高中语文教学目标解读

高中语文教学目标解读

魏：大家好，我们今天研讨的专题是：准确理解高中语文课程五个目标，我们今天邀请的专家是南通大学时教授，时老师你好，大家好！

时：魏老师好！

魏：各位观众，在高中语文课程标准中它有三个理念五个目标，这样的表述，但是一般的老师在解读三个理念、五个目标的时候往往是把它分开来理解的！时老师，你怎样看待这三个理念五个目标？

时：好，要能够很好的理解课程的目标，我以为首先必须要吃透课程改革的基本理念，在普通高中语文课程的实验稿中，提出了三点课程新理念，这就是：全面提升学生的语文素养、充分发挥语文课程的育人功能、注重语文应用审美与探究的培养。

魏：嗯

时：促动学生均衡而有个性的发挥

魏：嗯

时：还有一二理念就是遵循共同基础与多样选择相结合的原则，构建开放有序的语文课程魏：这是课标上这样的一个表述

时：哎。这是课标对于高中语文课程的这样的一个基本理念的表述，

魏：嗯

时：那么，我以为这三点它都是围绕着这样一个主旨，这就是语文课程的育人功能，语文课程要培育什么样的人

魏：嗯

时：我的理解是有较高的语文素养、有自觉的审美意识和高尚的审美情趣及审美感知、审美创造水平，有探究意识和长信水平，有个性化的发展

魏：嗯，也就是说语文这个高中语文课程它的这个总的关系是明确的，要培养一个高素质的一个语文人，那围绕这样一个东西，它又设计了五个目标

时：对的

魏：是这个意思

时：是的呀，实际上它的这五个目标设置呀它是对课程理念的具体的一种具体的体现，而这种课程目标它是要落实在课程实施的过程当中的，所以说课程目标又是对整个课程的实施起到一个指导的作用

魏：也就是说理念这个东西可能更上位一些，目标这个东西可能对实践的引领性更强一些，时：是，是这样的

魏：那么我们接下来就要讨论这个它具体的五个目标，它第一个目标是积累与整合，那这个目标你怎么理解？

时：关于积累与整合呢，我以为它实际上都有一种聚合的意思

魏：聚合，嗯

时：但是呢，在语文学习中的技能绝不但仅是指语文概念范畴之内的语言知识和言语水平的一种技能

魏：嗯

时：我以为，它要涉及到一个人存有的所以空间，具体来说的话，包括他的自然空间，包括他的社会空间，那么为什么这么说呢？因为我们知道，自然界中的日月星辰、风花雪月，这些它是与人类共同存有于这个个星球，包括地球上的草生灵，那么它就不但仅意味着仅仅是一种原生态意义以上的相互之间的共依共存，它而且呢我以为人类的所有的灵感和智慧、快乐与幸福，无不来自于自然的启迪，这是当然这是我自己的这样的一种理解，不一定代表大家哦

魏：嗯

时：大自然当中的万事万物都有各自都有各自自己的方式诉说着自己的存有那么人类要理解自己，首先必须理解大自然，要能够解读大自然的语言，那么语文学习的重要额度任务，是啊哟学习语言，不过过去我们对学习语言的理解可能基本上是局限于人类自己通用的这样一个语言符号性，而无视大自然的语言

魏：嗯，也就是说这个我们以前语文教学也强调去理解这个语言，但是说语言呢是一个狭隘的东西，一个工具性的一个语言

时：就是就是局限在人类自个交际的这么一个符号信息当中

魏：嗯嗯嗯嗯

时：那么这样呢实际上就是人把自己从自然当中孤立出来，那么这样事实上，人在孤立自己的时候，实际上从另外一个方面来看就是大自然它要抛弃人类

魏：嗯

时：所以我以为，聆听大自然的语言能够与大自然实行心灵的对话，并且用我们人类的语言符号记载下来，这就是语文学习当中很重要的积累，

魏：嗯，那你这个意思实际上就说我们不但仅要注重这个语言符号的这个这样一个积累，我们还要用这种语言这种工具去解读自然，并且呢实现我们先人所说的天人合一，人和自然的一种高度的融合，这样我们才有可能读懂自然，也才有更大的空间，有更大的积累，是这个意思吗？

时：嗯，是这样的，我认为啊如果说高中生的语文素养，比义务教育阶段的学生应该高在哪里的话，我想很重要的一点就是要更善于去倾听大自然的声音

魏：倾听

时：嗯，要能读懂大自然，善于与自然对话，这样呢就是能让我们回归到自然之中，与其同生同乐，并且能把这种美好感受和解读能用我们人类的言语把它表达出来，那我想这就是我们高中生要着力积累的语文素养

魏：高中生的积累和初中生还是有不一样的

时：是

魏：对吧？

时：是这样是这样

魏：可能初中生相对来讲可能更多的哦是言语、母语素材的这样的一个积累，出现很多的一种，是吧？

时：是

魏：高中生呢相对来讲要提升一点，你不但你要积累这种母语的一些素材，可能还要去注重生活，注重整个的社会，注重人生，这就是你刚才说的要要是注重这个自然，

时：是的，因为在高中这个阶段的话，他的这种身心发展到这样一个时期他要有更多的理性思考，他要有更开阔的视野，他要思考很多关于生命的东西，关于人生的意义，所以，这些，人，仅仅从人生上有的时候是很难有很拓展的这样一个空间，人只有从自然，从宇宙的这个角度把自然的万事万物把它打通，这样呢从自然当中获得很多的启迪，人类自个才能更深刻的领悟生死的意义

魏：实际上是这是一个大体的的教育观

时：是

魏：强调的还是一个天人合一，是吧

时：是

魏：那这样这个积累这个东西它就不是一个简单的那种我们理解的积累，就是看看书啊，做做题啊，咱们这是一个广义的一种积累，是吧

时：是，还有一个方面就是刚才说道社会生活，高中生大多步入了青春期，那随着理性思维的快速发展，他们对人类社会的一切现象，不但仅好奇，因为小孩子的时候主要是好奇，这时候呢，往往有了独到的思考和见解，但是遗憾的是，他们很多的认知因为独特，因为所谓的不合时宜，所以得不到大人们的认可，所以绝大部分家长呢，基本上是以一元价值所谓的学而因则仕，来塑造孩子，加上在高考的重压之下，关起门来做题，着这似乎成了高中生活的主色调，那么，连他们窥视社会的窗口都给关上了的话，那么他们怎么可能说的是置身于生活的海洋？去搏击，去沉浮，去体验，取畅想？所以，我以为在最该发生就是生发他的主线，培育思想的这个青春年华，被锁定在几张卷子上，这实际上，实际上是对于学生来说是一种囚禁

魏：嗯，实际上你这个说的是很好的，学生接受一种教育，我们以前的一种观点呢就是学生接受教育他是为明天的生活做准备的，实际上这个观点他是有他的误区的，

时：应该说很大的偏差，

魏：是吧？他为了明天的生活做准备，那今天呢？面对今天的生活好像说他就没关系了，预示他的这个学到的东西和现实生活就隔绝了，正像你刚才说的我们为了这个既得的利益、短时的利益，可能就对现实生活的这个这条路给他隔绝了，这实际上也是语文教学的一种悲哀时：其实，语文学习，整个过程，就是孩子们的一种生命历程，既然在这个年华，他们他们要用功学习，那么学习本身就是他们的生活，就是他们一种存有方式，也是他们成长的一种方式，所以，我就想，如果一个孩子，他没有丰富的体验，没有自己的思想，怎么可能有较高的语文素养？

魏：是啊，啊，关于这个积累，啊，你刚才谈到，要去有对大自然的一种解读，对社会生活的一种解读，对自己那个学习生活的一种解读，当然积累对一个学生的发展非常重要，但这个个目标里边紧接着一个关键词就是整合，这个词好像是以前不多见的，那这个整合又是，我们去如何理解？

时：关于这个整合呢，我想它不是语文元素的一种简单的相结合，它应该是一种融合，那么这个融合的前提是探究

魏：探究

时：没有探究就没有语文学习方面的整合，它的途径我以为是应用，没有应用也就没有语文的水平，更不用上升到语文的素养，所以，为什么说这个探究是它的前提呢？因为我感到语文它包罗的东西实在是太多，语文现象非常复杂，就是说为什么同一的汉字它有不同的读音？为什么同一的词语在不同语境当中表达的意思不一样，甚至，为什么同一句话，用不同的语气来说，它表达的意思也不一样，色彩也不相同，所以，这些还仅仅是就近态的语言知识方面的问题就有很多值得我们探究的东西，就有探究的必要，那么至于阅读与鉴赏啊，表达与交流啊，这些很富有主观色彩的问题，那就更是离不开探究了，比如说为什么一个作家，在不同的时期他的作品会有不同的味道？为什么同样的一个风景在不同的心境之下，我们会有不同的关赏感受，为什么今天写好的文章到了明天回头一看还觉得里面有很多东西要去修改，这些都说明，这些有必要去探究，也就是说在高中的语文学习当中，我特别强调高中，因为这个时候还是前面所说到的，跟这个年龄段，没他们的情商智商发展相关系，这个阶段探究意识十分重要，因为他们已经积累了比较多的语文知识，有些知识呢，对他们来说还仅仅沉睡在他们的记忆当中的符号，比如词汇，他们也学了很多的词汇，但是为什么在他们的作文当中，在他们的言语表达当中，却显不出这种丰富的词汇呢？因为那些词汇对他们来说，就是词条意义，沉睡在他们的记忆当中，所以，到了高中，协助学生激活他们积累的那些知识，探究知识之间的内在联系，形成自觉整合知识的水平，就显得尤为必要，而这种水平的内核就是探究性思维

魏：哦，探究性思维，除了探究性思维在整合里还应该注意什么？