专项四学科核心素养——历史解释
高考历史总复习题型四历史学科核心素养(含解析)
题型四历史学科核心素养一、基本内涵核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例题 1 “在资本主义的世界性扩张过程中，非正义的侵略者同时又往往是历史发展过程中的进步者；以贪欲为动机的侵略过程常被历史借助，从而在客观上多少成为一个进步改造落后的过程”。
核心素养之：历史解释
（二）学科核心素养与高考
唯物史观 ---解读材料时的理论依据
时空观念 ---任何历史事件都是发生在特定的时空环境中
史料实证 ---试题一定利用情景、材料来呈现相关历史
历史解释 ---需要对试题中的材料进行解读和分析
家国情怀 ---应该具有社会责任感和历史使命感
C．摆脱了列强对煤矿业的控制
D．保证了煤矿业稳健发展
【解析】该题以开平煤矿为实例，以当时中、外企业不同税收比较为切
入口，探讨税收对洋务企业的发展所起的作用，考查考生获取有效信息，
正确解释历史事件的能力。
(2017年全国Ⅱ卷)30．抗日战争胜利后，山东根据地已有农会、工会、妇
女会、青年团、儿童团等中国共产党领导的群众组织，成员达404万人，占
A．社会对专业人才的需求得到了解决 B．高等教育实现了与生产劳动相结合 C．人才选拔制度的改革适应了经济社会发展 D．恢复统一高考制度促进了高等教育的普及 【解析】 该题主要考查考生阅读材料，最大限度获取有效信息，对有效信 息进行完整、准确、合理解读，说明历史现象的能力。
获取有效信息，说明历史现象的能力
4.论证和探讨问题：发现历史问题。论证历史问题。独立提 出观点。
---摘自《2018年高考全国统一考试大纲：历史》
描述和阐释事物能力 寻找对策 论证和探讨问题能力
(核心能力)
(最高能力)
调动和运用知识能力 (迁移能力)
建立联系
获取和解读信息能力 (基础能力)
---摘自余文森主编《新课程历史学科高考能力标准》
(2017年全国Ⅰ卷)31．1990年，一份提交中央的报告说，理论上的凯恩斯主
义和实践中的罗斯福新政，实际上是把计划用作国家干预的一种手段，从那
核心素养李年华：“历史解释”解释什么？
核⼼素养李年华：“历史解释”解释什么？什么是历史解释？《普通⾼中历史课程标准（2017年版）解读》（⾼等教育出版社）第60页：“历史解释是以时空观念为前提，以史料实证为⽀撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性⽽系统的具有因果关系的叙述。
”这揭⽰了历史解释的内容是“理性⽽系统的具有因果关系的叙述”。
历史解释涉及到时空观念、史料实证、史学理论、家国情怀等多项核⼼素养，具有主观和客观相结合的特征，是核⼼素养中的核⼼能⼒。
历史是死的，因解释⽽有活⼒，历史之所以常讲常新，具有蓬勃的⽣命⼒，归功于与时俱进的历史解释，这些历史解释或因有新的史料，或因有新的理论，或因有新的视⾓，或因时代的变迁需要从传统中寻找继承的资源。
本⽂以宗教改⾰为例，从历史解释的内容维度进⾏阐述。
之所以以宗教改⾰为例，是因为宗教改⾰⼗分重要。
在西⽅思想解放的历程中，宗教改⾰上接⽂艺复兴，下促启蒙运动;宗教改⾰也是影响西⽅国家发达程度的重要因素，学术界已经有了很多研究，认为新教伦理促进了资本主义精神的产⽣和发展，典型代表是德国哲学家马克斯·韦伯所写的《新教伦理与资本主义精神》。
历史解释的内容⼗分丰富，所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释，但是中学阶段的历史解释需要重点讲清历史线索、历史原因、历史影响、历史价值四个关键要素，这些体现了我们历史学科的特点，也是我们历史学科的责任担当。
⼀、解释历史线索 ⼴东省历史教研员魏恤民⽼师曾经指出，历史有三⼤要素：时序、变迁、因果。
历史线索体现了时序和变迁。
只有讲清历史线索，才能找准历史定位，总结历史规律;只有讲清历史线索，才能在纵横对⽐中归纳阶段特征。
公元1世纪，基督教在古罗马帝国的巴勒斯坦省诞⽣，从被压迫者的宗教逐渐变为统治者的宗教。
公元392年罗马皇帝正式宣布基督教为罗马帝国国教。
395年罗马帝国分裂后，基督教也分裂为以罗马为中⼼的天主教（公教）和以君⼠坦丁堡为中⼼的东正教（正教）。
高中历史之历史百科历史学科核心素养之“历史解释”素材
历史学科核心素养之“历史解释”历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
一、区分史实与解释，能对各种历史解释加以理解和评析教师要引导学生在具体的学习实践中认识到，史学家本身由于受到时代、经验、理念、材料充足程度等的限制，会按照自己的需要（尽管史学家们努力避免）来选择历史材料，这使史学家们在解释历史的时候难免会发生偏差。
有了这种“以史家为中心”的认识后，学生才会去区分史实与解释，并大胆地对各种历史解释投以审视的目光，进而为开展理解和评析奠定心理准备。
不同的历史解释可分为两种。
一种是侧重点不同，不同的历史解释之间不存在实质的冲突。
对于这种情况，教师不仅要帮助学生认识到史观作为观察历史的视角，解释历史的模型具有多样性、复杂性和相对性，还要帮助学生界定和理解各种史观。
另一种是观点的对立，即不同的解释之间，互有出入，构成了实质的冲突。
这就涉及不同解释的正误、深浅问题。
教师要引导学生，通过分析不同史学家对同一史事的论述，明了各方解释、评判的不同之处，并能从来源、依据、理念、目的等多个方面，解释彼此的矛盾冲突之本质所在。
二、能够客观论述历史事件、人物和现象，有理有据表达自己的看法要想客观论述、有理有据，就要求教师提供足够的、合适的材料，预设好学生思维推进的逻辑路线。
三、能从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释从历史表象中发现问题，在课堂上更多地表现为通过教师“教材问题化”的努力，将静态的教材打造为问题的素材。
四、能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判现实社会与生活中的问题如果说所有历史都是当代史，那么，所谓以史为鉴，就是要通过对已有历史的解读，孕育出历史智慧，以形成、提供一种特殊的视角，来涵养出“全面、客观、辩证、发展”的眼光，以更有效地审视现实生活、解决现实问题。
注：以上内容选编自周云华、黄飞老师的文章“例谈学生历史解释能力的培养”，《历史教学》2017年05期。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史解释是历史学科核心素养的基础。
历史解释是通过系统的研究历史文献和资料，对历史事实进行理性的辨析和解释，从而形成对历史事件的客观理解和解释。
历史解释的培养需要历史学科学生具备丰富的历史知识、良好的历史分析能力和扎实的研究方法。
历史学科核心素养的培养需要注重研究方法的培养。
历史研究是一项综合性的研究，需要学生掌握多种研究方法。
历史学科学生应该通过系统的方法论学习和实践教学，掌握历史研究的基本方法和技能，包括文献查阅、历史资料搜集、历史现象的观察和分析、历史事件的比较和综合等方法。
历史学科核心素养的培养需要强调历史学科的跨学科性。
历史学科不仅仅是对历史事实的研究，还需要借鉴其他学科的理论和方法。
历史学科学生应该在学习中重视历史学科与其他学科的交叉融合，包括政治学、经济学、社会学、人类学、地理学等学科的理论和方法，通过跨学科的学习培养自己的综合分析和解释能力。
在培养历史学科核心素养的过程中，教师和学校应该重视教学内容和教学方法的改革，为学生提供丰富多样的历史学科学习资源和学习平台，激发学生对历史学科的兴趣和热情，培养学生对历史学科的重视和热爱。
学生应该积极主动地参与历史学科的学习和研究，通过自主学习和交流合作，培养自己的历史学科核心素养，为将来从事历史研究和教学打下坚实的基础。
历史解释作为历史学科核心素养的一个重要方面，对于历史学科学生的培养至关重要。
通过历史解释的学习和实践，历史学科学生可以培养自己的历史知识、历史分析能力、研究方法和跨学科能力，从而全面提升自己的历史学科核心素养，为将来的发展和应用打下坚实的基础。
希望历史学科学生能够珍惜历史学科的学习机会，努力培养自己的历史学科核心素养，为推动历史学科的发展和繁荣做出积极的贡献。
【2000字】。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史学科是一门研究人类社会发展变迁及其背后社会、经济、政治、文化等方面的学科。
历史解释是历史研究中的重要环节，通过对历史事件、人物、文化等现象的分析、理解和解释，来深入认识历史本身及其在现实生活中的意义。
历史解释不仅是对历史事实的阐释，更是对后人理解历史和当代生存的一种启示。
在历史学科中，核心素养的培养是十分重要的，下面将以历史解释为例，谈谈历史学科核心素养的培养。
一、培养历史学科的基本素养作为历史学科的研究者，要具备对历史事件、人物、文化等现象的认知和理解，这需要基本的素养。
首先，要具备文献素养，即能够熟练运用各种史料和文献，从而获取正确、全面的历史资料。
其次，要具备方法素养，即运用科学的方法和理论对历史事实进行分析和解释。
要想从复杂的历史事件和谜团中找到规律，还需要具备较高的分析和综合素养，以及扎实的历史学和相关学科的知识储备。
历史解释的核心是对历史事件进行研究、分析和解释。
在这个过程中，需要具备一些研究素养。
首先需要具备对历史现象进行分析和解释的能力，理解历史事件的本质及其所蕴涵的各种因素，发现事件背后的关联性。
此外，为了更好地进行研究，需要有一些研读文献和独立思考的能力，对现有的历史史料进行评估和分析。
还需要有一定的比对和对比素养，以便能够在巨大的历史素材中找到最关键的信息和事件。
和其他学科的研究一样，历史的研究过程也需要重视数据收集和分析的质量，这同样也需要历史学科的研究者具备科学的数据分析素养。
总之，历史学科的核心素养的培养需要包括文献素养、方法素养、分析和综合素养、侦查素养、比对素养、科学的数据分析素养、研读文献和独立思考能力，以及口头表达和写作方面的传播素养。
通过对历史解释的分析，豁然深刻的认识到了一点，即每个领域的研究者都需要在自己的领域了解这些核心素养，才能更加深入地领会自己所研究的领域。
培养和提升这些核心素养，是提高社会科学研究的质量和效果的重要途径，也是构建人文社会科学创新体系的必由之路。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史学科是一门研究人类历史过程、历史事件、历史文化、历史思想以及历史影响等的学科。
历史学科在培养学生的核心素养方面具有独特的地位，其中最基本的是对“历史解释”的掌握和运用。
本文将以“历史解释”为例，从学科内容、方法和价值等方面讨论历史学科核心素养的培养。
一、历史学科核心素养之一：学科内容历史学科的内容非常广泛，在中国教育体系中，通常分为中国史和世界史两个部分。
对于历史学科的学习，要求学生掌握历史事件、人物、文化、思想、技术、政治制度等方面的内容，并能够从中抽象出历史发展的规律和本质。
对于“历史解释”这一核心素养而言，学生需要掌握不同学派对于历史事件的解释方法和观点，了解不同学派之间的异同点，从而能够对历史事件进行全面分析和评价。
例如，对于中华民族的历史，不同学派有着不同的观点，如“文化内核论”、“民族大合一”和“汉地文化论”等。
学生需要掌握这些不同的观点，分析其逻辑和论据，从而能够形成自己的见解。
历史学科的方法是其重要的组成部分之一。
历史学科的方法不仅仅是研究历史，更是对历史事件进行分析和解释的工具。
学生需要通过学习历史的方法，掌握相关的技能，从中发展出批判性思维和创造性思维。
对于“历史解释”这一核心素养而言，学生需要掌握相关的方法，如文献分析、比较研究、因果分析等。
这些方法可以帮助学生分析不同的历史事件和现象，从而找到其内在的逻辑和本质。
例如，对于一个历史事件，学生可以通过对相关文献的分析，了解事件的发生背景、主要人物的思想、相关政治和经济情况等，从而得出对该事件的解释和评价。
历史学科具有非常重要的价值，它不仅仅是研究过去的工具，更是预测未来的基础。
历史学科可以帮助学生了解历史的演变过程，从而对未来的社会发展趋势有更加清晰的认识和预判。
此外，历史学科还可以加强学生的全球意识和跨文化理解能力，从而对全球化时代的发展有更加深入的理解。
对于“历史解释”这一核心素养而言，其价值不仅在于对历史事件的解释和评价，还在于帮助学生了解历史的发展趋势和特点，从而对未来有更加准确的判断和预测。
素养四+历史解释——学科核心能力+课件--2023届高三统编版历史二轮专题复习与测试
第二部分 聚焦五大核心素养，引领高考突破高分
④抓住“供过于求”这一核心特征，重视经济危机及新政期间历史事件之间 的逻辑关系，层层剖析，才能将罗斯福新政理解到位，应对高考对综合能力 的考查。 3．特点——说明历史现象和历史观点。 (1)“历史现象”是指历史表象，是客观存在的历史。 (2)“历史观点”是指某人或者某类人对历史的一些看法等，也属于人的主观 认识。 (3)历史学的认识功能是指历史知识在人们认识和改造客观世界过程中所起的 作用。历史知识是人们认识现在和预见未来的前提条件。我们只有掌握必要 的历史知识，才能把握许多事物、事件、情况、问题的来龙去脉，才能更好 地认识现在与未来。 (4)运用历史解释说明历史现象和历史观点。
第二部分 聚焦五大核心素养，引领高考突破高分
(2)史料运用应坚持的原则。 ①重视史料来源的真实性，选取原始史料。 一般而言，实物比文字可信，史学资料比文学资料可信，影像资料比纯文体 资料可信。但凡保留过去信息的东西，都有史料价值，关键是能否清晰正确 的解读和使用。 ②坚持正确的史学观点；将历史事件放在特定的历史环境下进行分析。 ③历史解释具有主观性、动态性和时代性，只有从历史发展的视野中掌握历 史事实和史料运用，才能对历史解释做出正确、客观、辩证的认识。 2．基础——理解历史叙述和历史结论。 (1)历史叙述是对于历史事件的描述、记录，在理解的基础上，得出历史结论， 由对知识的知晓转化为对知识的理解，由对知识的接受转化为对历史的探究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专项四学科核心素养——历史解释【一】选择题(共2小题,每题2分,共4分)
1.杰出历史人物对历史发展有着重大影响。
以下历史人物与其事迹及作用搭配正确的选项是()
A.隋文帝——开凿大运河,沟通南北
B.玄奘——东渡日本,传播了唐文化
C.郑成功——七下西洋,加强中外交流
D.康熙帝——抗击沙俄,维护了主权
2.探究历史的因果关系,是学习历史的重要方法。
以下历史事件或现象与结果之间因果联系对应正确的选项是()
A.«汉谟拉比法典»的制定——古罗马赢得地中海霸权
B.玉米、甘薯等作物的种植不断推广——中国经济重心南移完成
C.中华人民共和国的成立——祖国大陆实现了统一
D.第三次科技革命最突出的核心技术的应用——人类进入信息化社会
【二】填空题(5分)
3.阅读以下材料后判断:
在冶炼、印染、器械制造等活动中获得最初步的自然知识和技术知识,并以口授方式保存这些经验性知识,是中国古代工匠一直以来保持的传统。
中国古代科学家主要就是由这样的工匠和受这样的工匠传统深刻影响的学者组成。
在〝见见闻闻〞〝博采众方〞的基础上,他们取得了辉煌的科技成就。
学者宋应星就是其中的典型代表。
«天工开物»中许多科技知识,就是他走出书斋,经过直接地观察和研究,对生产、生活过程中得出的有效经验的总结。
在近代,手工工场的工匠对英国工业革命也起了很大的作用。
英国工业革命兴起于棉纺织业,其中许多发明都出自一些不具备科学理论知识的工匠之手。
织工兼机械工凯伊发明了织布用的飞梭,使织布速度提高一倍;织布工哈格里夫斯发明了能提高数倍效率的珍妮纺纱机。
手工工场内细致的劳动分工,每个人专门从事一种简单的机械工作,使工匠的劳动获得技术上和操作上的日益完善和熟练,这为他们发明和使用机器奠定了基础。
——据孙守春、关连芳、张淑芳«科技史概论»等整理
以下表述是从以上材料中得出的,请在对应题号后答〝A〞;违背了以上材料所表达的意思,请在对应题号后答〝B〞;是以上材料没有涉及的,请在对应题号后答〝C〞。
(5分)
(1)中国古代工匠从生产活动中获取最初步的自然知识和技术知识。
(2)«天工开物»被外国学者誉为〝17世纪的工艺百科全书〞。
(3)飞梭及珍妮纺纱机的发明大大提高了棉纺织业的生产效率。
(4)英国工业革命中工匠们将实践经验和科学理论紧密地结合起来。
(5)古代中国和近代英国工匠们的技术积累推动了科技的进步。
答案精解精析
1.D
2.D
3.答案(1)A(2)C(3)A(4)B(5)A
解析(1)由〝在冶炼、印染、器械制造等活动中获得最初步的自然知识和技术知识,并以口授方式保存这些经验性知识,是中国古代工匠一直以来保持的传统〞可知,〝中国古代工匠从生产活动中获取最初步的自然知识和技术知识〞的表述是从以上材料中得出的。
(2)«天工开物»被外国学者誉为〝17世纪的工艺百科全书〞的表述材料没有涉及。
(3)由〝织工兼机械工凯伊发明了织布用的飞梭,使织布速度提高一倍;织布工哈格里夫斯发明了能提高数倍效率的珍妮纺纱机〞可知,飞梭及珍妮纺纱机的发明大大提高了棉纺织业的生产效率,所以该表述是从以上材料中得出的。
(4)由〝英国工业革命兴起于棉纺织业,其中许多发明都出自一些不具备科学理论知识的工匠之手〞可知,英国工业革命中工匠们将实践经验和科学理论紧密地结合起来,该表述违背了材料所表达的意思。
(5)由〝中国古代科学家主要就是由这样的工匠和受这样的工匠传统深刻影响的学者组成。
……他们取得了辉煌的科技成就〞〝手工工场的工匠对英国工业革命也起了很大的作用〞可知,古代中国和近代英国工匠们的技术积累推动了科技的进步,该表述是从以上材料中得出的。