《认识钟表》的教学案例

《认识钟表》的教学案例
【背景描述】
平时我身边的老师们经常反映、抱怨，特别是担任低年级教学的老师。

我也多次亲眼见到课堂上学生理直气壮而又轻蔑地呼吁：“老师，你教的我早都会了”、“这个问题太简单了，我不想学，没意思”、“老师你给我们来几个难一点的问题吧！”、“老师，这个问题太低级了，没劲！”确实多方面的因素使得现在一些学生的认识超前，或者同一个班级学生知晓的东西和个人的能力有很大的差异，面对这样的境况，我们老师除了抱怨，就只能束手无策吗？当然不是。

同样的学生，同样的内容，为什么有的课是索然无味，而有的课却能让学生全情投入、不同的认识不同的观点在这里交峰，把课堂推向一个又一个高潮？我想，积极应对这类现象的措施很多，其中非常重要的一点是了解学生、尊重学生已有的知识和生活经验，以此为据，进行恰当的教学设计，就能调动每位学生热情参与。

《认识钟表》是义一年级（上）第八单元第一课时的内容，我们教学的对象是上学才几个月的一年级学生，这一课是学生第一次正式、系统地接触到有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，会认读钟面上整时和半时的时刻，教育学生要珍惜时间。

但上课前学生对钟表的认识，起点都不是零。

由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识。

课程标准中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。

【案例描述】
一、创设情境，唤起学生的生活经验。

今天我要和大家一起来认识一位新朋友，你们猜一猜它会是谁呢？你听……（CAI 播放：钟表走动的声音）。

学生急切地说：钟！闹钟！……（老师板书：钟表）
老师：同学们真聪明！在这个大盒子里，还藏着很多漂亮的钟表哩！想不想看？
马上盒子里面飞出一个个漂亮的时钟（CAI：伴着音乐和清晰的解说，这是什么时候的钟，干什么用的，……）。

老师：喜欢这些钟表吗？想一想，你心目中的钟表是什么样子的？（片刻）同学们能不能自己动也手画一个钟表呢？
好，用3分钟的时间，看谁画得又快又好！计时开始！（CAI：放轻音乐）（“猜一猜”调动了学生的参与热情，很自然地引出了学习主题。

这个教学片断是整节课的开始，前后时间总共不到1分钟，但教师用动画新颖地呈现各式钟表，创设熟悉的学习情境，吸引了学生的注意。

）
二、动手操作，呈现已有经验。

伴着优美的音乐声，学生个个全情投入细心而又急切地自由创作各式钟面。

（这一片断有个非常突出的特点就是课堂上教师给了足够的时空让学生用自己的方式去画一个钟、表，使不同层次的学生都能充分展示自己已有的知识水平。

这样唤起学生的生活经验，让学生“从自己的生活实践经验中学习数学和理解数学”，能极大地调动学生参与的积极性，有利于增强学习的自信。

）
老师同时巡视，了解到：每个学生自己心目中的钟表都不尽相同。

有的注重外形和精美的修饰，有的抓住了本质；有的画的是写意画，没有1-12这些数，只是用几笔勾成大体的钟面布局；有的非常认真，擦了又擦，为的是要把钟面画得更圆，把12个数排列得更均衡些；除了个别学生不记得添指针，绝大多数学生都能把指针（包括长、短针）、12个数和圆形的钟面画出来。

三、全班交流，挖掘潜能，系统梳理零散知识。

1．学生交流、介绍自己所画的钟表。

（1）小组内评一评。

谁画的最好？哪个地方画得好，值得大家学习？
（2）小组成员合作，自由上台（在实物投影仪上）展示各组推荐的作品。

老师：①原来大家知道钟表的知识可真多啊，我为你们感到骄傲！
②可我们画的这些钟表上一定都要有什么？
学生：这个钟面上有时针、分针和……，12个数排成……，学生还会情不自禁地介绍自己知道的有关钟表的知识。

不时激起热烈的评价：他在排12个数时，前面松了，后面太紧；他画的钟面上长短针区分不明显；他把整个钟面都放歪了，他根本没有标出数，……还有学生肯定地介绍：我用只写3、6、9、12这几个数，其
余的打上点，我在每两格中间都打了点，别以为这1和2中间只有四个点，但实际上有五个点。

有些学生知道的非常多，自信地介绍或评价别人的作品：你看，他这个钟时针对着12，分针对着6，世界上根本就没有这个时间；光靠时针不能说明是几点，必须是两根针配合；分针走完一圈回到了12，时针不能指到两个数中间，一定正对准一个数的；每次分针指到6时，时针必须对着两个数的中间；13时是下午1时，一天有24小时，等等。

老师：规范的钟应该是什么样子的呢？大家一起看！（老师拿出实物钟）（虽然不少学生的表现会让老师为之震惊，但在学生表现欲望非常强烈的时候，老师能很好地处理好“放”与“收”的关系。

）
2．认读规范钟面上的时刻，梳理已有的零散经验。

（1）大家都能自己画钟表，那你会认钟表吗？我们试一试吧！
老师在实物钟上拨出8：00，然后从8：00拨到8：30老师：你们知道指针是怎么走的吗？来！伸出你们的手指，大家试着一起比画、比画吧！（老师也背过身子，和学生一起比画）
分别拿出8：00，8：30的钟面，挑战学生：你们是怎么认的？（自己想一想，也可以跟同桌商量一下）
谁能把认钟的方法给大家介绍一下！（学生代表介绍认读整时、半时时刻的方法）
（3）刚才都是老师拨，同学们认的，你们想不想也来拨一拨？
老师说，学生拨，同桌检查、并互相帮助。

（每人拨一个整点的时刻，
每人拨一个半点的时刻。

）
学生同桌我说，你拨。

（只拨整时和半时的）（4）教师拨钟，学生争先恐后地认读时刻。

（特别呈现12：00，6：00，8：30，9：30，12：30，1：30，5：30等时刻，澄清模棱两可的认识。

）
3．小结整理：
我想知道你们怎么能认得这么快，有什么窍门吗？谁给同学们介绍一下！好让大家都能又快又准的地认读钟面上的时刻。

四、实际运用，提升认识水平。

1．小明跟同学们一样也会认钟，而且他还把自己一天的作息时间记录下来了。

大家先看一看，谁能介绍一下，小明什么时间在干什么？（课件：呈现教材中的连环画）
2．听了大家的介绍，我有一个疑问题：刚才我们不是说从8时走半个小时就到了8时半，怎么小明8：00还在上课，8：30就睡觉了呢？
五、感悟学习，增强数学应用意识
1．现在我们已经认识钟表了，钟表可以给你哪些帮助呢？你愿意和他交朋那你们认为钟表最喜欢什么样的朋友呢？
2．看看课前同学们画的钟，你们想不想再把自己的钟面修改得更好些呢？同学们把它带回去，把你的作息时间表也画在上面吧！
从今天起我们又多了一位好朋友，就让我们开开心心地和钟表成为朋友，做一个遵守时间，珍惜时间的人吧！
【案例反思】
在设计时，我主要从两方面作了考虑：
1．创设生动、现实的学习情境让学生进行活动，使学生能更好地发挥学习的主动性。

2．充分唤起学生已有对钟表的经验，在此基础上通过学习交流对学生的生活经验进行梳理和提升。

通过实际教学，我有两点非常深刻的感触：
第一、充满童趣的现实情境，愉悦的课堂气氛，让学生身心放松，全情投入，从思想上消除学生学习的被迫感和紧张感。

课一开始“滴答，滴答”清脆的钟表声吸引了学生的注意力，伴着优美的音乐各种各样的钟表从礼盒里面飞出来，每出现一种新样式的钟表，学生就发出了惊喜的叫声，露出喜悦的神情。

而“自己动手画钟表”的活动又极大的调动了学生的活动热情，他们全身心的投入创作，没有谁把画钟表当成一项学习任务，但是他们却在很短的时间内轻松地完成了这项任务。

心情放松，其乐融融。

第二、以活动化的方式展开教学，将学生的生活经验转化为教学资源，产生事半功倍的教学效益。

如果我们的教学仍按部就班地从钟表的作用→认识钟面（时针，分针，12个数字等）→认读整时→合理安排时间，这种程式化教学漠视学生已有的知识水平，无疑是一种浪费，必将影响学生的学习情绪，使学习变成一种负担。

因此，我首先让学生“画一画”，这样每个学生都可以充分呈现自己已有的知识经验，然后“说一说”，让学生更加深刻地感悟钟面的知识，在小组交流和全班交流的过程中自然地将自己的生活经验提升为系统的数学知识。

无需说教，也没有命令，整个活动学生始终在积极参与，而不是被动接受，但认识是深刻的。