新高考改革下对历史教学的一点思考
对新课程历史教学观的几点认识[论文]
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对新课程历史教学观的几点认识伴随新课程改革的不断深入，历史学科教学的侧重点也在发生着明显的变化。
近几年新课改省份的高考历史试题，真正实现了从“知识立意”到“能力立意”的转变，越来越重视对学生人文素养和学科能力的考查，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查。
针对新形势的变化，笔者就历史学科教学问题谈几点思考。
一、树立正确的教材观：遵循课程标准，准确理解和把握历史知识新课程背景下，教学资源呈现出多元化的特点，以课程标准为中心，多种版本教材并存。
由于编者对课程标准理解及对历史知识的认识不同，对同一知识点，不同版本教材会有不同的表述和阐释，观点也会产生分歧，这对我们解读历史知识造成了困难。
对此，笔者认为可以这样理解：一方面，教材记录了历史事实，如新航路的开辟确系历史上真实发生的人类活动；另一方面，教材的结论只是专家学者针对基本的历史事实从自己研究的角度和视角而得出的一些看法和认识，这些看法和认识可能反映了当前史实研究的一些主流观点，但并不一定是唯一的，也并非真正意义上的历史知识。
反思我们的教学实际，新课程已经实施多年了，但还有很多教师依然奉行“以教材为本”的教学观念，将教材上呈现的内容不加选择、不加整理地全盘灌输给学生，要求学生背教材、背结论，学生的人文素养和学科能力得不到有效培养，历史学习的实际意义得不到有效体现，致使学生距离新课程所界定的教学目标越来越远。
因此，教师在教学中应树立正确的教材观，应该在认真研究课程标准对于教学内容界定的基础上，准确理解和把握教学内容的重难点，树立“用教材教”而不是“教教材”的观念，把教材作为一种帮助学生理解和掌握历史知识的课程资源，而非传统意义上奉为“教学大纲”的“教科书”，认真落实“教材内容资源化”的教学理念。
同时，也要避免产生“教材无用论”的极端认识。
教材虽不是教学的唯一资源，但目前来看，仍是最重要的教学资源，教学中要用好、用足。
二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力1.将新材料、新情境贯穿到日常教学中通过运用新材料设置新情景的方式考查学生分析、解决实际问题的能力，是近年来高考历史试题的最明显特点，也是新课程精神的重要体现。
关于新课程改革下高考历史复习的经验思考
开来，辨别内部的好坏。
学生在教师设置的情境中了解“辨”中间是“点撇刀”，通过比较准确区分“辩”和“辨”，记忆牢固。
总之，在识字教学过程中，应根据实际情况采取不同的策略，帮助学生建立汉字义→音→形的心理联系，切实有效提高识字教学质量。
识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。
识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义→音→形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。
结合近几年来高考历史的考查形式来看，高考对历史这个学科的要求已不再仅仅局限于基础知识的记忆、基本概念技能的掌握等，更注重于对学生参考历史资料独立思考解决问题能力的考查。
新课标下的高考历史试卷与传统试卷有较大的区别，着重体现在考试区域的地方特色，并且突出当下的热点问题，引导学生对现实和历史进行结合，由知识考查逐步向能力考查转变。
因此，在当下的高考历史复习过程中，要求历史教师结合新课程教学标准，着重对学生进行历史思维训练，促进学生构建完整的历史知识体系，并要求其进行学习方法的改进，这也成为新课标下高考历史复习的有效策略。
下面介绍了笔者在高考历史复习过程中的几点经验与方法。
一、注重学生历史基础知识的掌握虽然近几年来，能力的考查成为高考历史的重点，但是对基础知识的掌握仍然不能松懈。
知识的完整准确掌握是提高能力的基础，没有夯实的知识积累，能力问题也就无从谈起，因此，在现阶段的历史复习教学之中，要以掌握基础知识作为学生的基本学习任务。
夯实学生的基础知识主要包括以下两个方面：首先，在一轮的通史复习中要求学生掌握每一阶段的基础知识形成基本认识，准确完整的掌握历史教材中提到的历史事件和历史现象的原因、过程、内容、结果、影响、意义、局限、教训、成败的原因等。
其次，二轮复习在讲专题时，仍然注重基础知识的回顾，在每一专题的复习前，可将专题相关的知识点做成填空题要求学生课前复习完成，课上再将这些知识点串成线，换个角度复习基础知识，同时帮助学生深入掌握各历史事件之间的内在因果联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易混淆的概念。
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略【摘要】在新高考改革背景下，高中历史教学面临着诸多挑战。
为了有效地解决这些挑战，教师们可以采取一系列策略：首先是注重培养学生的历史思维能力，其次是开展多样化的教学活动，再者是整合跨学科知识，拓展历史教学内容，最后是加强教师队伍建设。
通过这些举措，教师们能够更好地适应新高考形势，提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。
新高考形势对高中历史教学的挑战并非不可逾越，只要教师们找准对策，便能有效提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。
【关键词】新高考形势、高中历史教学、挑战、应对策略、教育理念、历史思维能力、多样化教学活动、跨学科知识、教师队伍建设、教学质量、历史素养、新时代人才。
1. 引言1.1 新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略在新高考改革背景下，高中历史教学面临着越来越多的挑战。
传统的历史教学模式已经无法满足新形势下学生的学习需求，对于培养学生的历史思维能力、综合素养和跨学科能力提出了更高要求。
为了有效地面对这些挑战，教师们需要不断探索和改进教学方法，寻求更加科学合理的教学策略。
一项重要的策略是注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是高中历史教育的核心目标之一，强调通过历史教学激发学生的思考能力、判断能力和创新能力，培养学生的批判性思维和文化自信。
另一项重要的策略是开展多样化的教学活动。
通过多样的教学方式，如讨论、研究性学习、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习质量。
还需要整合跨学科知识，拓展历史教学内容。
历史与文学、地理、艺术等学科密切相关，教师可以借助其他学科的知识资源，丰富历史教学内容，使学生更加全面地了解历史。
要加强教师队伍建设。
教师是教育教学工作的中坚力量，只有具备扎实的专业知识和教学经验，不断提升自身素质，才能更好地引领学生面对新时代的历史教育挑战。
新高考形势对高中历史教学提出了新的挑战，但只要教师们认真思考、积极探索，找准有效的应对策略，便能够有效提高教学质量，培养出更多具有历史素养和综合能力的新时代人才。
新高考历史讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于新高考历史的教学讲座。
这场讲座由知名历史教育专家主讲，深入浅出地分析了新高考历史考试的改革方向和应对策略。
通过这次讲座，我对新高考历史有了更加清晰的认识，以下是我的一些心得体会。
一、新高考历史改革背景新高考历史改革是我国教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的历史素养，提高学生的综合素质。
随着社会的发展，历史教育的重要性日益凸显。
新高考历史改革从以下几个方面进行了调整：1. 考试内容更加注重基础知识和能力的培养，减少对死记硬背的依赖。
2. 考试形式更加多样化，包括选择题、简答题、论述题等，考察学生的分析、综合、评价等能力。
3. 增加对历史学科核心素养的考察，如历史意识、历史思维、历史解释等。
二、讲座主要内容讲座中，专家详细介绍了新高考历史改革的背景、目标和具体措施。
以下是我总结的几个重点：1. 考试内容的调整：新高考历史考试将更加注重考查学生的基础知识和能力，减少对死记硬背的依赖。
考生需要掌握基本的历史概念、历史事件、历史人物等，同时具备分析、综合、评价等能力。
2. 考试形式的多样化：新高考历史考试将采用选择题、简答题、论述题等多种形式，考察学生的历史素养。
考生需要根据题目要求，运用所学知识进行分析、综合、评价，以展现自己的历史素养。
3. 历史学科核心素养的考察：新高考历史考试将增加对历史意识、历史思维、历史解释等核心素养的考察。
考生需要具备正确的历史观念、批判性思维、探究能力等，以应对未来的历史学习和研究。
4. 培养学生的历史责任感：新高考历史考试强调培养学生的历史责任感，使考生在了解历史的基础上，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
三、心得体会1. 提高自身历史素养：通过参加这次讲座，我深刻认识到新高考历史改革的重要性。
作为一名学生，我要努力提高自己的历史素养，为应对新高考做好准备。
2. 培养历史思维：新高考历史考试注重考查学生的分析、综合、评价等能力。
在今后的学习中，我要注重培养自己的历史思维，提高自己的历史素养。
新高考背景下的历史教学策略研究
新高考背景下的历史教学策略研究一、强化史料分析能力在新高考改革中，历史科目强调学生的史料分析能力和历史思维能力。
这就要求历史教学要注重培养学生对史料的理解、分析和评价能力。
教师可以通过选取具有代表性和影响力的史料，引导学生进行深入的解读和分析，帮助他们理解史料所反映的历史事件和社会现象。
教师可以通过引导学生对史料进行对比和分析，培养学生的历史比较能力和历史思维能力。
教师可以通过设计一些案例分析和讨论活动，帮助学生提升史料分析的能力，培养批判性思维和综合分析能力。
二、注重历史概念和理论的教学三、拓展历史教学内容和形式在新高考改革中，历史教学也需要更加注重拓展历史教学内容和形式，以适应新的考试要求和社会需求。
历史教学可以开展一些跨学科的教学和研究活动，通过历史与文学、历史与哲学、历史与艺术等学科的交叉引导，培养学生的跨学科综合能力和人文素养。
历史教学可以开展一些社会实践和调研活动，帮助学生了解社会现实和历史背景，培养社会责任感和批判性思维能力。
历史教学可以通过多媒体和信息技术手段，拓展教学形式和方法，提升学生的学习兴趣和学习效果。
四、强化历史教师的专业发展在新高考改革中，历史教师的专业素养和教学能力显得尤为重要。
历史教师需要加强专业发展，提升教学水平和研究能力。
历史教师可以通过参加各类教学培训和学术研讨活动，不断提升自己的教学能力和研究水平。
历史教师可以通过撰写教学案例和教学论文，不断提升自己的教学能力和专业素养。
历史教师可以通过互联网和社交媒体平台，进行教学资源的分享和交流，提升自己的教学水平和学术影响力。
在新高考背景下，历史教学需要更加注重学生的历史思维和综合能力、跨学科综合能力和社会责任感。
历史教学需要强化史料分析能力、注重历史概念和理论的教学、拓展历史教学内容和形式以及强化历史教师的专业发展。
希望通过本文的探讨和研究，能够为新高考背景下的历史教学提供一些新的思路和策略，为历史教学的发展提供一些启示和帮助。
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
关键词：新高考背景；高中历史；教学模式引言在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。
而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。
这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。
1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义1.1有助于激发学生的学习兴趣兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。
兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。
而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。
1.2有助于促进学生全面发展在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。
高考历史教学反思
高考历史教学反思一、现状分析高考历史教学在当前社会教育改革的背景下，面临着诸多问题。
首先，单一的知识点讲解模式过于机械，缺乏趣味性和开放性。
其次，历史教学内容大多停留在繁杂的历史事件和人物之上，在思维层面上缺乏深度和广度。
再次，历史教学缺乏实践性的体验和探究，学生难以将所学知识与实际生活相结合。
最后，评价体系偏重记忆和应试，忽视了学生的综合能力培养。
二、知识点篇1.反思超载式的知识点讲解过度追求知识点的数量和深度，导致教学内容呈现过于杂乱的状态。
这使得学生难以掌握重点内容，更难以将历史知识与现实生活联系起来。
教师应当审视自己的教学内容，将重点放在历史思维的培养上，引导学生掌握历史的规律和深层次内涵。
2.培养学生的历史意识和历史思维历史教学应当注重培养学生的历史意识和历史思维，使之具备以历史眼光审视问题的能力。
教师可以通过提问、引导学生分析历史事件的背景和影响，鼓励学生自主思考和发现规律。
此外，教师还应当引导学生了解不同历史观点和解读，培养学生的历史思辨能力。
三、思维层面篇1.拓宽历史教学内容除了常规的历史事件和人物，教师还应当引入与时代背景密切相关的历史思想和文化。
这样的多元化教学内容有助于学生理解历史变迁的根本原因和深层次内涵。
2.培养学生的批判思维能力历史教学不应仅注重叙述和记忆，更要培养学生的批判性思维能力。
通过对历史事件的讨论、辩论和分析，学生可以在逻辑推理和证据分析中培养自己的批判性思维和创新意识。
四、实践性篇1.开展历史体验活动历史教学应当与实践相结合，引导学生参观历史场馆、参与历史活动。
这样的实践性教学可以使学生获得更直观、更深入的历史体验，加深对历史知识的理解。
2.探究性学习与项目制学习引导学生进行自主学习和探究性学习，可以培养他们的研究素养和自主学习能力。
同时，通过开展历史项目制学习，学生可以在自主选择研究课题和整理资料的过程中锻炼批判性思维和团队合作能力。
五、评价体系篇1.多元化评价方式除了传统的笔试和卷面考试，教师还应当引入多元化的评价方式。
对新课改下高中历史教学困境的思考
对新课改下高中历史教学困境的思考摘要：新课程改革如火如荼地进行了近十年，改变了历史教育的单一性，加深了历史教育的深度。
但是，现如今的课堂教学中仍存在很多问题，并未真正解决现实教学中存在的问题。
关键词：新课改教学困境历史教育目标课程内容教学手段高中历史课程是基础课程之一，从小学到高中我们对历史课程的设置从未间断，而且侧重各有不同。
自新课改以来高中历史教育的内容和形式都有了很大的变化，广大的高中一线历史教师更是改革的见证者和实践者。
近十年的新课改改变了历史教育的单一性，加深了历史教育的深度，但是并未真正解决现实教学中存在的问题。
一、历史教育目标设定和实施的困境历史教育的目标是什么？这是我们开始实施历史教育前必须解决的问题。
“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，“善可为法，恶可为戒者”，这是传统史学的共识。
当今社会我们提得最多的就是发展生产力，而历史学不能马上转化成生产力，所以整个社会都忽视历史教学的作用。
爱因斯坦在《论教育》中这样说：“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。
他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。
否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。
”也就是说我们可以这么理解历史学：是一门让人们明白何以为人的学科，应当是给人以思想、给人以眼见、给人以情感、给人以文化的学科。
再看具体的目标设定，新课改大纲把中学历史目标定为三重。
第一重是要在掌握史实的基础上建立科学的历史观；第二重是掌握历史考证的基本方法；第三重是情感体验的完成，即价值观的体验。
从新课改历史教学目标的阐述上来说，是比较完善和科学的。
但是在具体教学过程中，我们真正能完成这三重任务吗？答案是不能。
在具体的课堂教学中，很多教师往往把课程标准或教学内容直接当成教学目标，目标叙写的内容比较空泛或片面，不能全面体现三维目标，或以知识与能力目标为准，忽略目标的全面性，或把教学目标与教学活动分离，在教学中不能把目标贯彻始终，等等。
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新高考改革下对历史教学的一点思考
作者：刘召艳
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第16期
摘要：随着新课改的深入实施，山东省高考改革方案出台，在高考科目的选择上学生有了更多的自主权。
在尊重学生意愿的基础上，帮助学生合理选择高考科目，对于促进学生核心素养的发展具有重要的意义。
高考的改革对于学生有着重要的影响，本文将对新高考改革下的历史教学谈一点不成熟的意见，旨在更好地满足学生的学习需求，促进学生的主动性，提高学生的各项素质，有效提高历史教学质量。
关键词：高中历史；新高考改革；历史教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-051-01
2018年3月27日下午，山东省高考综合改革试点方案出台，这也意味着高考改革的帷幕正式拉开，这场改革牵动着每一位学子、家长还有老师的心弦。
根据方案，自2020年起山东夏季高考将改变原来的“3+X”模式，而采取“3+3”考试模式。
历史是第二个3中的选考科目之一，这将对我们的历史教学产生什么影响呢？在此笔者将从历史教师的角度作一点粗浅思考。
一、等级赋分将会消除学生选考历史的后顾之忧
历史自2016年使用全国卷以来，题目难度较大，考试分数偏低，而地理政治的题目相对容易些，分数自然也偏高。
这样在选科过程中，受近几年高考的影响，很多考生尽管对历史很感兴趣，但出于分数的考虑，可能会放弃对历史的选择，而选择相对容易得分的其他科目，这对我们历史教学是非常不利的。
在本次高考改革方案中，选考科目将实行等级赋分，也就是说选考科目考试成绩不再以原始分数呈现，而是以原始分数为依据，在名次顺序不变的情况下，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。
这样就很好地避免了不同科目因试题难度不同而带来学科间不公平问题，从而让更多对历史感兴趣的学生可以放心地选择历史，而不用再担心因历史试题难度高分数低而影响高考总成绩。
二、依据兴趣优势选科会让历史课堂更有活力
新方案中，考生可根据高校选科要求和自己的兴趣、志向和特长从政史地理化生6科中自主选择3科参加学业水平等级考试，这样就给予了学生课程学习的主动选择权利，从而把学习自主权还给学生，最大限度满足学生的学习兴趣，充分释放学生学习的内驱力。
自主选科的结
果就是选择历史科目的绝大多数都是对历史感兴趣的优秀学生，在兴趣这一内驱力的作用下，课堂必然会更有活力，师生互动会更加有效，课堂教学效果也将会大大提高。
面对高考改革这一新的历史契机，我们历史教师该如何应对呢？
（一）转变教育观念，紧跟改革步伐
任何一项制度都不会是完美无缺一成不变的，时代在变，高考也要改变。
作为教师我们首先要从观念上实现转变，主动适应新高考改革的历史大势，改变传统落后的教学方式，树立正确的教育观，积极探索培养多样化人才的有效途径，切实减轻学生的课业负担，真正参与到高考改革大潮中。
（二）提升史学素养，打造优势学科
新高考改革方案赋予了学生更大的课程自主选择权。
原来的高考模式下考生只能在文科和理科之间作出选择，从2017级开始取消文理分科，考生在课程选择上会出现多种组合，自主权更大。
这样家长和考生在选科时除了考虑自己的兴趣优势及高校专业选科要求外，可能会从追求高分的角度出发，选择所在学校的优秀教师和优势学科。
因此作为一线历史教师，我们必须加大史学阅读，关注史学动态，提高自身的史学素养，以自己的学识和涵养引领学生历史学习的兴趣。
学校教师间也要加强合作，发挥每位教师的特长，取长补短，优势互补，从而打造出学校的优势学科，吸引更多的优秀学生加入历史学科的学习。
（三）慧眼识人，做好学生的“摆渡人”
在原来的高考模式下，大多数学生在中学时代都无需考虑自己以后做什么，只要考个好大学就行。
而新高考改革方案中在报考时采用的是“专业+学校”的模式，更突出了专业在报考中的作用。
不同的专业对学生的选科要求不同，这就要求考生在中学时就要规划自己的专业，思考自己的人生。
在这个规划过程中，学生往往需要家长、老师和学校的帮助。
作为历史教师，在教学过程中，要注意观察学生对历史的学习兴趣，注意发现学生在历史学习方面的特长，把真正喜欢历史，并且善于学习历史的学生发掘出来，帮助学生做出理性分析，引导学生做好职业及人生的规划，做好学生的摆渡人。
（四）摆正心态，做好交流轮岗的心理准备
在新高考“6选3”制度下，选课走班将成为一种常态。
由于学科之间选修学生数量会存在差异，另外，不同年级之间选择同一科目的学生数量会有差异，不同学校的同一学科选修数量也会存在差异，学科选修学生数量的变化必然导致对选科教师的需求量也处于一个动态变化中。
拿历史教师来说，有的学校因选修历史的学生少，历史教师可能出现富余，而有些学校选修历史的多历史教师就会出现缺编。
同一学校内，不同年级对历史教师的需求也不同。
在这种
情况下，历史教师可能出现不同学校不同年级之间的交流换岗，作为教师，我们应该以大局为重，摆正心态，坦然接受并正确面对新高考改革可能带来的岗位变化与调整。
总之，山东新高考改革方案会给我们的教学带来一系列的新变化，在实施过程中也会遇到这样那样的困难。
作为教师，我们一定要有克服困难的勇气和信心，不忘改革初衷，积极推进高考改革，从而促进自己的专业成长，实现自己的人生价值。
在教学的过程中，要更好地激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，尊重学生的个性特长，让学生能够得到充分的发展，提高学生的学习效率，促进历史教学质量的提高。
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