《连续退位减法》教学反思
连续退位减法教学反思
连续退位减法教学设计及反思被减数中间、末尾有0的连续退位减法，计算上思维过程较为复杂，容易出错，是学生学习退位减法的难点。
我把这节课的重点定位在掌握退位减法的算法上，而难点定位为被减数中间有0 的退位减法的计算方法。
突破重点并不是一件难事，学生已经有两位数退位减法的基础在，对已有的知识进行适当的迁移就能掌握本节课的重点，而对于难点如何突破，的确是一个让人头痛的问题，课前就这个难点我请教了很多老师，他们对这个问题解决方法也各抒己见。
我从班级实际情况出发进行了如下设计：教学时，我首先让学生做了两道计算题（1）72-37= （2）314-177= 学生独立完成后，让学生说一说计算的过程，连续退位减法怎么减？为本节课学习被减数中间、末尾都是0的连续退位减法做好知识铺垫。
然后把例1的517改为507，即为例2。
问学生：两道题有什么不同？从而引出课题。
学生已有连续退位减法的基础，我先让学生尝试笔算，并思考跟以前的减法笔算有什么不同。
再交流算法。
学生各抒己见，生甲说：“我在计算时，发现个位上不够减，就从十位上退1再减，而十位上的数也不够减，就从百位退1再减。
”生乙说：“我发现原来学习的只一次退位，这次计算要两次退位。
”……通过学生独立思考，合作交流，学生在表达自己见解时又学会了倾听同伴的见解，使课堂教学的重点在学生交流过程中得到体现，最后概括出结论：哪一位不够减，就从前一位退“1”。
此后，为了反馈学生对算法的掌握情况，巩固加深对计算方法的理解，我又安排让学生做了两道题。
（1）703—209= （2）405—326 这两道题不仅巩固了计算方法，第（2）小题还让学生学会了计算结果最高位是0时处理方法。
例3是被减数中间和末尾都是0的减法。
因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。
教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。
在教学时，直接引导学生先估算并把算式板书下来：（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300+15＝315。
2024年《被减数中间末尾有0的连续退位减法》教学反思(精选8篇)
2024年《被减数中间末尾有0的连续退位减法》教学反思（精选8篇）《被减数中间末尾有0的连续退位减法》教学反思篇1 个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。
这是一个非常漫长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。
本课突破难点的关键就是“0”。
1、引导学生自主发现问题。
不借住情境，让学生直接做纯计算的复习题，然后由复习题517-348，被减数从517到507，学生对这个变化并没有在实质上进行关注，但却引起了学生计算上新的飞跃。
教师抓住从1到0，引导学生思考1和0到底有什么区别？学生发现1是有，0是没有，从有到无的变化。
然后引导学生发现从1到0带了了计算上的新问题。
但这里教师的问题是：“0特别在哪里？”这样的提问是否指向性不够明确？2、抓住关键问题。
很多老师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程是肯定的，关键是怎么说？教师紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？有效的课堂关键在于学生是否在思考，思考是数学的核心问题。
3、500-348引导学生发现：减数与差末尾凑10，中间凑9。
学生发现规律是否就是真正理解，学生可能会不知其所以然。
问题：被减数中间和末尾都是0，为什么要末尾凑10，中间凑9呢？不断追问让学生进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。
4、怎样的板书书写形式更能让学生理解一般是在竖式上写出借与被借的`关系。
她的课的板书是个位：17-8=9十位：9-4=5修正后：10-1-4百位：4-3=1强调十位上的0为什么会变成9。
5、有比较性又可以增进理解的题目出现在练习中提高学生思维的严密性。
在练习当中穿插可以进行比较与辨析的题目，让学生进一步理解。
在中间有0之后出现一组练习，前面三道是个位不够减需要连续退位的，而最后一道题目是705-245，让学生发现不同，进行区别辨析，明确中间有0变成9是个位不够减的连续退位的情况下，进一步完善规律。
三位数连续退位减法教学反思
三位数连续退位减法教学反思
1、注重新旧知识的联系。
在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。
第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。
让学生初步认识了线段图，直观地呈现两个数量之间的关系。
2、注重算理的理解。
学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。
对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“位”的思考过程。
因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。
3、进行了小组学习评价和小组合作交流，尽量让学生自学和互学，部分学生在连续退位减上困难很大，通过同伴的帮助和小老师的讲解初步掌握了三位数连续退位减法的计算方法。
通过这节课的教学，我认为有以下不足需要在以后的教学中加以改进：
1、学生的基础知识比较薄弱，特别是20以内的退位减法遗忘得快，在计算时不少学生特别慢，特别吃力，出错特别多。
对20和100以内的退位减法还要抽时间来复习和强化。
2、学生课堂常规特别差，小组合作学习还要加强指导，小组评价应及时并充分调动学生学习的参与性。
3、对于连续退位减中，位上怎么减考虑得不够。
尽管让学生进行了交流，但没能很好的解决这个问题。
还是要加强老师的讲解和学生的练习强化。
三位数减三位数连续退位减法教学反思
三位数减三位数连续退位减法教学反思
本节课，基于教材直接教学“连续退位”这个内容，所以学生要建立这样的数学模型是有一定困难的。
为了尊重学生的个体思维的特点和差异，我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫；同时对学生来说是一种学习能力的培养,这里面渗透了知识迁移的要素和环节。
由于本节课是一节计算课，相对于学生来说比较枯燥无味，所以在设计本课的教学内容时我尽量做到生活化、童趣化。
例如：把课本中的主题图用一种旅游的形式揭示出来。
让学生在一种轻松、愉悦的环境中既欣赏了我国美丽云南的几个著名景点，同时又恰倒好处的进入到新知的学习。
在本节课中，学生是第一次认识线段图，所以在教学中，我结合题意在让学生汇报所找到的数学信息的同时，画出相应的线段图的，使学生初步理解了线段图的意思，然后，反问学生，这幅线段图表示的是什么意思，让学生在表述中进一步理解了线段图每一部分所表示的意思。
再在理解的基础上结合线段图分析题意、列出算式。
因为新教材没有专门的应用题教学，一些应用题的解题思路，数量关系式都隐藏在计算教学中，所以当全体学生列出517—348算式后，又追问了一句：“为什么用减法计算呢？”强化了已知总数—部分书=另一部分数这个数量关系数。
本节课中，也有一些不尽人意有待进一步完善的地方。
虽然总体设计而言，层次分明、重难点突出，但是练习设计层次不是很清楚，没有照顾到全班不同层次学生的需要，特别是学而有余力的学生的能力没有得到发展。
二年级数学《连续退位减法》教学反思(精选20篇)
二年级数学《连续退位减法》教学反思〔精选20篇〕篇1：二年级数学《连续退位减法》教学反思《连续退位减法》是苏教版二年级下册的教学内容。
三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的根底上学习的一个知识点。
这是笔算减法中最为复杂的一种,也是本单元的一个难点,对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点,确实有一定的难度。
本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进展讲解。
在新课的一开场，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的`学习做铺垫。
接着创设情境，出例如题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。
按照已有认知构造，要从十位退1。
但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我……，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。
我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。
我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。
我笑着说：小华刚刚说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生如今要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。
“应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。
”“可是，如今十位上有珠子吗？”“没有。
”“那应该怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。
”“百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应该在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。
我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。
连续退位减的教学反思论文
连续退位减的教学反思论文这一课的教学内容是“计算连续退位减法3000-534”，由于考虑到学生刚刚学习了计算“304-126”，已初步掌握连续退位减法的计算方法，我就放手让学生试算，再请一位学生板演，并讲解他是怎么算的。
一切顺顺当当、风平浪静。
接着让学生分析今天学习的“3000-534”有什么特点。
学生小飞第一个发言：“这是连续退位减法。
”学生小丽发表了她的意见：“被减数的个位、十位、百位上都是0.”学生小于接着说：“这道题像您昨天说得，有三个穷光蛋”（注：前一节课学习计算“304-126”时，学生形象地将被减数个位上的数比喻为“一般人家”，把十位上的0比喻为“穷光蛋”，把百位上的数比喻为“大富豪”）学生小雪的发言更风趣：“这道题是一个“大富豪”遇到三个“穷光蛋”。
”在学生发现题目特点之后，我继续问：“你认为计算时要注意什么？”学生小明的发言一语中的：“十位上是“9-3”，百位上是“9-5”。
”在此基础上我简略地进行了小结。
至此，这道例题的教学应该说是画上了一个圆满的句号。
但紧接着，学生小刚的发言打破了平静，他把作业本递给我：“老师，这道题可不可以这样算？”我一看，小刚是这样计算的：2999+1-534________2465+1=2466也许刚才全班学生试算时，小刚就这样算的，只是我在巡视时没有发现。
“不拘一格”的算式显示了他不凡的想象力与创造力。
我立即调整原先安排的教学计划，请小刚同学向全班介绍他的算法和想法。
全班同学一致认可他这种退位减法转换成不退位减法的`可行性与独创性。
在学生阅读教材时，我让学生记下他们各自理解、掌握或创造的算法。
下课之后，学生小文交给我一张纸，纸上写着：3000-534=24663000 2999-534 - 534—————2466 2466小文的写法有差错，但有闪光点。
分析小文的算法，是从小刚的算法中得到了启发，要将退位减法转换为不退位减法，把计算“2999-534”转换为计算“2999-534”。
二年级连续退位减法教学反思(通用8篇)
二年级连续退位减法教学反思（通用8篇）二年级连续退位减法教学反思（通用8篇）1上一周进行了第二单元《20以内的退位减法》的检测。
第二单元要求掌握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关知识的运用。
孩子们完成的情况还可以。
主要存在的问题有以下几方面：（1）计算方法没有掌握，计算不认真，正确率有待提高。
典型错误有14+2=6，14—7=3，13+3=10等。
（2）逆向思维的题目有一定的难度。
在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。
典型错误有4+（8）=13（7）—5=12，15—（13）=8，5+2=（7）—6。
（3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。
典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17—8=9（辆）。
（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8—5=3（副）。
反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特别是算理和算法的训练。
加强信息的收集和分析的训练，观察和读题后，能找到那些信息？根据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最后就是要培养孩子们上课专心听讲，认真做题的好习惯。
二年级连续退位减法教学反思（通用8篇）2本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法.在本节课在教学中，我做到了以下四点：1、注重知识之间的联系。
先复习20以内的退位减法，因为它是学习100以内退位减法的基础。
以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发现孩子掌握得还不错，都能很快说出得数。
那么本节课的关键就是理解算理了。
2、是比较适当的采用自主、合作等形式，强化重点、突破难点。
二年级数学退位减法教学反思
二年级数学退位减法教学反思二年级数学退位减法教学反思1本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。
学生学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发觉他们存在的错误。
上完这节课后，我想了许多，也意识到了自己许多的不足：一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的。
我想这一点是我必需要努力达到的。
二、该如何让学生进行正确地估算在学生计算之前，我让学生先进行估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。
我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。
三、应当注意重要环节的计算过程学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，相互说，可是在后面的检验的'环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。
本节课，十位上的计算过程是学生最难驾驭的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经驾驭了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法第一次遇到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视其中的一个角色，须要多次重复强化。
二年级数学退位减法教学反思2两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。
本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了肯定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。
两位数减两位数的退位减法是101以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、驾驭算法有肯定的难度。
为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。
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《连续退位减法》教学反思
二年级学生已掌握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。
在教学中自己分四个层次进行教学，第一层次自己利用多媒体课件出示美丽云南情景图根据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有计划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。
第二层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，交流估算方法。
第三层次笔算517-348= ，连续退位减法并没有很多新知识，一部分孩子已掌握了，但一部分学生正处于跟着教师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再交流算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最后老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清楚，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第四层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信，设计注重练习的层次性，关注学生互相学习，互相帮助的精神，计算题教学最终落实到训练上，设计量足，方法算理想融合，做到人人到位。
但在课堂中，由于容量大，教学中时时体现了让学生自主学习，合作探究，学生动得，说得比较多，整堂课显得很紧张，最后挑战三匆匆完成，整堂课学生虽掌握了基本算法，但在练习中发现学生计算准确率一点也不高，错误类型大致一是20以内退位减法做得不够熟练，二是连续退位时忘记借掉1个十，三是漏写抄错数字。
在今后计算题教学中，自己注意培养学生良好的计算习惯，提醒学生要抄对题中的数字，计算过程一定要细心，计算完后及时检查等。