创新教学方式的重要途径。
基层党校在案例教学中几乎没有优势，在开发案例教学中势必会遇到现实难题，如教学观念的改变、教师水平的适应、教学案例的选择、教学方式的创新等，案例教学在基层党校推广将面临一系列挑战。
因此，必须创新教学方式，解决存在的问题。
一、党校案例教学存在的问题（一）案例教学的师资较为缺乏。
一是基层党校教师自身水平偏低，大多为本科生，研究生学历占比较少。
对案例教学驾驭能力不强，就不愿意运用案例教学的方法。
二是案例教学投入比较大，前期需要撰写大量的案例，同时呢，在课堂组织、课前对学员的安排等等，。
三是教学组织水平的制约，党校的学员都是来自各行各业的党员干部，在案例教学中，在部门担负领导职务较长的领导干部，对于所分管的工作见解独到、深厚，教师不容易进行引导。
（二）案例编写困难较大。
一是基层党校教研门类不明确，教师专业性不强，对案例的开发没有专业的团队。
浅谈党校案例式教学的应用
式 。首 先 ， 由教 师 提 供案 例相 关 材 料 ， 向学 员 发 起讨 论 内容 ： 然 后 让 学 员 讨 论 分析 案 例 内容 ， 寻求 案 例 的 结 论 ： 后 由 教 最
师 总 结 点 评 。 种 方 式 相 对 来 说 ， 加 注重 过程 而 不 是 结 论 。 这 更
个 性 的 同时 ， 须 要 求 学 生 豁 达 宽 容 。学 生 需 要 积 极 听取 小 必
组 内其 他 成 员 的 观 点 ， 养 兼 容 并 蓄 、 同存 异 的观 念 ， 家 培 求 大 从 多 个 角度 讨 论 ， 仅 培 养 了 学 生 的发 散 思 维 ． 培 养 学 生 不 还 与人 交 往 的能 力 ， 高 学 生 的 综 合 能 力 。 因此 。 例 教 学 必 提 案
和 学 生学 习 的评 价 ） 。 组 织 形 式 多 样 化 原 则 案 例 教 学 法 以“ 人 为本 ” 理 以 为
例 分 析 的 过 程 被 教 师 代 替 ， 样 对 学 员学 习 的 积 极 性 、 高 这 提 分 析 解 决 问 题 的能 力 、 积极 思 维都 有 一 定 的 影响 。 讨论式 讨论式是指在教师的指导下 ， 以学 生 为 主 体 对 案 例 进 行 讨 论 分 析 的 方 式 。这 种 方 式 是 党 校 经 常 使 用 的 方
要 求 、 要 重 点 明 确 的 基本 理论 观点 、 出分 析 报 告 ． 给 学 需 写 要 员 充 分 的 个人 准备 时 间 ， 后要 在全 班 进 行 分 析 。分 析 的具 最 体 方 法 可依 不 同 内容 的案 例 、参 加 分析 人 员 的多 少 而定 ， 由 此 便 把读 书 、 听讲 与 案 例 分 析 有 机 地 结 合 起 来 ， 理 论 学 习 使 更 加有 的放 矢 。 ２ 引 导 与 参 与 的 关 系 。 在案 例 教 学 中 ， 员 由 被 动 接受 、 学 变 为 主 动 参 与 ， 师 由传 授 者 变 为组 织 引 导 者 。 教 师 在案 例 教 分 析 中 的 主 导 作 用 ，主 要 体 现 在 案 例 教 学 中的 组 织 和 引 导 上 。 先是 案例 分 析 前 的 布 置 。 首 教师 要 把 选 择 和 分 析该 案 例 的 主 要 意 图 向 学员 交 待 清 楚 。 同 时还 要 向 学员 说 明 必 要 的 理 论 准 备 ， 析 的 步 骤 和方 法 ， 理 论 问题 的把 握 ， 分 对 以及 必 要 的 思 想 动员 工 作 ； 次 是 课 堂分 析 的 引 导 。 教师 的课 堂 引 导 其 主 要是 把关 键 性 发 言 引 向 深 入 。 关 系 到案 例主 题 的 矛 盾 意 对 见 引 发 研讨 ， 趋 于 一 致 的 意 见 及 时进 行 综 合 ， 明显 偏 离 对 对 主 题 的 意见 注 意 疏 导 ， 高 质 量 的分 析 要 充 分 肯定 ， 自己 对 对
对党校案例教学的一点思考
典型性
案例应具有代表性，能够反映某一类问 题的普遍规律，有助于学员举一反三、 触类旁通。
案例编写的技巧
合理安排情节
在编写案例时，要合理安排故事情节和人 物关系，使案例具有吸引力和可读性。
突出主题
在编写案例时，要突出主题和重点，引导 学员深入分析和思考。
客观描述
在编写案例时，要尽可能客观描述事件和 人物，避免主观臆断和偏见。
准备教学辅助材料
收集整理相关资料、制作PPT等辅助教学工具，提 高教学效果。
课堂组织
引导学员参与
鼓励学员积极发言、提问、讨论，激发学员的学 习热情和参与度。
深入剖析案例
引导学员深入剖析案例，发现案例背后的本质和 问题，提高学员的分析和解决问题的能力。
教学方法灵活多样
采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、互 动交流等，以适应不同学员的需求和学习风格。
加强领导干部的思想政治教育
强化理论联系实际
案例教学将理论知识与实际案例相结合，帮助学员更好地理解 和应用理论，提高理论素养。
增强党性修养
通过案例学习，学员可以更深入地理解党的路线、方针、政策， 进一步增强党性观念。
培养社会主义核心价值观
案例教学中，学员可以通过实际案例学习到如何践行社会主义核 心价值观，提高思想道德水平。
特点
1. 以学员为主体，2. 强调互动与参与，3. 注重实践与实用性，4. 培养批判性思维与解决问题的能力。
案例教学的重要性
提高学员的综合素质，1. 增强分析问题和解决问题的能力，2. 培养创新思维和批 判性思维，3. 提升沟通与协作能力。
适应现代教育的需求，1. 培养实用型人才，2. 满足学员个性化需求，3. 促进理论 与实践相结合。
党校教学中开展案例式教学的思考
必须克服因自身 自身知识面的有限性而 出现课 堂 枯燥 、 理论与实践脱节等问题 ， 尽可能用鲜活的案 例 进行课 堂教 学 ； 其二 ， 面对 重大 现实 问题 ， 党校教
师 不是 故意 回避 ， 而 是 敢 于直 面社 会 问题 ， 勇 于 和 敢 于用 理论去 解读 、 讨论 ； 其三， 作 为一种 提 升能力 性 质 的教育培 训 ， 党校教 师应 该重 在实 际问题 的分 析， 以解 决学员 心 中的诸 多疑 问和 困 惑 ， 真 正 实现
的现 实关 怀
１ ． 能较好 地构 建理 论与 实践 的桥梁 ， 有 助于理 论 与现 实 的契合 党 校 教 育是 全 国各 级 党 政领 导 干部 培 训 轮训
的主渠 道 。在党 校教育 过程 中 ， 必 须架 构起 理论 与
实践 的桥梁 ， 克服 理论 与实 际 的脱 节 问题 。具体 而 言： 其一， 面对 具有 现实 办事 经验 的广 大干部 ， 教师
一
、
案例 式教 学在 党校 教学 中 的应 用价 值
主体性 ， 必须处理好三方 面的问题 ： 一是教师做好 案例的精心准备工作 ， 如教学 目的的设计 、 教学案 例 的编写 、 课 堂案例 的分 析步 骤和 掌控环 节 的精心 设计等 ； 二是学员 做好案例 阅读 与思考 的准备工
作 。学员 只有 提前做 好 案例 阅读 ， 认 真思 考 问题设 计， 才 能在 课 堂 自由 发 言 与 讨 论 环 节 变 得 积 极 主 动， 有 助 于课堂 气 氛 的 活跃 和教 学效 果 的提 升 ； 三 是做 好教 学 过程 中 的 “ 民主 ” 设计 ， 即 是 教 师 与 学 员在 分析 、 讨论 和 交 流 总结 过 程 中 ， 要 充 分尊 重 学 员 的发言 ， 既不 能 用一 方 观 点 压 制 另一 方 ， 也 不 能 用 自己 的观点 主导课 堂 ， 而是要 善 于从不 同视 角看 问题 ， 民主地分 析讨 论 发 言 观 点 ， 营 造 一个 合 作 共 赢 的民主课 堂气 氛 。 ３ ． 着 眼于重 现实 问题 的解读 ， 有 助于 提升学 员
案例教学推动党校教学创新的实现路径
案例教学推动党校教学创新的实现路径——以"公共管理案例分析"教学项目为例一、引言A. 研究背景和意义党校教育是培养党员干部的重要途径，而教学创新是提高教育质量的关键。
案例教学作为一种有效的教学方法，可以培养学生的分析和解决问题的能力，因此在党校教学中具有重要地位和作用。
本文旨在探讨案例教学在党校教学中的应用，并以"公共管理案例分析"教学项目为例，分析案例教学推动党校教学创新的实现路径。
B. 研究目的和方法本研究的目的是探讨案例教学在党校教学中的地位和作用，分析"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施，总结案例教学推动党校教学创新的实现路径，并评估其效果。
研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究等。
二、案例教学在党校教学中的地位和作用A. 案例教学的定义和特点案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和综合素质。
其特点包括情境性、启发性、互动性和实践性等。
B. 案例教学在党校教学中的应用现状目前，案例教学在党校教学中得到了广泛应用，但仍存在一些问题，如案例选择不合理、教学方法单一等。
C. 案例教学对党校教学创新的促进作用案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进党校教学的创新和改进。
三、"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施A. 项目背景和目标"公共管理案例分析"教学项目旨在通过案例教学方法，培养学生的公共管理能力和实践能力。
B. 教学内容和方法该项目的教学内容包括公共管理理论、案例分析和实践操作等。
教学方法包括案例讲解、小组讨论和实践演练等。
C. 教学资源和支持为了保证教学效果，项目提供了丰富的教学资源和支持，包括案例库、教学辅助材料和专业教师团队等。
D. 教学评估和改进项目设立了教学评估和改进机制，通过学生评价、教师观察和案例分析等方式，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
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浅谈党校案例教学(一)
摘要]党的十七大报告中指出：“要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。
”强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。
为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
关键词]党校案例教学干部素质
一、案例教学的含义
案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。
案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
二、案例教学的作用
1.案例教学充分调动了学员学习的积极性。
调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。
2.案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。
在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。
教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同发展的互动过程。
教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
3.案例教学促进了教学互动和双向交流活动。
案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。
案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。
4.案例教学极大地提高了党校教学质量。
与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。
5.案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。
党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。
案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力，提高领导干部的决策水平。
三、案例教学的基本环节
作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。
1.选择案例。
能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功与否的前提。
什么样的案例才是合适的呢?首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。
其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。
再次，案例应具有真实性。
这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。
选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。
最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。
2.课前准备。
首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前拟出各种可能的答案。
其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。
再次，教师要将案例及需要分析研
讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3.分析案例。
分析案例是案例教学成败的关键环节。
能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。