第四章 国内外典型的幼儿园课程方案
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
幼儿园课程,讲义 第四章
第四章幼儿园课程评价学习目标了解幼儿园课程评价的程序、准则以及作品取样系统的评价方式，理解幼儿园课程评价的含义、类型，课程评价的主体和客体，清楚多彩光谱评价方案，能够使用档案袋开展评价，熟练掌握幼儿园课程评价理念，能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的评价观念来评价幼儿园课程。
第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。
幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。
二、幼儿园课程评价的功能一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下三种。
1.课程诊断对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订提供建议。
对课程进行诊断和修改的过程，可使课程在原有的水平上变得更为完善。
2.课程比较对不同的课程方案，评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择。
3.成效的判断一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。
这种判断既可以是评价一项实施完的课程计划达成预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之外的效果的情况。
三、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的作用和进行时间来划分1.形成性评价。
形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。
它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此也称为过程评价。
形成性评价可以用课程的设计阶段也可用在课程的实施阶段。
2.总结性评价。
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。
它是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。
第四章 幼儿园课程
第二节 幼儿园课程的目标和内容
一般行为目标主要由四个基本要素构成：行为主体、行为（动词）、 行为条件和行为达成程度（标准） 行为主体：教学活动中的学习者 行为：说明学习者通过教学以后能做什么，从而使教师能观察到学习者 的行为，了解目标是否达到。 条件：是指学习者的这些行为是在什么条件下产生的 标准：是指其合格行为的最低标准
解决的问题：将课程看成一个动态的过程，体现了对教学过程的关注。
不足：过分关注过程，容易忽视结果。
(四) 课程即教学目标 这种课程定义把课程视为预期的学习结果,即以学习的目标为课程。 目标维度 基本观点：把课程理解为预期的学习结果。
解决的问题： 强调课程目标的逐级细化，以及完整的、高度结构化的、逐
步递进的、可操作性的目标体系是其核心任务。
二、幼儿园课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
国内有关幼儿园课程的定义 陈鹤琴 —— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学 的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和 社会环境——为中心组织幼儿园课程。“ 张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动 也。”
课程到底是什么？而幼儿园课程又有哪些不同于中小学课程的特点 呢？幼儿园课程怎么编制，怎么评价呢？
一、课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
学科（领域） 维度
——课程即 学习的科目
经验维度
活动维度
目标维度
计划维度
——课程即 学习者的经验
——课程即
——课程即
学校组织的学习 预期的学习结果
活动
或目标
——课程即 是教学计划
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
幼儿园课程论教学大纲
幼儿园课程论教学大纲第一部分课程教学基本要求本课程的任务是：使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势，养成具有一定教育素养的课程观，尝试参与课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。
本课程基本内容的要求按“了解、理解、运用”三个层次要求。
第二部分各章教学内容及教学要求根据学前教育专业课程设计的基本要求，按照电视大学学生的基础和学习的特点，制定本门课程的教学基本内容，并拟定课程相关内容的基本学习要求。
第一章幼儿园课程概述（建议13课时）第一节课程概述1、课程的定义2、课程的类型第二节幼儿园课程概述1、幼儿园课程的特征2、幼儿园课程的要素3、幼儿园课程的基础第三节幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动1、游戏在幼儿园课程中的地位2、教学在幼儿园课程中的作用3、日常生活活动在幼儿园课程中的地位4、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系本章的主要学习要求是：●了解幼儿园课程的不同定义维度和类型；●理解幼儿园课程的特征与要素；●了解幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响。
●了解游戏、教学和日常生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，理解三者各自在幼儿园课程中的地位或作用，理解三者之间的关系。
第二章幼儿园课程的编制原理（建议13课时）第一节幼儿园课程的编制模式1、目标模式2、过程模式第二节幼儿园课程目标的制定1、幼儿园课程目标的取向及其表述2、课程目标取向在幼儿园课程中的互补第三节幼儿园课程内容的选择和组织1、幼儿园课程内容的取向2、幼儿园课程内容的选择3、幼儿园课程内容的组织第四节幼儿园课程的评价1、幼儿园课程评价的要素2、幼儿园课程评价的取向3、幼儿园课程评价的模式4、幼儿园课程评价的过程本章的主要学习要求是：●理解幼儿园课程编制的模式（目标模式、过程模式），理解两者的区别；●知道幼儿园课程编制的环节（目标的制定，内容的选择和组织以及课程的评价）；掌握相应的原则。
国外著名的幼儿园课程方案
国外著名的幼儿园课程方案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学前教育学--第四章 幼儿园课程2014
（二）幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起 点，也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据，也是课程评价的标准。
• （4）活动目标（近期目标）
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现，因此便有了教育活动目标。 （2013
年，选择）
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。（填空、选择）
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园） 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直 接经验为主。
• 1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述（填空、选择）
• （2）生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开
几种典型幼儿园课程方案
4·五指活动课程
① 目标是在于幼儿的心智和身体，具体包括做人，身体，智力， 情绪
环境 e) 不主张分科进行 f) 对设计教学法在课程中的运用，以及课程设计，组织与实施的步骤进行了详细
而清晰的阐释
6·张雪门提出选择材料的标准
① 适合儿童的需要 ② 应顾到社会生活的意义 ③ 应在儿童自己的环境里搜集资料 ④ 应顾到社会生活的重要 ⑤ 上面所属还没有到道及一切冲动习惯态度
幼稚园行为课程强调生活即教育，行为即课程。课程目标兼顾社 会需要和个体需要，张雪门引进了克伯屈提出的设计教学法。
10·瑞吉欧
① 课程目标
② 课程内容
③ 课程实施：
弹性计划：是指在项目活动之初，教师只预先判定出笼统的，一般化教育目 标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解，以前的经验及将要发生的事 件的种种架势来确定。
11·华德福幼儿教育课程
① 课程目标：培养幼儿心灵，寻求幼儿身心的全面发展
② 课程内容：华德福重视呼吸式的生活节奏，艺术化的教学方式和审美性 的环境创设。幼儿是课程的中心，教师充当多重角色，安排者，营造者
5·行为课程
① 南城北张：南京陈鹤琴，北京张雪门（儿童观，儿童发展观，课程观） ② 张雪门： a) 创编了幼稚园行为课程 b) 提出幼稚园课程首先注意的应该是实际行为 c) 认为的教材来源：个体本身发展所得；和自然环境相接触而得；从社会环境交
际而得 d) 把行为课程内容划分为：儿童自发的诸般行动；儿童的自然环境；儿童的社会
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（二）课程目标、内容、组织实 施
• 1.课程目标 • （1）帮助儿童形成健全人格（直接）
• （2）建设理想的和平社会（最终）
• 蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不 可分割的。
• 2.课程内容
儿童观 教育观
目标
蒙台梭利方案
有吸引力的心灵 自由教育 有准备的环境 新人、新世界
瑞吉欧方案
创造者、主动学习者、艺术 家、具有巨大潜能（走近儿 童心灵） 创造环境促进儿童积极主动 地发展 儿童整体人格的发展海Leabharlann 斯科 普方案华德福课程 .
方案
.
.
.
.
.
课程内容
感官教育、日常生活 练习、语言、数学、 文化
• 蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容： • 1、感官教育 • 2、日常生活练习 • 3、语言教育 • 4、数学教育 • 5、文化科学教育
乘除法板
进行得数最大为100的乘法题目，熟练后 可导入乘法心算。练习被除数最大为81以 内除法题目，熟练后可导入除法心算。
算术天平
由天平、称盘与彩色木珠组成， 学习数量加减与平衡的关系。
方案（主题的深入探索活动）
课程组织与实 施
教师角色
室内：集体教育/个别 教育 提供有准备的环境
感官训练和语言、数 学结合
产生方案主题----编制方案主 题网络-----实施方案
观察者、环境创设者、 环境创设、儿童的伙伴、
引导者
观察和倾听者、研究和评价
者、照料和引导者、榜样、
协调者（家庭和社区）
瑞吉欧小镇
吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心 智”。 • 孩子的发展是自主发展的过程。
（2）儿童发展具有阶段性 不同发展阶段有不同的心理特点
（3）儿童的发展具有敏感期 （4）儿童的发展是在工作中实现的 儿童的发展是在与环境相互作用中，通过自
己自发性的活动，即工作来完成的。
2.教育观
（1）主张自由教育：儿童有权选择自己要做 什么和决定自己工作要做到什么程度。但 儿童的选择是在我们呈现给她的选择之间 做出选择。
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第四章 国内外典型的幼儿园课 程方案
• 一、蒙台梭利教育方案 • 二、瑞吉欧教育方案 • 三、海伊斯科普课程方案 • 四、华德福课程方案 • 五、五指活动课程 • 六、幼稚园行为课程
蒙台梭利教育方案
• （一）理论基础 1.儿童观 （1）儿童具有“吸收的心智” • 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种
华德福的环境创设
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• 米兰城市附近的一座美丽的海滨小镇。因 其迷人的风景、舒适自然的生活方式，又 因临近艺术时尚之都米兰，许多艺术家选 择定居并进行艺术创作，思考生命的真正 意义。他们用创作来表达一种呼吁，瑞吉 欧呼唤起人们对于自己内在心灵生活的重 视，带动起人们对于美的生活的向往。
瑞吉欧的环境
美国某瑞吉欧幼儿园
• 强调感官教育和儿童辨别事物能力的教育， 促进儿童语言和数学学习的发展
• 通常把感官训练和语言训练结合起来
（三）教师的作用
蒙台梭利教育方法的三要素： • 有准备的环境 • 教具 • 教师
• 蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色， 以帮助幼儿从下至上的自我发展：
• （1）儿童活动的观察者 • （2）环境的创设者 • （3）儿童活动的引导者
•
数字与筹码 由55个圆片，10张1到10 数字卡片组成。 了解数与 量的关系，认识奇数与偶数。
彩色串珠棒
熟悉十以内数量、数字与 名称， 为学习平方、立方 做间接准备
• 3.课程组织与实施
• 室内活动分为集体教育活动和个别教育活 动
• 教师提供有准备的环境，指导儿童在工作 中使用有矫正功能的教具