高中历史教学中的史料运用初探
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
史料在高中历史课堂教学中的应用探究
史料在高中历史课堂教学中的应用探究随着科技的不断发展和信息技术的日益成熟，历史学科的教学已经不再是纯粹从教科书中传授知识，在教学中，教师可以运用各种形式的史料资料，帮助学生更好地了解历史事件的具体情况。
所以，本文主要围绕史料在高中历史课堂教学中的应用进行探究。
高中历史课堂教学中涉及到的史料形式相当多。
通过归纳总结，可大致划分为文献、影像、实物等三大类型。
文献包括历史文本、文件、书信、地图等，既包括原始文献，又包括翻译文献、绘图文献等。
影像包括照片、电影，还有即传播性较强的动漫、微博、网站等。
实物则包括物品、建筑、文物等，这些对于学生来说更具有形象性和感性性，有助于学生更好地理解和掌握历史事件的具体情况。
1、提供历史资料史料是了解历史事件的重要依据，它包含了历史记载和事实，历史记录和叙事，可以为学生的历史知识体系提供更多的支撑和证明，从而加深对历史的认识。
例如，在学习裘甫狱中著名的讯问流程中，教师可以通过向学生展示相关的书面材料和书信等史料，帮助学生了解讯问的真实情况。
这不仅可以帮助学生掌握事件的具体经过，而且对学生的认识和思考也具有良好的启示作用。
2、激发学生的好奇心史料可以引发学生的好奇心和探究意识，激发学生的思考和问题意识。
例如，在学习巫蛊之乱时，教师可以向学生介绍和展示相关的文物、建筑遗址和其他实物。
这些实物可以使学生更好地了解历史，从而扩大他们的学习兴趣和动力，促进他们的跨学科学习和思考。
3、培养学生的批判思维史料不仅有助于学生了解历史，而且还有助于培养学生的批判思维能力。
学生可以通过分析相关的文本、影像、实物等史料，来对历史事件作出独立的判断和评价。
例如，在学习二战史时，教师可以通过向学生介绍相关的影像资料，如《珍珠港》等电影和记录片，帮助学生了解二战时期的国际形势和历史背景，同时也可以引导学生思考对二战中不同国家和民族的态度和看法。
4、开展课外活动巡展、参观不同文物史迹、博物馆等场所，可以让学生通过实际感受，进一步了解历史。
高中历史教学中史料运用的策略探究
高中历史教学中史料运用的策略探究高中历史教学中，史料运用是非常重要的一环，它能够让学生更加具体地了解历史事件的发生和演变过程。
史料运用不仅仅是简单地让学生阅读文献资料，更重要的是要通过一定的策略来引导学生理解和分析史料，从而培养学生的历史思维和分析能力。
本文将探讨高中历史教学中史料运用的一些策略，并分析其在教学中的实际运用。
对于高中历史教学中史料运用的策略，我们需要注重教师的引导和示范。
教师在教学中应该注重如何引导学生正确地理解和分析史料，而不是简单地让学生读几篇史料，然后要求他们做笔记或者回答一些问题。
为了实现这一目标，教师可以通过一些案例分析，示范如何分析史料，从而激发学生的兴趣和独立思考能力。
教师可以选取一些经典的历史事件或者人物，然后通过引导学生一步步地分析相关的史料，让学生亲身感受史料运用的重要性和方法。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解历史事件和人物，并且在实践中提高自己的历史分析和思维能力。
在教学中，教师还可以利用一些多媒体资料，比如图片、视频、音频等，来丰富史料的呈现方式，让学生更加直观地了解历史事件和背景，从而更好地理解和分析史料。
高中历史教学中史料运用的策略还可以包括开展一些小组讨论和合作学习。
在教学中，学生可以根据教师的引导选取相关的史料，然后在小组中进行讨论和分析。
通过小组讨论，学生可以互相交流和探讨各自对史料的理解和观点，从而更加全面地理解历史事件和史料。
通过小组讨论，学生可以学会倾听他人的观点和分析，从而培养自己的团队合作能力和沟通能力。
在小组讨论中，教师可以设定一些问题或者任务，让学生在讨论中对史料进行深入的分析和思考，从而提高学生的历史分析能力和思维深度。
小组讨论还可以培养学生的批判性思维和判断能力，让学生在分析史料时能够更加客观和全面地进行思考。
高中历史教学中史料运用的策略还包括开展一些课外拓展活动。
在课堂教学之外，学生可以通过阅读相关的历史书籍、参观博物馆和纪念馆、观看历史纪录片等方式，拓展自己对历史事件和史料的了解和认识。
史料教学在高中历史教学中的运用
史料教学在高中历史教学中的运用
历史是一门需要严密考证和分析的学科，而史料则是历史考证的基础和来源。
因此，在高中历史教学中，史料的教学应当占有重要地位。
本文将探讨史料教学在高中历史教学中的运用。
一、史料的引导
在高中历史教学中，教师应当通过引导学生了解史料，并通过对史料的阐释和讲解来深入分析历史事件和人物。
例如，在讲解鸦片战争时，可以引导学生了解《南京条约》和《天津条约》的内容，以及这些条约背后的国际政治背景。
通过对这些史料的讲解，学生可以理解鸦片战争对中国的影响，以及中西关系的演变。
二、史料的分析
在高中历史教学中，教师应当引导学生对史料进行分析，深入分析历史背景和事件，并将其与学生已学知识相结合。
例如，在讲解隋唐时期的兴起和发展时，可以引导学生阅读《唐书》和《宋书》等史料，并通过对史料的分析，揭示唐代繁荣的原因和向下走向明朝时期的原因。
三、史料的比较
在高中历史教学中，教师应当引导学生将不同的史料进行比较，从而更好地理解历史事件和人物。
例如，在讲解毛泽东时期的中国历史时，可以引导学生比较《西柏坡会议纪要》和《长沙会议决议》，从中发现毛泽东的思想方法和领导风格的转变。
四、史料的解读
在高中历史教学中，教师应当引导学生对史料进行深入的解读，以便更好地理解历史事件和人物的背景和动机。
例如，在讲解晚清时期的外交政策时，可以引导学生解读《海峡口岸通商章程》中的相关条款，以便更好地理解晚清的对外政策和国际关系。
总之，史料教学在高中历史教学中的运用十分重要。
通过史料的引导、分析、比较和解读，可以更好地理解历史事件和人物，从而更好地培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
“史料实证”素养的教学分解初探
史料实证”素养的教学分解初探“史料实证” 是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。
长期以来，中学历史教学更多侧重于结论的传输，而对获得历史结论的过程则鲜有涉及，教学中普遍存在着重结论、轻证据和逻辑的倾向。
“史料实证”素养的提出有效弥补了这一不足，也必将有助于进一步展现历史学科的特点和魅力。
新版课程标准所给出的仅仅是一个宏观架构和观念引领，要让“史料实证”素养的培育在操作上有章可循，还有必要对其进行较为细致的教学目标分解。
高考是高中教学评价最为重要的标尺，事实上起着“高考指挥棒” 的作用。
作为一种最具历史学科特点的素养，“史料实证”在过去的高考卷中曾得到了较大程度的体现，回顾、梳理、研究侧重“史料实证”素养考查的试题，庶几能够为“史料实证”素养的教学目标分解提供有益的借鉴。
笔者查阅了2000 年以来的各套高考试题，从中筛选出近百道较为典型的侧重考查“史料实证”素养的题目，并进行了分析和归类。
在此基础上，尝试将“史料实证”素养分解为两大部分十条具体目标，在此提出，求教于方家。
一、对史料本身的认知史料是研究和认识历史的基本依据，是历史学存在和展现价值的基石，任何历史结论的获得必然要基于史料的分析和演绎。
对史料本身的认知是“史料实证” 素养培育乃至历史教学目标达成最基础的一环。
在近年的高考题中，对史料本体认知的考查主要包括四点：史料概念的界定，史料类型的划分、史料真伪的鉴别、史料价值的判断。
（一）史料概念的界定什么是史料，这是“史料实证”素养的原问题，梁启超说，史料是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也” ，也就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、能够帮助我们认识、解释和重构历史过程的各种材料。
这个定义显然是非常宽泛的。
与这一界定相对应，还有一种狭义的说法，单指史实的载体，也就是历史事实的原始记录。
与狭义“史料”相对应，还有史料解释、历史叙述、历史评价、历史观点、史学范式等概念。
史料在高中历史教学中的应用
史料在高中历史教学中的应用在高中历史教学中，史料是教学过程中不可或缺的一部分。
通过史料的引用和分析，学生能够更好地理解历史事件的背景、原因和影响，从而能够更全面地理解历史知识。
下面将探讨史料在高中历史教学中的应用，以及如何通过史料教学帮助学生更好地学习历史知识。
史料在高中历史教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、启发学生的思考和联想。
通过引用史料，可以让学生对历史事件产生更深入的思考，从而形成独立的见解和观点。
通过对历史事件的分析和讨论，学生可以更好地理解历史事件的发生原因和背景，从而形成对历史事件的更深入的认识。
三、加强学生的历史素养。
通过引用和分析史料，可以帮助学生培养对历史事件的敏感度和理解能力，同时也可以提高学生对历史事件的分析和认识能力，从而提高学生的历史素养。
史料在高中历史教学中的应用并不仅限于上述几个方面，还可以在教学过程中通过丰富的史料引导学生思考历史事件的多重意义和影响，促进学生对历史事件的全面理解。
在高中历史教学中，如何更好地应用史料成为了一个重要的问题。
教师在进行历史课堂教学时，应该充分了解并准备相关的史料材料，以便在教学中随时引用和分析。
教师在引用史料时，应该结合当时的社会背景和历史事件进行说明，帮助学生更好地了解历史事件的发生背景和影响。
教师还应该引导学生通过分析史料，深入思考历史事件的意义和影响，从而提高学生对历史事件的理解和认识。
教师还可以通过丰富的教学手段，如分组讨论、小组展示等形式，使学生更积极地参与史料分析和讨论，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以根据学生的实际学习情况，设计相关的作业和考试题目，帮助学生更好地掌握史料分析的方法和技巧，从而提高学生的历史知识水平和分析能力。
史料在高中历史教学中的运用思考
史料在高中历史教学中的运用思考一、引言史料是历史研究的重要资源和基础，也是高中历史教学中必不可少的内容。
通过研究史料，学生可以了解历史事件的真实发生过程，了解历史人物的思想与行动，培养历史思维和分析能力。
本文将探讨史料在高中历史教学中的运用思考。
二、概述高中历史教学中，教师应该将史料作为课堂教学的重要资源，通过引导学生阅读、分析史料，培养学生的历史思维和分析能力。
史料可以分为文献史料和实物史料两种，教师可以根据不同的教学目标选择适当的史料进行讲解。
同时，教师在教学过程中应该注重培养学生的主动性和批判性思维，引导学生通过对史料的解读和分析，形成自己的历史观点和见解。
三、史料在历史教学中的运用1.了解历史事件的真实发生过程通过研究史料，学生可以了解历史事件的真实发生过程。
例如，在讲解二战时，教师可以引导学生阅读相关的历史文献，了解当时各国领导人的决策过程，了解不同战役的详细情况。
通过直接接触原始的史料，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多样性，真实感受历史的发展和变化。
2.了解历史人物的思想与行动史料也可以帮助学生了解历史人物的思想与行动。
历史人物对于历史事件的影响非常重要，了解他们的思想、目标和行动，可以帮助学生更好地理解历史事件背后的原因和动因。
举例而言，教师可以引导学生分析马克思主义经典著作中的史料，了解马克思的思想和目标，对学生形成正确的历史观念和社会观念具有重要意义。
3.培养历史思维和分析能力通过对史料的阅读和分析，学生可以培养历史思维和分析能力。
历史学的本质是研究和分析过去的事件和现象，通过史料的分析，学生可以从中获得信息，形成自己的历史观点和见解。
同时，史料的研究也需要学生具备一定的分析能力和批判性思维，通过对史料的解析，判断其真实性和可靠性，并形成自己的判断和结论。
四、思考与探索1.如何选择适当的史料进行讲解？在历史教学中，教师应根据不同的教学目标选择适当的史料进行讲解。
例如，在讲解中国近代史时，可以选择一些经典的文献史料，如《资本论》、《中国近代史资料选编》等，通过引导学生阅读和分析，了解近代中国社会变革的原因和过程。
史料在高中历史课堂教学中的应用探究
史料在高中历史课堂教学中的应用探究史料在高中历史课堂教学中扮演着重要的角色，它是学生了解历史事件和人物的重要途径。
史料可以是各种形式的文献、图片、录音等，通过研究史料，学生可以深入了解历史的真相和背后的故事。
在高中历史课堂中，教师可以通过多种方式应用史料，提高学生的历史素养和分析能力。
教师可以选择具有代表性的史料，帮助学生了解特定历史事件或时期的背景和重要人物。
在教授二战时期的历史时，可以选择包括丘吉尔演讲、希特勒宣言等史料，通过分析这些文本，学生可以更好地理解当时的政治氛围和领导人的决策方式。
教师可以要求学生结合史料进行讨论和分析，提高学生的批判性思维和分析能力。
教师可以引导学生通过研究史料，进行历史事件和人物的讨论和辩论。
在学习中国近代史时，可以选择一些具有争议性的史料，如五四运动期间的宣言、毛泽东时期的文化大革命文件等。
通过学生之间的辩论和讨论，可以增强学生对历史事件的理解和思考能力，并培养学生的团队合作和口头表达能力。
教师还可以通过组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，亲身接触史料，并进行实地考察和研究。
在学习中国古代历史时，可以组织学生参观故宫、长城等具有代表性的历史遗址，让学生亲身体验历史文化的魅力。
通过实地考察和研究，学生可以更好地理解历史事件的发生背景和影响。
教师还可以通过应用信息技术手段，让学生利用互联网等资源进行史料的研究和分析。
在学习世界史时，可以要求学生通过搜集和整理网络上的相关史料，进行主题研究和报告。
通过信息技术的应用，可以拓宽学生的知识来源和研究渠道，激发学生的学习兴趣和积极性。
史料在高中历史教学中的运用研究
史料在高中历史教学中的运用研究摘要：史料是了解历史的重要途径，在高中历史学科教学活动开展中融入史料能够有效提高教学质量、促进学生综合素养的形成。
现阶段部分高中历史教师在教学过程中依旧存在素材运用单一以及无法重视学生主体地位等诸多现实困境，本文分别从深入思考、多元化素材以及现实性三个维度出发，探究史料与高中历史学科有机融合策略。
关键词：史料；历史教学，教学运用史料在高中历史学科中的运用能够充分促进学生主观能动性的发挥，显著提高学生的学习兴趣。
为进一步提高史料资源的教育质量，需要教师从史料素材获取以及教学方式中进行深入探究，做好高中历史教学的保障。
一、史料概述及教学价值分析（一）史料史料是反映历史本体的内容之一，是构成历史的重要材料。
现阶段学术专家通过研究史料能够有效了解当时其社会发展情况以及民众的心路历程，可以作为研讨历史的重要素材。
按照类型来划分，史料可以分为文字史料，图片史料和实物史料，其中实物史料大多为古建筑以及经过漫长历史岁月保留下来的器具衣物等等，文字史料以及图片史料都具有原始性和再造性之分。
丰富多彩的史料内容既给后人留下了解历史的宝贵机遇，又为当代历史教学课程开展提供了重要资源。
（二）教学价值（1）有利于学生全面理解书中内容相比于其他学科，历史学科的知识覆盖面积十分广泛，各朝各代的历史难以用一本书来概括。
由于教材篇幅有限，高中历史教材中每一章节的内容大多以讲述重点事件为主，无法完全做到内容完备。
在实际教学过程中，少数学生难以了解以前历史事件的前后关联，可能会对教学内容存在认知偏差。
将史料融入历史教学过程中，能够有效加强学生对书中内容的理解。
引导学生从另一个维度出发对历史素材进行深入剖析，加深自己对历史知识的记忆程度，充分发挥学生群体的主观能动性。
最终帮助学生全面理解书中讲解的重要知识点，有利于学生学科综合素养的形成。
（2）充分拓宽教学资源获取渠道在科学技术高速发展的今天，单一教学渠道已经难以匹配时代对高中历史课程教学发展的需求。
高中历史教学中史料运用的策略探究
高中历史教学中史料运用的策略探究高中历史教学中，史料的运用是非常重要的环节之一。
通过史料的运用，学生能够更加深入地了解历史的真相，增强对历史事件的理解和认识。
本文将探究高中历史教学中史料运用的策略，以期能够提高学生对历史的认识和理解。
一、史料的选择在高中历史教学中，老师在选择史料时需要考虑多方面因素。
首先需要考虑史料的真实性和权威性，确保所选择的史料是真实可信的。
其次需要考虑史料的代表性和教育性，确保史料能够代表一定的历史事件或社会现象，并且能够引发学生对历史的思考和讨论。
最后需要考虑史料的多样性和多变性，确保史料的种类和形式多样，以满足学生的不同需求和兴趣。
二、史料的运用在教学中，老师需要巧妙地运用史料，引导学生进行深入的思考和分析。
老师可以通过讲解史料的背景和历史事件的发展过程，帮助学生更好地理解史料的内涵和意义。
老师可以通过问题引导的方式，激发学生对史料的思考和分析，提高学生的历史思维和分析能力。
老师还可以通过小组讨论或者展示演讲的方式，让学生积极参与到史料的分析和讨论中，增强学生对历史的理解和认识。
三、史料的评价四、史料的批判在对史料进行评价的基础上，老师需要引导学生对史料进行批判性的思考和分析。
首先要引导学生对史料的可能偏见和局限进行批判，确保学生能够辨别史料中可能存在的虚假和误导。
其次要引导学生对史料的可能隐含信息和潜在影响进行批判，确保学生能够理解史料的意义和价值。
最后要引导学生进行历史事件和社会现象的综合分析和评价，确保学生能够形成对历史的独立观点和看法。
在教学中，老师需要引导学生将史料运用到历史研究和社会实践中去。
首先要引导学生通过史料，探究历史事件和社会现象的发展过程和内在规律，帮助学生形成对历史的深刻理解和认识。
其次要引导学生通过史料，参与到历史研究和社会调查中去，帮助学生提高对历史和社会的关注和参与。
最后要引导学生通过史料，积极参与到历史文化传承和社会发展建设中去，帮助学生发挥历史的教育和引领作用。
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高中历史教学中的文字史料运用之我见
摘要：在新课程改革理念指导下，史料尤其是文字史料在当前的历史教育实践中
发挥着重要作用。在高中历史教学中要正确运用文字史料，必须优选素材，因材
施教，妥善引导；探索新方法，崇尚爱国主义，宣传核心价值观；适当布置史料
研习作业,满足学生的个性需求。
关键词：高中历史教学；史料运用；史料教学
史料无论在历史研究还是历史教学上都具有非常重要的作用，在新课程改革
理念指导下，史料运用成为当前历史教育实践中的一大亮点，不同的立场出发点
造就了内容风格迥异的史料，都呈现出了各自不同的特色。只有深刻了解了各个
版本史料运用上的特点，才能在历史教学中既充分利用教学资源，又避免受到误
导，出现歧义，影响教学质量。在当今信息网络化时代，各种各样的信息充斥各
种媒体，其中就包括一些史料类信息，但其内容良莠不齐，甚至包含大量出于不
可告人的目的而进行了篡改、伪造的史料！高中学生正处在身心发育的重要阶段，
又是接触网络的频繁人群，极易受到假史料的污染和危害。所以，高中历史教育
更要注意运用好史料，来进行教学，通过“正本清源”，树立高中学生正确的历
史观。
历史作为一门科学，具有过去性和不可再现性，对于过去已经发生的事情，
特别是年代久远的历史事件，其发生的基于当时的生产力水平、社会发展以及人
们的思想认识水平的时代大背景，放在今时今日理解起来有困难。这就需要在历
史教学中相当数量的史料作为媒介来了解和探究历史人物和历史事件。梁启超曾
在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行
事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。1现在通常使用的史料是指可以据以为
研究或讨论历史时的根据的东西。史料根据其存在的形式，又可分为文字史料、
图像史料和实物史料。图像史料是指适用于历史教学和研究的视觉图像，包括绘
画、照片、地图等；实物史料大都是由考古发掘的，包括古代建筑、衣物、器具
等。其中占重要部分的是文字史料，所谓文字史料包括历代朝廷的“官修国史”
1
梁启超：《中国历史研究法》，北京: 商务印书馆, 1930年版，第66页。
和文人所写的史书、档案文书类、文学作品类、近现代的报刊杂志类以及日常生
活中的文字遗留等。我们自己学习、教学，包括生活中接触最多的史料就是文字
史料。下面就对文字史料在教学应用中的选材和运用谈一谈个人的一些看法。
一、优选素材，因材施教，妥善引导
中外文字史料浩如烟海，不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同。
教师必须首先摸清学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求、教材的重
点、难点，选用那些最具典型性和启发性的文字史料作为素材，加以编辑和整理，
有时甚至需要提供一些具有原创性的答案。这首先就要求教师自身对文字史料的
认识要深刻、准确。要求我们要充分运用辩证唯物主义和历史唯物主义的指导思
想，去辨别史料背后所反映的历史的本来面目，从而站稳立场，避免受到史料倾
向性所产生的误导，得出同真正的历史发展趋势相违背的结论。如对于现代科学
技术革命的认识，我们在向学生提供科学技术革命带来的进步性影响的文字史料
时，也应出示一些带来副作用影响的史料，以使学生能理解为什么说科技是一把
“双刃剑”。再比如，对于中国近现代出现的太平天国运动和义和团运动，在分
析其失败原因时既要向学生指出其历史局限性，又要辩证的去除封建主义和帝国
主义对反抗者的污蔑和歧视，绝对不能使学生得出中国人民的反抗是无用的之类
的错误结论。
除此之外，文字史料运用中还会出现的一种情况——那就是史料就一种，但
各人对此史料的理解会有不同的角度，教师在面对这种情况时，就要通过设计提
问的方法，尽量能多方面考虑和设计多种认识角度，从而引导学生得出正确的，
同时又具有创造性或者体现个人性格正面特点的结论。例如，有位学生阅读湖北
云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。因为《田律》
规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不
准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和
陷井。”据此，他认为这是世界上第一部环保法典，是我国文明古国的骄傲。这
位学生的思维就有独立性和创造性，敢于提出自己的观点。2教师在这方面理应
循循善诱，特别是高中阶段，培养这种能力，也会为将来一些有志于研究历史的
学生打开了未来之门。
2
王彩华：<<高中历史教学中史料运用之我见>>，《学周刊》，2011年第5期。
二、探索新方法，崇尚爱国主义，宣传核心价值观
爱国主义教育是世界各国思想教育的核心内容之一，爱国主义教育也是我中
华民族的优良传统，加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。提高学
生的思想道德素质，培养他们的爱国情感，是高中历史教育本质要求之一。但随
着市场经济的发展，社会环境越来越务实的趋势下，大家厌倦了大而空的东西，
英雄崇拜被淡化，导致爱国主义教育在某种程度上出现了失落现象。特别是计算
机网络的发展和普及，推动社会思想日益多元化。这其中，一些思潮不断的冲击
传统价值观念。高中生个性强，容易躁动，又处于第二青春期，喜欢特立独行，
如何正确引导非常重要。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际
应用，因而也是没有教育指导意义的。历史教学担负着爱国主义教育的重要任务，
是提高学生思想道德素质的有效途径，在高中阶段加强对学生进行历史国情教
育，加强爱国主义教育更是刻不容缓，通过教学，不断提高学生们的思想道德素
质，为他们树立自尊自爱、自信自强、昂扬向上的民族精神。为迅速发展的社会
主义祖国培养和造就新时代的合格公民，乃至卓越人才。因此学习运用文字史料
是非常有必要的。
如今的高中历史教材也充分重视文字史料的作用，在现行《中国古代史》《中
国近代现代史》及《世界近代现代史》中都引用了很多文字史料。这些历史资源
内容丰富、针对性强、重点突出、学生阅读障碍小，教师在讲课过程中应该用好
这部分文字史料。同时，不能仅仅局限于书本和只宣讲一种主流观点，要注意一
些热点问题，充分运用文字史料加以分析。比如现在有些人宣扬帝国主义的侵略
推进了现代化，就可以结合近代史和现代史的实例，如中国和非洲、拉美国家的
一些发展情况的对比，说明帝国主义对被侵略和被压迫国家和民族的压榨和迫
害，得出只有独立自主才能获得真正的发展。例如，讲到近代英国对印度的掠夺
时，就可引用殖民主义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城
市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍
珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为
什么那样客气呢？”克莱武的这一无耻“自白”，可以使学生更形象、更深刻地
认识殖民主义的残酷。
三、适当布置史料研习作业,满足学生的个性需求
教科书上、课堂上展示的文字史料往往都是一些专家、学者、教师事先准备
好的，只能让学生被动的接受，并且呈现在每位学生面前的文字史料内容都是相
同的，这就体现不出中学生的个体差异，满足不了他们的个性需求。因此，教师
应该在课后布置灵活机动的史料研习作业，让学生自己去查找、收集、阅读、整
理、运用史料，从而真正培养学生在历史学习上的发散思维能力，促进学生的个
性发展，满足学生的个性需求。比如，学习到秦汉历史时——如商鞅变法、王莽
改制等，引导学生阅读《史记》、《汉书》等历史典籍中有关该事件的评价性文字，
并对这些观点做出自己的判断。亦或者东汉三国历史时，请学生看《三国志》等
史书，再对比《三国演义》和以三国为背景的影视作品等等，让学生学会区分正
史和文学艺术创作之间的辩证关系，并发表自己的观点，撰写一篇小论文等。诸
如此类的作业，教材中是找不到固定答案的，这就要求学生自主地去学习探究，
对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，主动去发掘
信息、获取信息、归纳信息，养成自觉、主动研习史料的习惯，形成良好的思维
习惯。
文字史料在高中教学中的应用是一个很多面较复杂的问题，需要一系列系统
的论证和实践去探索，去形成适应当前经济和社会大发展大变革的时代趋势，去
服务于社会主义祖国的教育现代化建设。把握文字史料在高中历史教学中的相关
规律，在尊重历史的前提下，充分发挥教师和学生的积极性，相信我们会取得更
多的教学成果。
参考文献：
1. 陈霞：《高中历史课堂如何有效运用史料教学》，《新课程研究》，第191期。
2. 王彩华：《高中历史教学中史料运用之我见》，《学周刊》，2011年第5期。
3. 梁启超：《中国历史研究法》，北京: 商务印书馆, 1930年版，第66页。
4. 邓国华：《浅谈高中历史教学中的史料教学》，《吉林教育》，2011年第9期。
5. 闻小霞：《比较不同版本高中历史教科书的史料运用——以“英国君主立宪
制”一课为例》，《华中师范大学研究生学报》，2011年第9期。