2021新高考下高中历史教学分析
新高考下高中历史课堂教学高效性研究_1
新高考下高中历史课堂教学高效性研究发布时间：2021-10-13T06:36:02.332Z 来源：《中小学教育》2021年第15期5月作者：巫苏荣[导读] 核心素养是新课程改革针对教育活动提出的新要求。
在高中历史教学中，教师必须从培养学生核心素养的角度出发，对历史课堂教学活动进行创新，根据学生的发展需求，采取多样化的方式引导学生自主合作探究学习，强化学生的历史观念，增强学生历史核心素养。
巫苏荣广东省河源市龙川县第一中学摘要：核心素养是新课程改革针对教育活动提出的新要求。
在高中历史教学中，教师必须从培养学生核心素养的角度出发，对历史课堂教学活动进行创新，根据学生的发展需求，采取多样化的方式引导学生自主合作探究学习，强化学生的历史观念，增强学生历史核心素养。
关键词：新课改；高考历史；备考策略引言历史是高中阶段最为重要的学科之一，通过有效的历史学习，学生不仅可以了解到国内外的历史知识，还可以在历史知识学习的过程中，形成完善的历史发展观念和人文素养，并逐渐形成明辨是非善恶的健全人格，真正实现高中历史教育的核心目标。
面对这一要求，高中历史教师在开展教学时，必须紧紧围绕“高中历史核心素养”的核心目标，立足于高中历史教学现状，更新教学理念，优化历史教学手段，不断提升高中历史教学的有效性，努力完成高效课堂的构建。
1高中历史高效课堂解析面对新课程改革下的历史教学目标，不断提升高中历史课堂教学有效性，构建高效课堂已经成为一线教师关注的重点。
高效课堂是高效性课堂的简称，与传统的历史课堂相比，主要是指在具体的高中历史教学中，以高效性为基本的教学准则，不断提升历史课堂教学效率，最终实现核心素养下的高中历史教学目标。
简言之，在高效高中历史课堂教学中，教师所讲授的知识点具有极高的转化率，学生在学习目标实现的背景下，能够转变自己的学习思维和状态，促使学生在学习的过程中主动思考、积极学习的关键[2]。
可以说，高效课堂呈现出三个显著的特点，即高效率、高效益和高效果，这是与传统低效、无效课堂相对而言的。
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略研究
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略研究摘要：在今天的环境中，我国的高中历史教学取得了一定的成绩，比如学校、教师、家长、学生对历史课程的重视程度有了明显的增强，这在实践中体现在整个高中课程安排里，历史课程的时间跟过去比要多了很多，而且学生学习历史的热情也有了一定提升。
虽然高中历史教学取得了一定的成绩，但是现存的问题也很多，想要更好地发展历史教学，实现历史教学的价值，就必须准确的认识高中历史教学中存在的问题，同时找到问题的解决策略。
关键词：新高考；高中历史；教学改革导言：在新高考背景下，高中历史学科教学改革势在必行，这是适应新型考试与教育模式的有效手段。
教师需要根据新高考要求,结合当前教育中存在的问题，制定教学改革策略，使学生主动参与历史课程学习，并在学习中逐渐适应新的学习模式，提升自身素质。
1新高考背量下历史教学中存在的问题1.1教学模式发生改变旧高考模式下，学生是一个固定的团体，通过不同课程教师在同一个班级实施教育行为来完成教学活动，不存在学生选课、走班的情况。
而新高考模式打破了传统教学的束缚，要求学生根据自己的实际情况，选择喜欢、擅长的学科，走班上课，由教师固定在某一个班级上课，其他班级学生根据选课内容选择上某个班级的课程叫在这种教学模式下，传统的历史教学模式已经无法满足学生的学习需求，不能吸引更多的学生参与其中。
新高考注重学生思维品质与能力的培养，要求教师利用教材内容全面且深刻的培养学生，使学生在学习中形成学科素养，为适应大学的专业学习打下基础。
但是传统的教学模式比较注重学生的文化成绩，忽略了学生综合素质的培养，其与新高考要求不符,影响历史教学的改革发展。
1.2备课模式发生转变旧高考模式下历史教师已经习惯以行政班为单位的教学备课模式，更注重自身地位的体现。
而在走班选课模式下学生的地位发生了变化，教师要根据班级学生的学习水平设计有层次的教学计划并在课堂上落实，以此保证教育的效果，实现高质量教育。
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。
2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。
目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。
尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。
就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。
一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。
二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。
三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。
第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。
高中历史新高考下历史课堂教学核心素养的培养
高中历史新高考下历史课堂教学核心素养的培养摘要：随着新课改理念对教育内容的深入影响，新高考改革方案陆续颁布并实施，其中，关于历史科目的教学要求做出了重大调整，要求教师在教学中传授历史知识的同时，重视培养并提高学生的核心素养。
基于此，本文针对高中历史课堂教学中存在的问题，围绕学生核心素养的培养，提出可行性的建议及策略，希望能对学生核心素养的提升给予一些帮助。
关键词：新高考；高中历史；核心素养引言：历史的学习和研究过程是多元化的，每一种社会体制，每一个时代，都有特定的历史解释方法。
高中历史学习要求学生摆脱书本的束缚，发挥自身在学习中的主动性，明确在历史学习中需要实现的目标，不断提升历史核心素养。
在此背景下，高中历史教师应重视反思自身的在教学中存在的不足，为学生构建核心素养提供重要支持。
一、当下高中历史课堂教学中存在的问题（一）课堂氛围枯燥沉闷活跃的课堂环境对有效的高中历史教学至关重要，在枯燥乏味的课堂环境中，很多学生在面对教师讲授的内容时，无法集中精力听讲。
此外，高中历史这门课程的内容也比较晦涩乏味，很难引起学生的学习欲望，这时就需要教师的正确引导。
但是在目前的高中历史教学中，很多历史教师只是一味的进行知识灌输，学生对历史背景及历史人物都缺乏深入全面的理解，并不能真正掌握历史的真正内涵及意义[1]。
长此以往，学生对历史课堂的教学容易产生厌烦心理，同时，教师在面对沉闷的课堂环境时，也很难激发自身的教学热情。
（二）教师缺乏正确的教学方法在新高考的改革背景下，历史考试中增添了大量历史材料分析题，这对学生阅读古文、记忆历史、探究历史的能力提出了更高的要求，需要学生拥有丰富的知识储备量。
另外，由于历史涵盖的知识点过多，涉及到的人物和事件也非常繁杂，这要求学生消耗更多的时间去整理和研究，这大大降低了学生对历史学习的积极性。
但是历史教师没有及时意识到这种现象，忽视了学生对历史知识的适应能力，仍按部就班的进行教学活动，使学生在陷入低效率的课堂学习中。
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
关键词：新高考背景；高中历史；教学模式引言在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。
而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。
这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。
1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义1.1有助于激发学生的学习兴趣兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。
兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。
而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。
1.2有助于促进学生全面发展在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。
新高考背景下高中历史高效备考的策略分析
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第29期（总第453期）课程教学▲【摘要】学习历史不仅可以丰富个人内涵，而且可以开阔眼界。
进入高中阶段，学生要学习更多的历史知识。
尤其是高中历史作为一门考查科目，要求更高。
历史教学要有相应的教学方法。
文章通过分析新高考政策对高考历史能力考查的变化，从四项能力和核心素养等方面提出了高效的高考历史备考策略。
【关键词】新课改；高考历史；备考策略新高考背景下高中历史高效备考的策略分析甘肃省华池县第一中学 柴志华随着素质教育不断深入，在新课程标准的推动下，学校教育更加注重对学生综合能力以及思维能力的培养。
随着这一目标的提出，高中教育必须打破传统的灌输式、填鸭式的教学方法，发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的学习积极性。
结合这一目标，本文将对如何提高高中历史的备考效率进行分析。
一、新高考评价体系对历史学科能力考查的变化（一）更加重视学科综合能力考查根据以往的教学经验，高考命题范围一般从考试大纲中选择，主要考查课本中的基础知识。
但是，随着教育改革的不断深入，近几年中高考的历史内容和命题方向发生了特别大的改变，更多的是考查学生的综合能力。
也就是说，历史命题不再只是从教材出发，单纯地考查基础知识点，而是结合地理、政治等因素综合进行考查，更加重视学生学习过程反映的效果，更加考验学校对于学生学习方法和价值观的教育。
这标志着高考的命题进入了一个新的阶段。
新课程改革实施之后，高考更加注重学生学习方法的培养。
这就要求教师改变传统的教育观念，在教学中引导学生树立正确的历史观，不能再将重点放在知识点的死记硬背方面，而是更多地培养学生的历史意识。
（二）提升史学素养，打造优势学科现代教育提倡学生作为课堂的主人，要发挥学生学习的主体作用。
所以在平时的教学工作中，教然要用发展的眼光来看待教学和学生，注重培养学生的综合能力。
尤其在高考改革背景下，学生不再拘泥于文科和理科二选一的境地，更多是进行组合选择。
新高考改革背景下的高中历史教学设计——以统编版《全球航路的开
新高考改革背景下的高中历史教学设计——以统编版《全球航路的开辟》一课为例作者：刘小芳来源：《中学历史教学》 2021年第3期刘小芳重庆市北新巴蜀中学校为了适应我国未来人才发展需求，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。
实施意见指出，要坚持立德树人，突出问题导向，深化考试招生制度改革，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。
[1]因此，如何在新高考改革背景下更新历史教学设计思路，培养高校和国家需要的高素质人才，成为一线高中历史教师亟待思考和解决的问题。
本文以统编版《全球航路的开辟》一课，来谈谈新高考改革背景下的高中历史教学设计的几点思考。
一、宏观立意树课魂聂幼犁教授曾指出，中学历史教学中经常存在“平平的铺陈、散架的内容、强扭的逻辑、走偏的思路”等问题，[2]不少教师在教学设计时缺乏整合教学资源和宏观定位教学意义的意识，即“教学立意”意识。
教学立意就是，教师在上课前对教学目标和教学资源进行较深入的研究和适当整合，从而确定教学的主题、灵魂或者线索。
好的教学立意不仅站位要高，还要能贯通本课以及本课前后的学习内容。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，学生通过高中历史课程的学习，能进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观。
[3]因此，新高考改革背景下的中学历史教学设计必须站在这样一个“育人目标”的前提和高度来进行思考。
新课标对“新航路开辟”一课的要求是：“通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”，与旧课标主要站在“世界市场形成”的视角来认识新航路开辟的意义不同，新课标主要是站在“人类共同体”的视角来认识新航路开辟的意义的。
对2021年山东新高考历史试题的深度解析(7)
对2021年山东新高考历史试题的深度解析（7）对2021年山东新高考历史试题深度解析（7）二、非选择题：本题共4题，共55分。
19．（17分）阅读材料，回答问题。
英国在衰退吗?有学者认为，1870—1910年代的英国日渐走向衰退，英国真的在衰退吗?要研究这一问题，我们应该如何使用下面几则史料，它又会告诉我们什么?材料一有关英国工业生产的一组数据甲：1873—1913年英国工业生产情况统计表（1）材料一这类史料对我们研究的问题是必需的吗？说明你的理由。
（3分）（2）材料一中的三则史料对英国经济状况的反映相互矛盾吗？请加以说明。
（5分）（3）把材料二作为研究问题的证据，使用时需要注意什么？（3分）（4）材料三可以从怎样的视角拓展我们对问题的认识？（3分）（5）考量历史上一个国家的兴衰，应坚持什么原则？说说你的看法。
（3分）【解析】本题突出了对史料实证素养的考查，旨在考查获取和解读信息、分析和探究历史问题能力。
难度并不大，解决起来相对比较容易。
史老师简单分析一下各小问的问题，也顺便说说关于史料实证的相关情况。
第（1）问：考查的是研究历史问题时对史料的选择。
史料实证素养的关键是培养学生辨别史料真实性和价值的能力。
对于我们中学生来说，合理选择史料的前提，即判断的理由就是看其是否符合所学史实。
因为论从史出。
我们课本上所讲的史实，已被大量史料证实，所以，一段材料的选用就看其可否印证课本所学史实。
第（2）问：考查的是选择史料的适用角度、范围。
材料甲是从英国自身角度即煤炭钢铁生产数据看其工业发展情况，材料乙是从电器产量在世界范围占比情况看英国工业发展情况，材料丙是从主要发达国家工业发展趋势对比中看其工业发展情况。
因此，史料实证要结合时空观念和使用角度、适用范围合理使用。
第（3）问：史料实证认为孤证不立，主张坚持多种史料互证。
因此，材料三两则材料使用时就要谨慎使用，作为个案来研究，得出结论时要注意话不能说的很绝对。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全文共计8550字
新高考下高中历史教学分析
在新高考和新课程改革背景下，高中考试形式、考试内容、录取方式等都发生了重大变革，学生综合能力和学科素养培育成为指向，传统课堂教学必须变革以迎接挑战。
然而，受应试思维以及学科性质影响，在新高考“选考科目”考试时间提前而教学内容几乎不变的情况下，高中历史教学呈现出教学目标片面化、教学内容碎片化、教学过程机械化的样态，阻滞了学生学科核心素养培育。
结构主义教育思想作为西方重要的教育思潮之一，虽曾遭遇实践改革失败与研究“遇冷”，但随着近年来其在教育领域的暖身回归，其中关于学生直觉思维、学科基本结构、发现学习等思想的价值愈发凸显，对当下高中历史教学变革具有深刻的借鉴意义。
基于此，以结构主义教育思想为视镜，审视当前高中历史教学实然困境，提出因应之道，以期构建高效的高中历史教学课堂。
1新高考背景下高中历史教学应然追求
随着新高考和新课程改革的深化，高中历史课堂教学发生转变，表现为教学目标从“知识本位”变为“素养育化”，教学内容从“孤散零立”走向“整合融通”，教学过程由“直接传授”转为“自主探究”。
1．1教学目标:变“知识为本”为“素养育化”。
自新高考实施以来，录取方式发生重大变革，从浙江实行的“三位一体”及上海的“两依据，一参考”评价招生制度看出，学生综合素质成为考核的重要组成部分。
同时，由于新
1。