对客观世界主观表达走进意象艺术
高中美术鉴赏教案：对客观世界的主观表达——走进意象艺术
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由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的教学目的就是以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
3、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋。
三：教学重难点：教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
四：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册五：教材分析（A）内容结构本课主要包括三个部分。
第一部分以一位女士与法国现代画家马蒂斯的对话为例，首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主要方面。
第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
二、如何理解意象艺术？
1.艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界。 2.艺术家根据“我想”表现的意图来表现世界。
凡•高作品欣赏
凡•高
出生于荷兰的一个牧 师家里，他的童年是在乡 下度过的，这唤起了他对 大自然、农民和劳动的热 爱。 27岁开始学画，37岁 逝世。他在短暂的一生中 创造出超乎寻常的业绩。
吃土豆的人们（模仿米勒，现实主义作品）
星 月 夜 （ 油 画 ， 年 ）
1889
这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和 蓝色的漩涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而 不禁战战兢兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。 表现出了凡•高茫然的不安和对自身悲剧的预感。
我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？（油画，1897 年）
在远离法国的塔西提岛，高更的日子过得极为凄惨，贫困交加以及身染重 病，使他心情十分沮丧，他决定自杀以求得解脱，便跑到深山中服下了毒药。 他在被人救起后，又突然产生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问 的哲理性巨作——《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热 的创作状态下用一个月的时间完成。 此画的右边有一个刚刚诞生的婴儿，中间有一个采摘水果的青年，左边
《向日葵》梵高（荷兰） 用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些 色彩以象征意义是凡•高最有特征的艺术手法。
《自画像》梵高（荷兰）
红 色 的 葡 萄 园
群鸦乱飞的麦田
高更作品欣赏
保罗•高更
生于法国二月革命余波未 息的巴黎。拿破仑三世上台执 政后，全家逃往秘鲁，在那里 生活了四年。那里的热带风光 给童年的高更以深刻的记忆， 以至后来他迷恋带有异国情调 的热带风光。Βιβλιοθήκη 对比下面两幅作品，有何不同？
被牛肉片包围的肖像
高中美术《对客观世界的主观表达》55何艳教案教学设计一等奖
“对客观世界的主观表达——走进意象艺术”教学设计课时：一课时课业类型：美术鉴赏必修授课年级：高二年级教学理念：通过对课本结构思路的分析，结合教学的具体要求，并根据学生目前所处的真实的美术能力水平，我认为本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术，这应该是整堂课的主线。
另外，在教学的过程中，同样还是应调动学生的主动参与的积极性，创造参与平台，让学生主动去思考意象艺术作品的形式与内涵。
注意在课堂的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
教材分析：本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
同时也为让学生下一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫。
学情分析：我们高二年级开设美术鉴赏课，对于高二的学生来说具有丰富的历史知识，和文学修养，和自我辨析能力，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍比较单一、很多学生认为美的悦目的既是好的作品。
对一些看似怪异的作品很排斥，还停留在美与不美像或者不像阶段，并不知人们看不见的内心世界被画家尽情的淋漓尽致的表达出来，意象的作品比具象的更真实。
三维目标：知识与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术，区别具象艺术和意象艺术。
过程与方法：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生来了解艺术家个人对世界的主观看法对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
情感、态度、价值观：在本课我选用一位中国画家和一位法国画家在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给我们的启迪和感悟。
美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
对客观世界的主观表达—走进意象艺术教案
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术授课人：叶凯伦【教材分析】首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标由于本课知识容量比较大，我把内容作了删减、以意象艺术的概念，如何理解意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。
学生喜欢开放式的学习方法，教学中要激发学生的表达激情，发挥学生的主观能动性【教学目标】：（1）认识目标通过本课的教学，使学生认识什么是意象艺术及其特点（2）能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能简单表现。
（3）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意图来辨析意象艺术。
【教学难点】：理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
【教学过程】一、导入新课：教师要求同学完成第一项任务：每位同学用画笔在画纸上描绘一棵树，形式不限，三分钟完成。
并根据提问讨论回答：1、你画的树与客观的树一样吗？2、你为什么要这样画？教师总结：意象的含义：意象是与客观事物有一定距离的，是主观之象，是侧重表达艺术家主观思想感情的。
高中美术课件-对客观世界的主观表达——走进意象艺术
《 爱 侣 》 马 格 里 特
（ 比 利 时 ）
《 记 忆 的 永 恒 》 达 利 （ 西 班 牙 ）
《 荷 石 水 禽 图 》
朱 耷
清
《 泼 墨 仙 人 图 》
梁 楷
说说你
对这些作品
的第一印象
《
是什么?
说 唱 俑
》
雕
塑
（
汉
二、探究意象艺术
朱 耷
作品欣赏
思考：你是否认为意象艺术比具象 艺术更有表现力？为什么（可举例说 明）?
《写生珍禽图》局部 黄荃五代 朱耷 清
肥胖版《蒙娜丽莎》 1978年 博特罗 哥伦比亚
《 蒙 娜 丽 莎 》
达 芬 奇
《蒙娜丽莎》达芬奇 意大利
《 马 蒂 斯 夫 人 像 》 马
《 女 孩 肖 像 》 冷 军
意象艺术更倾向于心理的真实而不是眼见的真实的 表达。意象艺术比具象艺术更为本质地揭示了世界的真 实。
合作与探究
（1）画面中天空、 月亮、星星是什么样 子的，与现实生活中 的一样吗？
（2）表现了画家怎 样的内心感受？
画家梵高语录： 作我所感，感我所作。
《鹌鹑图》 清 朱耷
《 双 鱼 图 》 扇 面
意象艺术是对客观世界的主观表达，是对现实的感觉， 在艺术创作过程中，艺术家将个人情感、观念和意识注入对 象中，并运用夸张、变形、重组等手法，把客观物象转化成 主观情感的表现性的作品。
三、理解意象艺术
理解意象艺术的两个角度
（1）、艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界。 （2）、艺术家按照“我想”表现的样子来表现世界。
2. 多选题
以下作品属于意象艺术的是（ ）
A . 《向日葵》
走进意象艺术.教案
走进意象艺术——对客观世界的主观表达教案课题：走进意象艺术——对客观世界的主观表达教材版本：人民美术出版社授课年级：一年级一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、认知与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术。
2、过程与方法：本课教学方法采取对比来引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术，用意象艺术来表达自己的情感，观点、思想等。
3、情感价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，感悟，增长知识，培养对意象艺术的鉴赏能力，提高欣赏水平。
三、教学重、难点：教学重点：通过教学，使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术，理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的表达。
四、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
学生：五、教学媒体设计：多媒体课件，实物投影仪六、课时安排：一课时七、教学过程设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示课件《马蒂斯夫人像》虚拟情境，在美术馆两个观众在欣赏《马蒂斯夫人像》。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
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对客观世界主观表达走进意象艺术
马蒂斯 所绘女性画像
❖ 这说明:
《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己 的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。 由此我们可以看出:意象艺术中艺术表现的主观 性更为突出。
课程结构： 一、为什么有的美术作品形象怪异 二、如何理解意象艺术
（带着这两个问题开始学习。。。）
蒙克的艺术含有的悲观和消极的因 素，是他生活的时代所造成的。
1863年出生于名门望族 5岁丧母，15岁丧姐，妹妹患精神 病，成年后父亲和弟弟相继去世。
《呐喊》蒙克（挪威）对客观世界主观表达走进意象艺术
《 病 中 的 孩 子 》 蒙 克
对客观世界主观表达走进意象艺术
塞尚、梵高、高更-后印象主义“三杰”
塞尚
对客观世界主观表达走进意象艺术
梵高
高更
《 星 月 夜 》 梵 高 （ 荷 兰 ）
整个作品表达高亢压抑的感情，构图经过了精确的计算。画中以树木衬托天空，以获得 构图上微妙的平衡 . （。。。） 这幅作品所给人的感觉就是陷入对一客片观世黄界色主和观表蓝达色走的进漩意象涡艺之术中的天空，使得面对自然的奥 秘而不禁战战兢兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡高茫然的不安和对自 身悲剧的预感。
对客观世界主观表达走进意象艺术
对客观世界主观表达走进意象艺术
对客观世界主观表达走进意象艺术
保罗·塞尚
现代绘画之父，后印象主义的代表画家。 他认为： “世上的一切东西都是由球体锥体 和圆柱体组成的” “人的眼睛总是在不停地转动中观 察事物，在这种转动中，眼睛所 看到的景物也发生了晃动或者移 位，从而造成有别于通常状态下 的视觉变化” 因此，在塞上的静物画中常能 见到桌子错位、透视颠倒、物 体分解的场面。
《群鸦乱飞的麦田》 对客观世界主观表达走进意象艺术
保罗·高更
是法国后印象派画家、雕塑 家、陶艺家及版画家，与塞 尚、梵高合称后印象派三杰。 他的画作充满大胆的色彩， 在技法上采用色彩平涂， 注重和谐而不强调对比。
对客观世界主观表达走进意象艺术
《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？ 》高更（法国） 当时高更的日子过的极为凄惨，贫困交加以及身染重病，使他心情十分沮丧， 他决定自杀以求得解脱，便到到深山中服下了毒药，他在被人救起后又突然产 生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问的哲理性巨作《我们从哪里来？ 我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热的创作状态下用一个月的时间完成。此 画的右边有一个刚刚诞生的婴儿，中间有一个采摘水果的青年，左边是一个行 将就木的老妇。这一连串的形象，意示着人类从生到死的命运。
《呐喊》蒙克（挪威）-表现主义
表现派画风特点：色彩鲜明、对强客烈观，世线界主条观和表笔达走触进大意胆象、艺术奔放，而且使人感到刺激和 动荡不安，体现出以蒙克为代表的表现派画家对资本主义社会的厌恶和失望。
爱德华·蒙克
是挪威表现主义画家
蒙克是具有世界声誉的挪威艺术家， 他的绘画带有强烈的主观性和悲伤 压抑的情调。 他对心理苦闷的强烈的，呼唤式的 处理手法对20世纪初德国表现主 义的成长起了主要的影响。
对客观世界主观表达走进意象艺术
一 为什么有的美术作品形象怪异
《 呐 喊 》 蒙克（挪威）
《圣维克多山》塞尚（法国）
对客观世界主观表达走进意象艺术
《 星 月 夜 》
梵.高 (荷兰)
圣维克多山 实景照片
油画《圣ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ克多山》塞尚
《圣维克多山》是塞尚家乡埃克斯附近的风景。围绕这一主题，画家孜孜不倦 地探索了近20年，留下了许多同一题材的变体画。这幅作品是塞尚晚年的杰 作，也是他艺术思想的集中体现。画中的景物飘浮在色彩之中，景物的远近关 系、空间关系完全被几何形体所替代。如同一曲层次丰富而和谐的交响诗。
对客观世界主观表达走进意象艺术
《吃土豆的人民》梵高（荷兰）
对客观世界主观表达走进意象艺术（模仿米勒，现实主义作品）
《自画像》梵高（荷兰）
《向日葵》梵高（荷兰）
用色彩表现强烈的情感，对并客赋观世予界这主观些表色达走彩进以意象象艺征术意义， 是梵高最有特征的艺术手法。
《鸢尾花》梵高
对客观世界主观表达走进意象艺术
野兽主义运动中最核心的人物是马蒂斯。 他与毕加索一起被视为20世纪法国画坛上的两位最 重要的艺术家。
画风特点：色彩鲜艳，随意涂抹，表现愉悦的心情。
他说：“我把色彩用作感情的表达，而不是对自然进行抄袭。 我使用最单纯的色彩。”
对客观世界主观表达走进意象艺术
对客观世界主观表达走进意象艺术
马蒂斯 所绘女性画像
文森特·威廉·梵·高 荷兰后印象派画家。他是表现主义 的先驱，并深深影响了二十世纪艺 术，尤其是野兽派与德国表现主义。
童年在乡下度过，向往自然，热爱 劳动 。 希望成为米勒那样的“农民画家”
1853年 出生 1880年 27岁时开始学画 1889年6月 创作了《星月夜》 1890年7月 自杀 （37岁）
在这幅作品里充分发挥了色彩（阴惨的红色， 浓重的深蓝、墨绿）的作用，以极度夸张的 笔法，描绘了一个变了形的尖叫的人物形象， 表现了现代人内心极端的孤独和苦闷。
画中的人物形象显然是病态的，神经质的， 人物看不见的内心世界在作品中居然被表 达的如此强烈，超过了任何以往看起来 “真实”“逼真”的作品。画面中扭曲的 线条、神秘的色彩都具有鲜明的表现主义 特征。
对客观世界主观表达走进意象艺术
关于这幅作品，蒙克自己有一段记述： “我和两个朋友一起去散步，太阳快要落 山时，突然间，天空变得血一样的红，一 阵忧伤涌上心头，我呆呆地伫立在栏杆旁。 深蓝色的海湾和城市，是血与火的空间， 朋友相继前行，我独自站在那里，突然感 到不可名状的恐怖和战栗，我觉得大自然 中仿佛传来一声震撼宇宙的呐喊。”
第4课 对客观世界的主观表达
-走进意象艺术
对比下面两幅人物画像，有何不同？
《蒙娜丽莎》达芬奇（对意客大观利世界）主观表《达马走进蒂意斯象夫艺术人像》马蒂斯（法国）
马蒂斯 法国现代著名油画家和版画家。 野兽派绘画重要代表人物
野兽派认为绘画要表达主观的感受，不作明暗表现， 常大胆地应用平涂式的强烈原色和弯曲起伏的轮廓 线，并将描绘的景物予以简化，画面颇富于装饰性。