六年级上册第四单元整体教学设计
六年级上册第四单元整体教学设计一. 内容简介：地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园，“珍惜资源，保护环境”是人类永恒的主题，本组教材围绕这一主题编排了四篇课文，《只有一个地球》阐述了人类的生存只有“一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
《鹿和狼的故事》以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭儿狼，从而导致巨大的生态灾难为例，告诫人们必须尊重生物界的客观规律。
《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地的强烈情感。
《青山不老》讲述的是一个山野老农，他将毕生的精力用于植树造林工作，以此来实现多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为是常的行为。
二.整体构思模块一：认字与写字模块二：朗读指导模块三：积累与应用（口语交际与习作）学习目标：1、认识本单元的生字，明白字的意思,学会本单元的新词,并积累一些词语。
2、能正确,流利有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
3、通过课文的学习，感悟人类的生存与自然资源，生态环境的密切关系，懂得人类应珍惜资源，保护环境是。
4、理解课文内容，结合重点词句体会作者要表达的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
5、在读懂课文的基础上，引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
6、鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
单元重点1、本组课文的单元导语，列举了生活中常见的浪费资源的现象，教学时应启发学生联系生活实际思考问题，加深对课文的内容的理解。
课时：12课时模块一：识字与写字第一课时课时目标：1.认识本单元18个字。
2.能正确流利有感情朗读课文。
重难点：1.认识本单元18个字。
2.能正确流利有感情朗读课文。
一.情景导入水龙头不停地流出清澈的自来水，用水的人不知去向；开着电灯、电视、房间里长时间空无一人；笔记本被随水扔进垃圾桶，却只用了几页，你是否看到过类似的现象？你是否想过，自然资源是有限的，这些看似生活中的小事，会给人类带来什么样的后果？二. 感知课文内容，认识生字1.播放本单元朗读课件，学生边听边欣赏画面。
2.自读本单元课文，标出不认识的字，请教同伴，读不通顺的地方多读几遍。
3.分组试读，互相帮助，力求把课文读正确。
4.小组汇报不能读准的生字，班内交流，查字典解决。
5.汇报朗读，相机正音。
三.整体感知，把握内容1.感知内容，自读课文交流认识，小组说三最喜欢哪篇课文，这篇课文写了什么。
2.班内交流汇报，相机评价。
模块二朗读指导课时目标：1、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。
2、引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
3、鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
教学重难点：1、引导学生从字里行间感悟人类生存与自然环境的密切联系。
2、体会说明文用词的准确、严谨，学习说明的方法。
一、初步感受关爱与奉献用几句话介绍自己经历的或看到、听到的好人好事。
评一评，哪个同学说得好。
用几句话介绍自己经历的或看到、听到的好人好事。
二、精读课文，通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
三、（一）学习《只有一个地球》一、引情入境，乐学新知１、出示课件：（录象：宇宙与地球）师导语：在浩瀚无边的宇宙中，有个美丽的星球，它就是人类的家园地球。
２、地球，你还想怎么称呼它？（妈妈，摇篮。
）３、今天，我们一起学习一篇有关地球的文章（板书课题）。
二、初读课文，整体感知１、自读。
读准字音，读通句子。
思考：你读到了一个什么样的地球？２、交流生字：谁来说说：“你读到了一个怎样的地地球？”３、快速阅读，画出课文中能概括介绍地球特点的句子。
（即宇航员的感叹）板书：可爱、易碎。
三、精读感悟，品赏悟情１、默读课文，思考：为什么宇航员会有如此感叹？边读边画出相关语句，可以写下自己的感想记下自己的疑问。
２、交流点拨，读中感悟：⑴宇航员为什么会发出这样的感叹？我们一起交流交流好吗？生：第一自然段第一句。
⑵抓住晶莹透亮这个词来想象地球的美，这正是一种学习的好方法，愿意读给我们听吗？⑶找到相同句子的同学可以站起来补充，要敢于说我有不同的想法，我有不同的读法。
生：水蓝色“沙衣”──很美你读读。
真好，谁还来读读，读出你的理解，你的感受。
（好同学）⑷真美，我仿佛跟随你们来到了无边无际的太空，映入眼帘的是一个──引读。
这就是我们人类的母亲──地球。
⑸说起地球的美，你还想读读哪个句子？生：第一段第二句。
⑹多美的句子啊，你想怎么读来抒发你现在的情感呢？自己试试吧。
学生自读这句话。
⑺谁还来读读，读出你体会到的情感？你为什么这么读，能谈谈吗？从你的朗读还有你的表情都有一般浓浓的味道。
我看好多同学的脸上都露出了跃跃欲试的表情，我们一起来读读这句话，好吗？（课件：出示一、二句。
）你们的朗读都让我陶醉了。
我们每个人都已经从地球的美感受到它的可爱。
⑻你们还从哪里也能感受到地球的可爱？⑼你觉得地球可爱在它的无私，可爱在它的慷慨。
⑽知道慷慨的意思吗？地球妈妈都慷慨的向我们提供了哪些资源？谁能读读课文中的相关语句？⑾你还知道地球妈妈向我们提供了哪些资源吗？（交流资料）增加了课堂的信息量，实现了课内外的沟通，同时，也让学生了解了地球丰富的资源，使他们深刻的认识到地球的美不仅在于外观，更在于它对人类的慷慨奉献。
⑿同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。
是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。
曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。
但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。
出示录像：浓烟，伐木，焚烧，乱倒垃圾，随时意排放大镜，猎生物。
发挥课件的情境功能，从领悟到激。
充分利用现代化教学手段，为静态单一的课堂诸如了新鲜的火力，录象极具震撼力，它既是文本的拓展，又加强了学生对文本的感悟，同时与开课时课件所展示的地球美丽的画面形成鲜明的对比，从而激发学生珍惜资源，保护地球的情感。
⒀看了这些，你想说什么？生：看到那么好的树被砍伐了很难受。
生：看到一股股黑烟，污染蓝色的天空，很心痛。
师评：他们也熏疼了地球妈妈的心。
生：我看到河水都被污染了很心痛。
生：我看到了斧头砍在树上，就像看到地球妈妈的筋脉上。
（同学们都受感染。
）⒁看到美丽可爱的地球妈妈如今已伤痕累累，我们禁不住心疼、心酸，我们禁不住伤心落泪，我们禁不住想起了宇航员发出的那句感叹：“地球太可爱了，也太容易破碎了”（课件出示这句话）⒂地球易碎的原因在哪呢？课文中写了吗？再读读这一个自然段，大家还能想到什么？学生读第四段。
谁来说说，你想到了些什么？生：装修，做家具，使森林受到破坏。
生：我看到了我周围的人都把旧电池乱扔，污染水资源。
生：我看到人们买菜用塑料袋装，环境受到污染。
生：大气污染，臭氧层空洞。
⒃那你们怎样看待人类的这些行为呢？（可耻）这个词用的好，就用一个词来形容人类的行为。
⒄地球像一位无私的母亲把她所拥有的一切都给了我们，可是人类的野心和贪婪已经使地球母亲不堪重负，遍体鳞伤了。
难怪宇航员会发出这样的感叹（课件：出示易碎那句话。
）⒅同学们，宇宙不是大的很吗？我们可以移居到别的星球上去住哇。
你对此有什么看法？⒆课文中是怎样说的？谁来读读这段话？你们对这段话是怎么理解的？⒇既然我们不能移居，那我们只能怎么做？⒇说的太好了，我们只能这样做，我们必须这样做，因为保护地球，就是保护我们人类自己。
（板书：保护地球，造福人类）齐读最后一个自然段。
四、联系实际，情感升华１、老师看同学们都按捺不住内心的激动，这样吧，把你最想说的一句话，可以是对地球妈妈说的或是对人类、对自己的一句话写在课题上面。
联系实际，提升情感，使每一个学生明白：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。
以小练笔来引导学生进一步加深对“只有一个地球”的认识，并内化为自己的行动。
２、把你写好的，说给大家听，让大家倾听你们心灵的呼唤。
师评：地球妈妈听到了一定会欣慰的。
３、同学们，你们真情的呼唤真的感动了我，我仿佛看到了地球妈妈含泪的微笑，善待地球，珍爱地球，这是一个永恒的话题，因为我们──只有一个地球，因为人类──只有一个地球。
（二）.学习《鹿和狼的故事》一、课前导入1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。
）2．你还了解狼的哪些知识吗？（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。
有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。
）3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。
学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题：学生齐读课题《鹿和狼的故事》。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音，读通课文。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．思考：用自己的话，说说课文主要讲了一件什么事？三、检查自学效果。
1．读准字音。
2．理解词语：3．谁能用自己的话，说说课文主要讲了一件什么事？（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而造成了林毁鹿死。
）四、深入学习，理解课文的内容。
1．请同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的？出示阅读思考提示：思考题1：罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？2、四人小组交流。
3、小组汇报，教师相机引导。
同学们，让我们用心来读读课文1——6自然段。
注意边读边思考边体会，读出自己的真实感受。
还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。
（学生自由读读课文）4、用心读完这个发生在凯巴伯森林中的故事，哪些地方让你感受特别深刻？有没有让你感到高兴、难受或打动你心灵的地方？（根据学生的回答相机指导学生抓住5、6自然段重点分析。
）（1）森林里的鹿没有了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。
）十万只鹿比原来的四千只增加了25倍。
想像一下，那将是一种怎样的景象呢？对，那将是一场灾难。
这十万只鹿对森林来说也是一场灾难。
课文是怎样描述的？指名读。
（2）两年以后，凯巴伯森林的鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。
两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。
看到这样的数据，你的眼前浮现出了怎样的景象？（让学生充分发挥想像，把想到的画面用语言描述出来。
）幸运活下来的那些鹿又是什么样的？受到饥饿和疾病折磨的鹿有气无力地走走、停停，一不小心就栽倒在同伴的尸体旁，再也爬不起来。
六年级上册语文第四单元整体教学设计
六年级上册第四单元整体教学设计一、单元整体解读统编小学语文教科书六年级上册第四单元以“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”为单元导语，开启了小说之旅。
这个单元围绕“小说”这一主题，编排了精读课文《桥》和《穷人》，略读课文《金色的鱼钩》，口语交际“请你支持我”，习作“笔尖流出的故事”，语文园地以及快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”。
单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生在读小说的时候，学会关注情节、环境，感受人物形象，激发学习语言的热情和兴趣，进一步提升语言品鉴能力。
本单元安排了两项语文要素：一项是“读小说，关注情节、环境感受人物形象。
”另一项是“发挥想象，创编生活故事。
”“读小说，关注情节、环境感受人物形象。
”四、五年级要求学生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生此基础上关注环境和情节变化，感受人物形象。
从关注人物本身的细节，到关注人物与事件的联系，以及人物所处的周围环境，引导学生认识人物的多样性和复杂性，提高学生感受人物的能力。
在本单元中，学生在阅读文本时，不仅要注意人物的语言、动作、神态等细节，而且要注意情节和环境的变化，从不同角度感受人物的丰富立体感。
“发挥想象编故事”这一要素，中段要求学生运用想象力创作童话和神话故事，而高年级要求学生运用想象力，学会编故事。
小说与想象不同，是作家在创作过程中在掌握生活素材的基础上进行的综合加工，塑造出典型的艺术形象。
换句话说，这是一个虚构的故事。
在某种程度上，现实中仍然存在着生活的影子。
积累生活经验，在此基础上发挥想象，通过小说创作生活故事，塑造典型人物。
在这个单元中，学生在创造性表达时要学习运用细节描写、环境描写等手法，展开丰富想象，创编生活故事，塑造鲜明的人物形象。
这两项内容是密切结合在一起的。
“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想编生活故事。
”是表达训练要素。
本单元以“感受人物形象”为统领——学习人物品质需要感受人物形象；创编故事，是为了表现人物形象和人物品质。
部编版语文六年级上册“大单元教学”整体教学设计(第4单元)
部编版六年级上册“大单元教学”整体教学设计（第四单元）单元教材内容分析一、单元主题本单元为小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
另外本单元选编小说中情节推进和环境描写对塑造人物形象有着重要作用。
如《桥》一课，在一波三折戏剧式的情节和对山洪灾难的环境描写下老支书的形象赫然挺立；《穷人》一课则从对话和心理描写中树立起人物形象。
二、核心素养目标文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，让学生通过读课文有感情地朗读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
语言运用：让学生通过读中悟的方式，发挥想象，尝试创编生活故事。
思维能力：观察身边的人、事，学会创编生活故事。
审美创造：让学生从课内向课外延伸，了解小说的特点及魅力，体会小说的语言魅力和人物形象的鲜明。
单元要素分解快乐读书吧笑与泪，经历与成长迁移运用课内阅读学到方法单元任务群设计教法策略建议1.结合具体文本，引导学生通过梳理情节，留心环境、心理等描写，感受人物形象。
如《桥》，用大量笔墨写情况的危急，从而突出老支书的光辉形象。
又如《穷人》，通过对桑娜屋内的环境描写，可以看出桑娜是个勤劳能干的人。
2.体会小说结尾出人意料却又在情理之中的妙处。
如《桥》一文的结尾部分“她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子”，在小说的最后才点明小伙子和老汉的关系，才发现老汉“揪”的大公无私，“推”的伟大父爱。
3.要联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。
六年级上册第四单元统整教学设计
六年级上册第四单元统整教学设计【解读目标】阅读目标：读小说，关注情节、环境，感受人物形象情节，环境为人物形象服务。
情节和环境合奏、联姻为读者感受人物形象服务，落脚点在人物形象上。
【分析教材】《桥》从语言、神态去感受人物的形象，其间环境和情节作重要的助力。
《穷人》综合运用：（1）人物的语言、动作、心理非常丰富。
（2）情节是全程非常温和，持久稳定的伴随这个故事的发生，没有突变，非常稳定地推进，让所有读者被卷入其中。
（3）穿插了环境描写，《桥》的环境描写，刻意制造，《穷人》则是稳定推进。
《金色的鱼钩》通过对话，人物的心理去感受人物的形象。
情境：我是人物“画像师”任务：——从小说中感受人物的形象情境要真实，有趣味，有任务驱动。
【教学过程】任务一：人物形象“速写”1.清点人物师：小朋友，你们看这篇文章只有几百个字，到底写了几个人物？预设：支书（主）、小伙子（配）、其他人（“群演”）、老妇人（配）“群演”在画像的时候成为了背景和形象，只用他们的特征。
配角都要衬托人物形象。
（群演有特征，配角有身份，配角衬托主角光环，主次分明，发挥功能。
）2.直奔主题（主角）师：同学们，当你读了这篇文章，请问老支书是个怎样的人？预设：刚强的人；有指挥智慧的人；舍己为公的人；先人后己的人；铁面无私的人……3.文章是如何让读者快速建立人物形象的？（研究画像的问题）学生会读很多建设人物形象的地方。
梳理：师：确实，你们刚才读的不都是语言吗？第10、12、15、20自然段第一处：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”对群众说，说的内容是指挥群众撤退。
第二处：“可以退党，到我这儿报名。
”对个别党员说，他做了一个果断的决定，有指挥艺术。
第三处：“你还算是个党员吗？排到后面去！”第四处：“少废话，快走。
”对小伙子说的，批评他，命令他排到后面去师：请问，老汉是一个什么样的人？学生自由说。
4.配合人物的写作要素，写作内容第8自然段：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
部编版小学语文六年级上册第四单元整体教学设计
六上第四单元整体教学设计——寻找“小说家”一、单元教材解读本单元是一个小说单元，单元人文主题是“美好品质”。
围绕这一主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位老支书在山洪爆发时，舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良美好的心灵；《金色的鱼钩》以鱼钩为线索，表现了红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品质。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律做了循序渐进的编排。
纵观小学部编版语文教材，我们可以发现，虽然四、五、六年级都有落实“感受人物形象”这一阅读要素，但是只有本单元题及小说题材，这就是本单元的落脚点不仅仅是“体会人物形象”，还有就是引导学生了解小说，学会如何阅读小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用。
《桥》为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《金色的鱼钩》则结合红军长征背景，根据人物对话和心理的描写来体会老班长的形象。
“交流平台”通过回顾课文，梳理总结了理解小说人物形象的基本方法。
“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说，讲述的都是成长故事，不仅主题贴合学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，培养学生迁移运用课文阅读学到的方法，加强品析和鉴赏小说的能力。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
六年级上册第四单元大单元整体教学设计
六年级上册第四单元大单元整体教学设计一、单元整体教学解读本单元课文主要围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的，主要由《桥》《穷人》两篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文组成，《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定的指挥全村人过桥撤离、舍己为人的故事；《穷人》记述了一个感人的故事：桑娜和渔夫在自己生活十分贫穷的情况下，收养了已故邻居的两个孩子，课文赞美了桑娜和渔夫心地善良、乐于助人的美好品德；《金色的鱼钩》是一篇讲述革命故事的略读课文，它叙述的是红军长征途中，一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的故事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
这篇课文篇幅比较长，但是故事线索清晰，情节紧凑，人物事迹感人，是一篇对学生进行革命传统教育的好素材。
习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据提供的环境和人物或自己创设的环境和人物展开丰富的想象创编虚构的故事，《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象；了解情节描写的作用；尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
课文选取了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉，内容生动感人。
通过五年级的学习，学生已经初步打下了通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
基于学生对小说的阅读和理解，让学生经历由阅读到表达的过程，引导学生结合本单元中的课文，梳理故事情节，理解内容，渗透阅读方法和写作方法的训练，揣摩小说表达，体会人物形象。
二、大单元大主题统编六年级上册4单元是小说单元，本单元的阅读教学训练要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象；表达教学训练要素是发挥想象创编生活故事。
结合本单元的单元页、单元课文内容、口语交际、习作，本单元的学习就是以学生生活为基础，在单元课文学习中通过”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等”语文实践活动中，去学习单元课文作者是如何根据自己的生活，通过环境描写和故事情节来写自己生活中”笑与泪、苦与乐”的生活经历故事，从而体现生活故事中的人物形象。
统编版语文六年级上册第四单元 凡人不凡故事会单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计
统编版语文六年级上册第四单元凡人不凡故事会单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计(第四单元凡人不凡故事会—六年级上册第四单元任务群整体教学设计)(人文主题分析)“小说大多是虚构的,却又有生活的影子",单元篇章页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”, 围绕这一主题选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。
三篇小说以现实生活为题材,刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉, 内容生动感人。
除此之外,本单元还编排了“口语交际:请你支持我"习作:笔尖流出的故事”“语文园地"和“快乐读书吧”,从阅读到表达,从回顾到运用,既加深了学生对小说基本特点的理解,又发展学生的语言和思维能力, 同时培养了学生迁移运用课内学到的小说阅读的方法的能力,培养阅读的兴趣。
(语文要素分析)本单元的阅读要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象"。
关于“感受人物形象”这一范畴的阅读要素,教材根据学生的认知发展规律,作出了循序渐进的安排。
从四年级开始,有关人物描写的学习增多,从“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情"到“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”,学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说,尤其是这次专门编排小说单元, 旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
“交流平台"通过回顾课文,梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要素是“发挥想象,创编生活故事”。
“编写故事"训练贯串小学阶段,关于“想象”和“创编故事"学生已有基础,本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”,并且要根据给定的环境和人物设计情节,把故事写完整,这与之前的续写故事、编童话、编神话故事就大为不同了。
最新人教版六年级上册数学第四单元整体教学设计
单元主备人：环节二：质疑探究 知识点一：理解比的意义1．鸡有80只，鸭有100只，鸡和鸭的只数的比是（ )。
2．长方形的长是3dm 。
宽12cm ，长与宽的比是（ )。
3．一本书读了55页，还剩45页没有读，已读页数与总页数的比是（ ) 知识点二：掌握求比值的方法 求下列各比的比值。
0.25:5 840:140 61∶920.72:0.9 10:0.02 74:15 8m :10dm教师活动：1.组织学生合作探究并展示探究成果2.强调学生先独立观察明白题意3.教师巡视，参与小组交流，及时提示点拨。
4.教师总结：比的前项和后项分别相当于除法中的被除数、除数，比值是前项除以后项所得的商，通常用分数表示，也可以用整数或小数表示。
学生活动：1.认真看题思考后独立完成。
2．学生两人一组，互相交流，修改作业，并督促对方及时订正错误。
学生完成练习后，自主讨论，总结要怎样才能不易出错。
3.集体纠正。
活动意图：通过探究，让学生深刻理解你的意义，掌握求比值的方法 环节三：实践应用 一、随堂练习1．写出下面各个比的前项和后项，并求出比值。
2．货车3小时行驶210 km ，客车3小时行驶240 km 。
货车和客车的时间比、速度比和路程比分别是多少？ 二、拓展练习小强的身高是1m ，爸爸的身高173cm 。
小强说他和爸爸身高的比是1:173，小强说得对不对？如果不对你认为是少？教师活动：1.课堂基础过关训练 独立完成“随堂练习”。
学生活动：1.认真看题思考后独立完成。
2．学生两人一组，互相交流，修改作业，板书设计7.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进之处：备课组教研组教研室检查签字2、巩固作业完成10道关于比的应用的计算。
3、提升作业教材56页8-9题板书设计7.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进之处：检查备课组教研组教研室签字。
部编版六年级语文上册第四单元大单元教学设计
部编版六年级语文上册第四单元大单元教学设计一、单元整体教学解读一、教学内容本单元以小说为主题，选编了三篇课文：《桥》、《穷人》、《金色的鱼钩》。
目的是培养学生掌握小说的三要素及阅读小说的方法：知道小说来源于生活却高于生活，因此既有写实的一面，也有虚构的一面的特点。
二、教学目标1.学会生字，会读写由生字组成的词语，并能理解词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累好词佳句。
3.了解小说具备的三要素：情节、环境、人物，学习作者是怎样表现人物性格和品质的。
4.学习说服别人，取得别人的支持。
5.习作时发挥想象，联系身边实际，创编故事。
6.引导学生阅读关于成长的故事，体验成长历程中的快乐、痛苦等情感。
三、教学难点1.了解小说具备的三要素：情节、环境、人物，学习作者是怎样表现人物性格和品质的。
2.口语交际中学习说服别人，取得别人的支持。
3.习作时发挥想象，联系身边实际，创编故事。
这个单元是用“文学阅读”主题下的小说题材来学习运用什么策略和方法能更好的理解小说的价值。
从学习内容和目标定位可以作出初步判断，在课程内容上本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里与“感受人物形象”相关的语文要素，找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。
通读小学语文各册教材后，梳理出相关的单元阅读训练要素：四上第六单元的阅读训练要素为：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下第七单元的阅读训练要素为：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
从中可以看出，就“感受人物形象”这一要素，中年级要求学生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象。
中年级到高年级，其能力培养的进阶线索是，从关注人物自身细节，到关注人物与事件之间的联系，以及人物所处的周围环境，这是引导学生理解人物形象的多元化和复杂化，是对学生感受人物形象能力要求的提高。
部编六年级上册语文第四单元大单元整体教学规划
3.听人说话认真耐心,能抓住要点，并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言，
6.注意语言美.抵制不文明的语言。
三、语文要素进阶
本单元为小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
语文要素课题内容主旨写法课后思考题要素
进阶
1.读小说，关注情节、环境，感《桥》本课描
写了老
支书在
洪水袭
来的时
这篇小
说通过
描写一
位老支
部书记
1、构思新颖
别致，设置
悬念，前后
照应。
2、用
简短的句段
1.有感情滴朗读
课文，注意读好短
句。
2.这篇小说写了
一位怎样的老支
通过
神
态、
语
言、。
六年级上册第四单元教学设计
六年级上册第四单元教学设计一、单元主题与目标。
1. 单元主题。
本单元围绕“保护环境”这一主题展开，通过不同的课文、活动等让学生深刻认识到环境问题的严重性，激发学生保护环境的意识，并引导他们思考自己在保护环境中的责任与行动。
2. 教学目标。
知识与技能。
学生能够正确读写本单元的生字词，理解重点词语的含义。
学会运用不同的阅读方法，如精读、略读等，把握课文的主要内容。
能够仿照课文中的描写手法，进行简单的环境描写创作。
过程与方法。
通过小组合作探究的方式，分析课文中环境问题产生的原因及解决办法。
组织学生开展实地观察活动，让他们亲身感受身边的环境状况，提高观察和分析能力。
情感态度与价值观。
增强学生保护环境的责任感，使他们积极主动地参与到环保行动中来，如节约资源、减少污染等。
二、教材分析。
1. 课文内容。
2. 课文特点。
情感真挚浓厚。
无论是对地球的热爱，还是对土地的敬重，都能通过文字传递给读者强烈的情感，容易引起学生的共鸣。
具有很强的教育意义。
课文内容紧密联系现实生活中的环境问题，引导学生关注环境、思考环境问题，有助于培养学生的环保意识。
三、学情分析。
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和知识储备，但对于环境保护这一较为宏观的话题，他们的认识可能还停留在表面。
他们能够理解课文中的文字内容，但在深入体会作者的情感以及将环保意识转化为实际行动方面可能存在不足。
这个年龄段的学生思维活跃，喜欢小组合作和探究活动，所以在教学过程中可以充分利用这一特点，引导他们积极参与到学习中来。
四、教学重难点。
1. 教学重点。
引导学生深入理解课文内容，体会作者保护环境的强烈情感。
掌握描写环境的方法，并能够在自己的习作中灵活运用。
通过学习，使学生明确保护环境的重要性，树立正确的环保观念。
2. 教学难点。
如何让学生将所学的环保知识与实际生活联系起来，真正落实到行动中。
在习作中，如何引导学生准确地表达自己对环境问题的看法和保护环境的决心，使文章具有感染力。