行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、建构主义理论行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步，如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较
心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论：认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论是研究人类学习过程和方法的重要分支，其中认知学习理论和行为主义学派是两个重要的研究方向。
本文将从认知学习理论和行为主义学派的观点、方法和应用等方面进行比较。
一、认知学习理论认知学习理论强调学习过程中主观经验的重要性，认为学习是一种主动、构建性的过程。
认知学习理论主要包括以下几个方面的观点。
1. 学习者是积极主体认知学习理论认为学习者是积极主体，他们根据自身的认知结构和先前的经验主动构建新的知识和理解。
学习者通过观察、思考、推理和解决问题等认知活动来获取新的知识和技能。
2. 认知结构的重要性认知学习理论强调学习者已有的认知结构对于学习的重要性。
学习者在学习新的知识和技能时，会将其与已有的认知结构相比较、整合和扩展，从而建立更为完整和深入的认知结构。
3. 学习策略的运用认知学习理论提出了一系列有效的学习策略，如组织信息、提取关键信息、自我解释、反思和创造等。
学习者通过运用这些学习策略，可以提高学习效果和学习质量。
4. 社会环境的影响认知学习理论认为社会环境对学习的影响不可忽视。
社会环境可以提供学习者与他人的互动和交流机会，促进知识和经验的共享，从而促进学习者的认知发展和学习成效。
二、行为主义学派行为主义学派关注可观察的行为和刺激与反应之间的关系，强调学习是一种被动的、机械的过程。
行为主义学派的主要观点如下。
1. 外部刺激与行为的关系行为主义学派认为学习是由外界刺激引起的特定反应，在特定环境下形成特定行为的过程。
学习者通过与环境中的刺激进行关联和反应，从而形成固定的行为方式。
2. 刺激与反应的强化和灭除行为主义学派提出了刺激与反应之间的强化和灭除的概念。
强化可以增加特定行为的出现频率和强度，而灭除可以减少或抑制特定行为的出现。
3. 响应的建立和塑造行为主义学派认为通过对行为的逐步建立和塑造，可以形成复杂的行为模式。
行为主义和认知派的学习理论的异同
经验主义、联想主义
理性主义
基本假设
否认心理学应该研究内在的心理活动，而以外在的可观察的客观行为作为研究对象
强调研究人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程及其影响
研究对象
外显的行为
人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程
研究方法
实验法，对结论的解释空间较小（没有思辨的空间）
认知学习理论重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程。认知学习理论的早期代表有格式塔和托尔曼，其后朝两个方向发展，一个是新结构主义，如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔以及认知建构主义，另一个是认知主义，如西蒙、安德森和加涅等。早期的认知学派唯心主义色彩比较浓厚，如格式塔的学习理论，后期的认知理论不断发展，在强调大脑的主观性和认知结构性基础的同时考虑刺激的特性。如布鲁纳的认知结构理论和加涅的信息加工理论。
行为主义和认知派的学习理论的异同
行为主义学习理论
认知派学习理论
简述
西方的行为主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受Байду номын сангаас克的经验论的影响，重视环境和经验的作业，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论强调对可观察的行为的研究。早期的行为主义理论被称为肌肉运动理论，只强调刺激反应之间的联结，后在发展过程中不断修正和改善理论，将刺激反应联结之间的心理过程也纳入考虑范围，如班杜拉的观察学习就将观察学习的过程分为注意、保持、复制和动机这四个过程。
实验法，对结论的解释空间较大（有一定的思辨的空间）
对学习的认识
①被动学习
②学习是对刺激进行反应的联结的习得
③学习过程中强调强化理论的应用
①主动学习
②学习是心理结构的改变
③学习过程中强调学生的主体性和主观能动性
行为主义学习理论与认知学习理论比较_阳红
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反应的
赫 尔 的理 论 对心 理 学 界的影 响很 大 他 主 张通 过 分析 由环 境 提 供 的 客观 刺 激
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因 素 (中介变量 ) 并把 驱 力 还 原 作为 他的 理 论 体 系 的 基 础
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在 斯金 纳 看来 重 要 的 刺 激是
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斯金 纳的 操 作条 件 作 用 的 原 理 不 仅 在 实 验情境 中获得 了 成功 而 且 在 广 泛 的社 会实 际 情境 中得到 了 应 用 斯 金 纳 一 生 中最 大 的 贡 献是 提 出了 操作 条 件作 用的 原 理 设计 了 斯 金 纳 箱 这 个实 验 装 置 并 对 各 种 强 化 程 序 安 排
强 化 的 安排技 术 就 可 以 塑 造 或 去 除人 的 任 何 行 为 这 也 未 必 完 全 正 确
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为与知 情 意等 的关 系 而 是 只强 调 强 化 物 的作 用 这显 然 是行 不 通 的 以 上是行 为 主义 学 习 理 论 各 家代 表对 学 习 的 解释 现 在再来 看 看 认 知 学 习 理 论 的 观 点
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另一 个很 有 名 的 行 为 主义 心 理 学 家是 美 国 的 斯 金 纳
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斯 金 纳 把 行 为作 为基本 的 研 究 对
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行为主义与认知心理学学习理论的异同探究
行为主义与认知心理学学习理论的异同探究摘要：随着素质教育的不断发展，学术界对于学习行为的研究也在不断深入，当前有关学习行为的理论可以分为行为主义与认知心理学两个主要的方面，前者提出了又包含经验主义与还原主义理论，强调人的学习行为建立在理性主义的哲学思想基础上，而认知心理学则更加重视人的情感与认知在学习中的驱动作用。
两种学习理论在学习目标、学习方法、学习内容等方面存在异同，本文将详细介绍两种学习理论的异同及其缺陷，希望能够发挥两者的思想优势，促进素质教育事业的持续发展。
关键词：行为主义；认知心理学；学习理论；异同分析；理论缺陷引言部分有关人学习行为的哲学性解释一直都是理论研究人员的重要研究课题，人们通过总结和分析人学习动机、行为模式、学习过程等尝试解释人在学习过程中的心理机制，在了解这样的机制之后学会应用该学习理论发挥出人学习的最大潜能，这样就能够促进学习与教育的发展。
当前有关学习理论的研究大致分为行为主义与认知心理学两类，学者站在不同的角度对学习行为进行探究，给出了层次组建中的一般规律，并在不同学习理论的支持下提出了具备一定参考价值的学习方法。
对于不同的学习理论，人们应当融合两者的优势内容，积极借鉴学习经验，立足于自身实际与发展需求优化学习方法，达到更高的学习水平。
一、行为主义与认知心理学学习理论的基本内容及其异同(一)学习本质方面学习的本质一直都是学习理论研究的重要课题，行为主义与认知心理学分别提出了不同的理解。
学习是人们通过训练掌握自主控制行为的体验，其更像是一个接收信号以及认知符号的过程，因此可以将学习看做是获得的过程中，而非纯粹的习惯养成。
另外，外界环境也会对学习行为造成影响，相对应的，人们也可以利用环境符号达到学习的目标。
基于此，行为主义下的学习理论认为学习的本质就是人对于外界刺激的反应以及后续行为的变化，即在外界强化训练的前提下出现的行为改变，这样的行为改变就是学习的结果，且整个过程存在强制性特征。
关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论
关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论09一、学习观（1）行为主义①经典性条件作用理论：学习的实质是刺激与反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯。
②联结主义理论：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
联结公式是S-R。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。
③操作性条件作用理论：即时强化是行为学习的关键。
④社会学习理论：学习的实质是观察学习。
观察学习并不依赖于直接强化，它不一定具有外显的行为反应，但具有认知性。
（2）认知主义①格式塔学习理论：从学习的结果来看，学习并不是形成了刺激-反应的联结，而是形成了新的格式塔。
从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
②符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
③认知-结构学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构。
学习包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。
④认知-同化学习理论：有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
⑤学习的信息加工理论：学习过程是信息加工的过程。
（3）建构主义共性：学习是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。
个性：①激进建构主义：真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，在此时，学习动机才能得到最大限度的激发。
②生成学习理论：学习是学习者在先前的结构性和非结构性知识经验基础上主动构建内部心理表征的过程③认知灵活性理论：学习是一个不断深化的过程，通过理解的深化促进知识的灵活迁移运用。
④社会建构主义理论：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。
早期行为主义学习理论与认知主义学习理论简
早期行为主义学习理论与认知主义学习理论简早期行为主义学习理论与认知主义学习理论简析00学习理论是心理学的一门分支学科,是研究人类与动物的学习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说，或者说研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，是对行为特征和心理过程的系统阐述,心理学家从不同角度对学习进行研究,因而形成了许多学习理论的流派,有行为主义学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本主义学习理论等。
其中较为著名的就是行为派（或联想主义派）和认知派。
行为主义的代表人物桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。
因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
早期行为主义学习理论及代表人物要认识早期行为主义学习理论，我们首先要认识其代表人物——桑代克、巴甫洛夫、华生一、桑代克及其试误学习理论。
桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
桑代克的著名试验——猫的迷笼实验桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，图（二）桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图（二）是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
行为主义、认知主义、建构主义三大教育理论分析
行为主义、认知主义、建构主义三大教育理论分析一、行为主义1、基本含义（1）1913—1930年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。
（2）①1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。
他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。
需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。
认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
②在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。
他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化，也就是：第一，通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，我们又可塑造出较为复杂的行为。
这就正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为。
”2、基本观点行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。
对三种学习理论的认识
对三种学习理论的认识一、行为主义理论行为主义理论认为，学习是塑造行为的过程，学习是刺激与反应的连结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动，认为心理活动是午饭进行研究的，因此被称为“暗箱”。
㈠行为主义的基本观点如下：⒈学习是刺激-反应的联结—⒉学习是尝试错误的过程⒊学习成功的关键依靠强化㈡行为主义的代表人物及其主要观点⒈华生在巴甫洛夫条件反应的基础上，提出了人的学习是塑造行为的过程，形成了刺激-反应学习理论。
⒉桑代克通过动物实验来研究学习，他的“猫开门”实验证明：猫的学习是经过多次的试误，是由刺激情景与正确反应之间的连接所构成的。
提出了联结主义的刺激-反应学习理论。
￥⒊斯金纳认为人所从事的绝大多数有意义的行为都是操作性行的，即随意的有目的的自主行为，即便存在引出这些反应的刺激，它们在学习中并不占主要地位。
他认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加，而且可以通过强化或实施强化的环境控制反应，人们称之为强化理论。
㈢个人观点行为主义理论主要观点是强调学习是由外部刺激而引发的人们的反应，也就是说人是被动的接受外部的刺激，而引起自己做出反映的过程；学习是人们通过自己错误的经验而获得领悟的过程，类似于人在积累经验的基础是所获得感悟的过程；学习是人有意识和目的的想要做出某种反应，并通过不断的强化和环境的设置，使这种反映在相同的环境中逐渐强化，并永远被人深刻记忆的过程。
这些观点都只注重有机体的外在反应，而不注重内部心理的过程，因此，它是一种机械的过程，没有调动人的主观能动性，也没有挖掘出人所具有的潜力，更没有突出人的个性意识与特点，因此，具有其一定的局限性。
二、认知主义理论认知主义理论认为，学习在于内部认知的变化，他们注重结实学习行为的中间目的，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
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行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义学习理论认知主义学习理论
概念把学习看做是外显行为改变的
过程，主要显示在刺激与反应
之间的连接。
把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程。
学习结果学到的是可以观察测量的外显
反应。
学到的是思维方式，即认知结
构。
学习特点是外控的，是被动的、积少成
多的，也是渐进的。
是内发的，是主动的，也是整
体性的。
注重方面注重学习结果和实
验研究。
注重学习过程和学生内心活动，观察研究、思维实验和逻辑分析的方法。
教育方面强调环境对学习的影响，主张
运用奖励和处罚。
教师要鼓励学生对复杂的环境作积极的心理探索。
代表人物及其理论巴普洛夫、华生----经典条件作
用理论，桑代克----联结主义理
论，斯金纳----操作条件作用理
论。
布鲁纳----发现学习理论，奥苏伯尔----意义学习理论。
类
型比较。