认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论，强调学习者积极参与学习，并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中，认知主义学习理论认为学习者是主动的，能够主动选择学习内容，并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与：认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程，并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构：认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来，构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用：认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等，学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判：认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持，而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究，培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣：根据认知主义学习理论，教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性，促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导：教师在学习过程中应该提供学习指导，帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式，引导学习者正确地运用认知策略，解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境：认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境，培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如，通过小组合作、情景模拟等方式，让学习者在真实的情境中进行学习。
3-3学习理论之认知主义
学习理论（2）
——认知理论
W. Kö hler, 1887～1967
一、 格式塔学习理论
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而 是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观 念为中介。
历史先行组织者
首先设计了某种具有
普遍意义的“先行组织 者”; • “三国两晋南北朝”、 “五代宋辽夏金元” • “五代十国的更迭和北 宋的政治”部分突出 “中央集权与地方权力 是相互统一的,偏重一
然后,按照教材本身
的内在结构呈现下位概 念;
最后,再进行总结,使
‘学生的有关知识能够 融会贯通。
2.发现学习的优越之处
• 有利于培养和激发学生的内在动机。
•
•
探索利用材料的方法。
发展学生的问题解决能力与创造力。
• •
体验发现的喜悦，促使外部动机向内部
动机转化。
有利于保持记忆。
（四）注重学生的思维特别是直觉思维 的发展
• 分析性思维 • 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎 是真实的、但却是试验性结论的智力技 巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅 速地作出试探性的结论。
（二）有意义学习的条件
1学习材料具有 逻辑意义 2学生具有同 化新知的有关 观念 具有潜在意 义的材料 3学生具有有 意义学习的 心向 4使新旧知识 相互作用
心 理 意 义 的 获 得
（三）有意义言语学习的类型
1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
（四）同化论对知识习得过程的解释
1.同化的含义 • 同化：在有意义学习的过程中，新知识被学 习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获 得了意义；原有的起固定作用的观念也发生
认知主义学习理论基本观点
认知主义学习理论基本观点认知主义学习理论是一种关于人类学习过程的理论框架，重点研究个体头脑内发生的认知活动。
认知主义学习理论的基本观点包括四个方面，分别是信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
首先，认知主义学习理论认为学习是一个信息加工的过程。
学习者通过接收、输入、加工和存储信息，以及将新信息与以前的知识相结合，来建立新的知识和技能。
在认知主义学习理论中，学习被视为个体对外界信息的主动处理和转化过程。
这种信息加工的过程通常包括注意、感知、记忆和问题解决等认知活动。
其次，认知主义学习理论强调知识的组织和结构。
它认为人的认知结构是一个网络，新的知识通过与已有的知识相互关联而被理解和记忆。
这种知识的组织方式可能是以概念为基础的，即通过建立概念之间的联系来组织知识；也可能是以问题解决为基础的，即通过解决问题来组织和构建知识结构。
认知主义学习理论认为，学习者的知识结构的质量和稳定性对于学习的效果至关重要。
第三，认知主义学习理论关注学习策略的运用。
学习策略是指学习者在学习过程中选择和使用的各种认知活动和方法。
认知主义学习理论认为，学习者通过使用有效的学习策略来帮助自己连接已有知识和新知识，促进自己对学习材料的深入理解和记忆。
常见的学习策略包括归纳法、演绎法、比较法、分析和综合法等。
最后，认知主义学习理论强调文化因素对学习的影响。
它认为学习不仅仅是个体内部的心理过程，还受到社会文化环境的影响。
文化因素包括语言、价值观、社会规范等，它们对学习者的学习方式、思维方式和知识结构产生深远的影响。
认知主义学习理论认为，教育者应该充分考虑学习者所处的文化环境，在教学设计中融入相关的文化元素，以促进学习者的学习效果。
综上所述，认知主义学习理论的基本观点包括信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
它强调学习者通过主动加工信息、组织已有知识、使用学习策略和与文化环境相互作用来建立新的知识和技能。
这一理论为教育者和学习者提供了一种有效的学习框架，可以指导和促进学习过程中的认知发展。
认知主义学习理论
托 布 皮 尔 克 鲁 亚 曼 勒 纳 杰 （ （ （ （
代表人物
W.K.hler E.C.Tolman J.Piaget J.S.Brun ） ） ） ）
） ）
加 涅 （ （
D.P.Ausubel R.M.Gagne
奥 苏 伯 尔
思考与复习
评述格式塔心理学 评述布鲁纳的学习理论 布鲁纳认为在学习中有 哪些同时发生的过程 总结行为派与认知派在 学习观点上的主要区别
加涅的学习条件论
合其教机主激制习强应知要人入加 和成育和体的约受化组觉经类的涅 利功是学以结。外贯织、历作信认 用与学习前构外部穿、语接业息为 内否习能习与部和于作义受为转学 部在的力得形条内整业性神形换习 条于一等的式件部个等编经式为是 件是种。知，主两学阶码冲的记一 。否外加识内要大习段、动输忆种 有部涅技部是类过，检、出结将 效条认能条输条程反查选过构外 地件为、件入件。馈、择程和部 适，，动是刺所学及反性，以输
皮亚杰的认知结构理论
应为的是结一料习的部里为心士认 ，，形以构个或使内观的认理心知 而学式图。内经新容念知知学理结 在习表式皮部验材和或识结家学构 主不现、亚的结料组某结构 家理 动在出同杰知为或织一构， 论 布皮的 地于来化指识一新。知，就 形被的、出结体经他识它是鲁亚代 成动。顺，构，验们领是学纳杰表 认地布应这，这和认域学习。、人 知形鲁和个即样旧为内习者他美物 结成纳平结认形的，观者头们国是 构反认衡构知成材学念全脑认的瑞 。 J. J.S.
布鲁纳的认知发现说
布鲁纳的认知学习理论受完形说、 托尔曼的思想和皮亚杰发生认识 论思想的影响，认为学习是一个 认知过程，是学习者主动地形成 认知结构的过程。而布鲁纳的认 知学习理论与完形说及托尔曼的 理论又是有区别的。其中最大的 区别在于完形说及托尔曼的学习 理论是建立在对动物学习进行研 究的基础上的，所谈的认知是知 觉水平上的认知，而布鲁纳的认 知学习理论是建立在对人类学习 进行研究的基础上的，所谈认知 是抽象思维水平上的认知
认知主义学习理论
认知主义学习理论
一 ，认知主义学习理论的起源
认知主义学习理论起源于德国的完形心理
悟说
是完形心理学家科勒通过观察黑猩猩的试验提出的。
科勒发现，笼子里的黑猩猩刚开始不能找到食物的
方法，但会突发性地发现解决问题的方法，这就是
顿悟。
人类在思考问题的时候也会产生突然想到办法的顿
悟现象。
二 、学习理论的观点
学习是主动的建构内部心理表征的过程。
学习是有目的的行为，而不是盲目的。 对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。
有意义的学习只能建立在学生已有的先备知
识、经验基础上。
重视学习内容分析。 新知识和原有知识经验的衔接。 充分调动学习者的积极性和主动性去构建内 部心里表征。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展，人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识，并将知识连接到已有的认知结构上，以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识，这有助于他们在以后的实践中运用，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中，通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容，并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点，以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，教师可以更好地设计课程内容，制定教学目标和教学计划。
同时，认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识，不仅要被“灌输”新的知识，而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法，使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容，其中包括：1. 学习者是主体：强调学习者的主体地位，要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要：重视学习者所掌握的知识，强调实践与理论相结合，提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计，以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考：鼓励学习者在学习中自主探索，量身制定学习计划和学习方法，通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学：要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式，以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
《认知主义学习理论》课件
结论
认知主义学习理论在教育和培训领域具有重要价值，其启示我们在教学设计 和学习过程中注重个体的认知能力和学习方式。
认知负荷
个体在学习过程中处理信息的认知负荷，对学 习效果具有重要影响。
注意力
指个体在学习过程中集中注意力，将有限的认 知资源用于信息处理。
学习方式
个体通过不同的学习方式将信息转化为知识， 如模式识别和问题解决。
认知主义学习理论的教学方法
1
根据认知负荷调整学习内容
根据学习者的认知负荷能力，调整学习
通过模式识别加深记忆
2
内容的复杂程度，以提高学习效果。
通过将信息与已有模式进行关联和识别，
帮助学习者加深记忆，并提高信息的转
化能力。
3
设置启发式问题
通过设计引导性问题，激发学习者的思
考和探究，促进深层次的学习和理解。
基于问题和场景的学习
4
将学习内容置于实际问题和场景中，帮 助学习者将理论知识应用于实际问题的
解决。
认知主义学习理论的实践应用
《认知主义学习理论》PPT课 件
我们将探索认知主义学习理论，了解其核心概念和实践应用，并探讨其在教 育和企业培训中的重要性和启示。
什么是认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种关注个体学习过程中的知觉、注意力、认知负荷以 及学习方式的教育理论。
认知主义学习理论的核心
知觉
个体通过感知外界信息的过程，对学习起着重 要作用。
在教育领域的应用
认知主义学习理论可以指导教 师制定有效的教学策略，提高 学生的学习效果和认知能力。
在企业培训中的应用
将认知主义学习理论融入企业 培训，可以帮助员工更好地掌 握知识和技能，提升工作绩效。
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。
不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。
本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。
一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。
它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。
1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。
他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。
这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。
2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。
他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。
通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。
这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。
学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。
认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。
1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。
儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。
2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。
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认知主义学习理论本章学习目标1．了解认知主义学习理论的主要观点2．掌握早期认知主义的学习理论3．明确发现学习的重要性4．掌握皮亚杰的图示理论本章概述20世纪中叶，认知主义学习理论逐渐兴起，开始将研究的重点从外部环境转向学习者的内部思维过程，相继提出了学习顿悟说，发现学习理论及认知图示理论。
在认知主义者看来，学习过程是复杂的内部信息加工过程；学习的结果是形成反映事物关系的认知结构。
同时他们还强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机。
外语学习在认知主义学习理论的影响下也发生了巨大的变化，从重视机械的操练转向着重提高外语能力。
本章将介绍和阐述认知主义的理论的主要理论及其对外语学习的启示。
一、早期认知主义学习理论的形成及发展行为主义学习理论曾对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，学会使用这些规则后就可以推导、转换、生成句子。
20世纪中期，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言学习中发挥着重要作用，但长期在语言学习中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
20世纪50年代，认知主义学习理论逐渐兴起。
他们与行为主义恰恰相反。
行为主义者认为学习就是建立条件反射的过程，学习的动力来自于外部，主要考虑的就是如何在刺激反应之间形成联系，使之得到强化与维持。
强调外在的客观环境对个体带来刺激，导致个体的反应，从而产生行为，但它忽视个体所拥有的内在的心理结构的作用。
认知主义的学习理论则将对学习的认识转向学习者的内部思维过程，不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
强调的是个体作用于环境而不是环境引起个体的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。
1．格式塔学派的学习理论格式塔一词来自于德文“Gestalt”一词，国内心理学界意译为“完形”，意思是“能动的整体”(dynamic wholes)。
因此格式塔的学派又被称为完型学派。
其主要代表人物有魏特墨（M. Wertheimer，1880-1943）、考夫卡（K. Kolfka，1886-1941）和柯勒（W. Kohler，1887-1967）。
从学派名字的含义就可以看出，这一学派强调能动的经验的整体性，认为人的知觉，观念或心理都具有整体性，不能简单地用其组成部分来说明。
似动现象就是个很好的例子：两个相距不远的视觉刺激物，若在很短的时间内相继出现，那么我们看到的不是两个物体，而是一个物体在运动，如霓虹灯产生的效果实际上是一盏灯灭了，另一盏又同时亮了，但我们感知的只是一个整体。
很明显，人的知觉对现象的经验是一个整体系统，其各部分是以一种能动的方式相互联系在一起的，因此，仅根据分离的部分，知觉是无法推断这个整体的。
这个经验整体不可分解为感觉元素，因为这个整体不等于部分之和。
如我们在听音乐时那种总的感觉是不可能用单独的音符来代替的。
格式塔学派最初主要是研究知觉问题，但后来随着研究的深入，他们逐渐将自己的研究成果同学习问题结合起来，形成了自己的学习理论体系。
格式塔的学习理论主要由学习顿悟说和完型说两大部分构成。
（１）学习完型说我们在看三维画面时，可能画面是很随意的，没有任何意义，但是为什么在我们左看右看，上看下看以后，就有意义了呢？这事实上正是完型说所要解释的。
格式塔学派认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔，即完形。
这个完形可以理解为一种知觉心理模式。
它具有自我组织和自我完善的功能，有一种使自身趋于完整的活动倾向。
当外界事物作用于感官时，就有一个内心的知觉认知模式，也就是格式塔与之对应，若这个格式塔与之不相符，则格式塔出现“缺陷”，即表现为认知不平衡，这种不平衡具有动机的性质，要求得平衡，就需要进行知觉认知模式的重新组织，达到完形。
格式塔学派认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，进行知觉认知重组，从而形成完形的过程。
例如，在上面的例子中，画面表面没有什么规律，毫无意义，我们内心的格式塔与之就不相符，也就是认知不平衡，但在我们左看右看之后，也就是我们的知觉在重新组织后形成新的格式塔，即完型，它便有了意义。
可见知觉重组是学习的核心。
学习到的东西只是知觉重组的结果。
这个结果，也就是“完形”程度取决于学习的知觉组织律，主要包括以下四种：接近律：是指物体或知觉通常会因为他们互相接近而被分组。
如图1，a是四组弯曲的线，而b是三张脸图1相似律：是指相似的物体通常会被认为是相关的。
如图2，大多数学习者都会认为是四行一样的字母，而不会认为是10列不同的字母。
a a a a a a a a ag g g g g g g g gc c c c c c c c cx x x x x x x x x图2闭合律：是指当看一个不完整的图形时，知觉通常会感知一个完整的图形。
例如，当你在看一个不完整的单词时，这种情况也会发生，如stud_nt.又如图3，虽然图形不是完整的图形，但是几乎所有的学习者都会将其看成是一个三角形和一个正方形。
图3连续律：是指感知的现象容易被认为是连续的。
如图4，大多数学习者都会将其看成是一条直线一条曲线，如图a，而不会将其看作多个半圆，如图b.图4格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。
但这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。
因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。
这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。
格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉重组的方式。
一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。
如果一个人看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无所谓学习了。
学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
格式塔心理学据此提出学习的“顿悟说”。
（２）学习的顿悟说学习顿悟说是苛勒在第一次世界大战期间在腾涅立夫岛上通过对黑猩猩的进行的大量学习实验而提出的。
他给笼子中的黑猩猩精心设置了很多情境以观察黑猩猩是怎样解决问题的。
这些情境通常要求黑猩猩创造或发现一种解决问题的方法以得到笼子外的香蕉。
例如，有时候黑猩猩必须使用长棍子去够香蕉，有时候还必须将几根棍子接到一起才能够到香蕉。
甚至在一次实验中，黑猩猩不得不先用一根短棍子将长棍子拽过来，然后再去够香蕉。
还有就是把香蕉挂在猩猩跳起来也够不着的笼子顶上，笼子里有两只木箱，站在任何一只木箱上都够不着。
使人惊讶的是，黑猩猩竟然能想到把木箱叠在一起以站到上面够香蕉。
在多种类似的情境中，苛勒发现黑猩猩在设法拿到香蕉时，不是像桑代克描述的那样用试误的方法逐步学会如何拿到香蕉，而往往是突然想到了解决问题的办法。
有时候它蹲在那里，观察情境，然后表现出对问题情境的突然领悟，把两个木箱叠在一起，站在上面拿到香蕉；或者把两根竹竿接在一起得到香蕉。
苛勒把黑猩猩的这种表现称为“顿悟”。
从格式塔心理学的角度来说，顿悟就是对问题情境的突然理解而觉察到问题的解决办法。
黑猩猩蹲在那里观察的时候，是经历一个知觉重组的过程，完成了知觉重组，就使它突然理解了目的物和取到目的物途径（工具）或条件之间的关系，导致了迅速的学习。
它们是先能领悟问题情境，然后才解决行为的。
顿悟的过程就是相应的格式塔的组织（或构造）过程或形成内部格式塔的主动活动过程，也就是学习过程。
因此，格式塔心理学家们认为学习是一种积极主动的过程而不是盲目的、被动的过程。
苛勒认为桑代克的试误联结说是错误的。
即使在黑猩猩和鸡解决问题的行为中，试误也只起到很小的作用，更不用说人类了。
在他看来，只有当学习者一下子看到解决问题的所有必要因素，学习者才有可能把它们组织成一个适当的完形。
而试误实验缺少这些因素，因而导致了试误的发生。
学习顿悟说与行为主义的学习联结说相比，有两个突出的优点。
其一是注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用。
其二是强调学习者在学习过程中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程，反对盲目、机械的学习。
但是同时，它也有思想观点上的错误。
这主要在于它强调主观的决定作用，是主观唯心主义哲学思想的反映。
由于格式塔心理学没有建立在辩证唯物主义认识论的反映论的基础上，所以，它无法科学地解释内心格式塔的来源，而把它视为“原始智慧”的结果。
顿悟说不仅为后来认知心理学的发展奠定了基础，而且对指导教学实践也有重要的参考价值。
学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
根据学习顿悟说，我们在学习中应该尽量创造一定的学习情境或条件，注意观察和理解其间的内在联系或一定的关系。
这样才能培养自己的观察能力和独立思考能力。
同时，我们在学习中要注意发挥自己的主观能动性，逐渐培养认知兴趣和探究倾向，在自己积极主动的心向指引下进行学习。
按照学习顿悟说的观点，学习过程中最主要的是顿悟关系，是观察和理解过程，而不是接近条件作用和操作条件作用。
所以，在学习中，要先理解知识，而不只是盲目地或单纯地练习或重复。
2。
托尔曼的认知地图说爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)是美国著名的心理学家。
他自称为目的行为主义者。
事实上，他是一位折中主义者。
托尔曼曾这样形容过自己：“总的立场是行为主义的立场，但是一种特殊的行为主义”。
他主张要对行为的原理做出解释，但反对采用其他行为主义者所使用的刺激－反应的模式。
这主要是因为他受华生行为主义和格式塔影响的结果，力图寻求认知和行为的统一。
他认为所有的行为都是有目的的，都是经由认知指向目标的。
行为绝不是没有思维的简单的刺激反应联结的结果。
但是同时他也坚持认为思维的过程是要由他们所导致的行为来确定的。
从这我们可以看出托尔曼的认知是同可观察的行为紧紧连在一起的。
（１）基本含义为什么托尔曼认为行为是在认知的驱使下产生的，而不是一系列的没有思维参与的刺激—反应的联结呢？下面让我们来了解下托尔曼著名的白鼠走迷宫的实验：托尔曼设置了一个迷宫。
迷宫有三条长度不同的通往食物箱也就是目标的通道。
实验开始时，将白鼠放入迷宫中，让其在迷宫中自由活动直到它已熟悉了迷宫。