浅谈高中历史教学中史料图片的运用
史料图像在高中历史教学中的运用策略
史料图像在高中历史教学中的运用策略高中历史教学是向学生展示人类伟大开展进程的教学，而当前高中历史教学所采用的“一言堂”等教学模式使课堂气氛比较枯燥、乏味，缺乏趣味性，无法有效地激发学生学习历史的兴趣，所以变革高中历史方法势在必行。
本文以史料图像为研究对象，就其在高中历史教学中的应用策略进行探究。
一、利用史料图像，激发学习兴趣如果高中历史教师可以合理运用史料图像来开展课堂教学，就可以快速抓住学生听课的注意力，使学生切实融入当时的历史环境下，从而使学生可以清晰地观察和了解那些模糊的历史空间和时间，有效地缩短了时空的差距，深化学生对于所学知识的理解和认识，增强学生对于历史所学知识的记忆，也可以使学生更好地感悟和接收相关的历史知识。
在讲解“列强侵略与中国人民的对抗斗争”这局部历史知识的时候，历史教师可以在开展课堂教学的过程中，借助多媒体教学设备来为学生展示一些虎门销烟、鸦片战争以及八国联军侵华等方面的史料图像，并向学生展示我国圆明园在八国联军侵华后表现出的破旧感，使学生彻底融入历史教学环境中，重温当时的历史事件，帮助学生更好地体会当时我国人民为祖国所做出的斗争、牺牲和努力，从而使他们可以深刻意识到珍惜当前社会生活的重要意义，有利于使学生树立科学的人生观。
二、丰富史料图像，提高教学效率1.图片史料在教学中的运用图片史料主要包括历史照片、历史漫画和历史地图等三个方面的内容，其在教学中的具体应用分别表现在以下三个方面：其次，历史漫画大都具有比较强的批判性，所以历史教师可以指导学生识读和挖掘历史漫画作品中所表达出的内涵和寓意，以便学生更加深刻地了解有关的史实。
例如：在讲“鸦片战争”局部教学知识的时候，历史教师可以结合《英国侵略者对清政府的欺压》这幅历史漫画来展现英国侵略者对当时我国人民的欺压，画面中人物的打扮和手持武器的比较，也更可以使学生直观地了解鸦片战争中清政府战败的主观和客观原因。
最后，针对历史地图而言，它可以借助地图语言来反映历史事件、现象和开展，同时其简洁性和直观性也可以使学生更好地挖掘历史信息，尤其是那些隐含的历史隐性信息，不断丰富学生所学的内容。
不同图像史料在高中历史教学中的运用策略
不同图像史料在高中历史教学中的运用策略1. 直观呈现：图像史料可以直观地展示历史事件、人物和文化，吸引学生的注意力。
教师可以在课堂上使用图片幻灯片或海报展示，让学生通过观察进行互动交流。
教师可以通过展示宜必思陶瓷器的图片，引发学生对中国古代对外贸易以及丝绸之路的历史背景的思考和讨论。
2. 多重解读：图像史料常常具有多重解读的可能性，教师可以引导学生进行深入思考和分析。
通过对图像进行观察、描述和解读，学生可以培养批判性思维和历史思维。
通过展示一幅宣传画，教师可以引导学生讨论其表面意义和深层寓意，让学生明白不同政治立场下的视角和宣传手段。
3. 对比比较：通过对比不同图像史料，可以让学生了解不同历史时期、不同文化背景和不同观点之间的异同。
教师可以将几幅相关的图像放在一起展示，让学生进行对比和分析。
在讲解第二次世界大战期间的宣传海报时，教师可以展示不同国家的宣传海报，让学生比较宣传手段和思想观念的差异。
4. 互动模拟：通过让学生参与重建或模拟历史场景，可以更深入地理解图像史料所呈现的历史内容。
教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论，让学生通过亲身经历、观察和思考，深入了解历史事件和人物。
教师可以让学生分组，根据一幅古代帝王的画像，模拟其皇宫的场景，体验皇帝的生活和管理方式，从而了解古代帝王的权力和文化。
5. 融入现实生活：图像史料不仅可以在课堂上使用，也可以与学生的日常生活和社会环境相结合。
教师可以将历史图像与现实生活中的图片相对比，让学生明白历史对现实的影响和延续。
教师可以让学生找到现实生活中体现古代建筑风格的建筑物或雕塑，与历史时期的图片进行比较，从而加深学生对历史建筑风格的理解。
通过以上策略的运用，可以使高中历史教学更加丰富多样，激发学生的兴趣和思考，提高他们对历史的理解能力和历史意识。
图像史料在高中历史教学中的运用策略探析
图像史料在高中历史教学中的运用策略探析关键词：图像史料；历史教学；运用策略一、传统历史教育模式以下图像史料的运用在历史传统教学模式下，对历史教科书中知识点的讲解大多以文字史料为主，对文字的讲解占据了老师绝大局部的时间。
所以容易造成老师对图像史料的研究不够、重视不够，讲解的不准确性也很突出。
传统的教学模式以现在的眼光来看是不够全面的、不完善的，缺乏一定的科学意义。
同时我们也看到，图像史料资源的浪费性也很突出，主要就在于对图像史料的重要性重视缺乏和讲解不到位。
在历史课堂学习中，在图像史料中往往可以获取很多历史信息和知识点，但是由于老师对其没有深入研究与讲解，导致学生也没有從图像史料中获取相应的知识点和信息。
在新课改有条不紊的推进过程中，高中历史教学也面临着巨大的改革压力，这就需要历史老师们与时俱进，改变传统历史学教育模式的弊端，在课堂教学中不仅要一如既往地重视对文字内容的讲授，同时还要一并重视对图像史料的讲授，要充分认清讲授图像史料的意义和价值。
历史教材书中的图像史料并不是简单的地图或者照片，其表现的是对历史事件的和回忆，蕴含着巨大可研究性的历史信息。
在新课改的要求下，作为老师一定要重视对教学方式和教学资源的创新和利用，加快教育模式的转变，积极符合现代教育理念。
因此，在高中历史课堂教学中，老师要利用好图像史料资源，让图像史料彰显其独特价值，来引导学生既快又好地掌握历史知识。
二、提升历史教科书中图像史料的价值〔一〕利用图像史料教学提升学生学习历史的兴趣〔二〕通过图像史料的讲授加深学生对历史知识点的理解在历史课堂教学中，图像史料讲授相比于文字史料更容易使学生深入学习，尤其是对历史学习不感兴趣的学生。
但是对图像史料的讲解可能就不一样了，因为图像史料的直观性在教学中是不容无视的，它更能激发学生学习的乐趣，比方它能马上帮助学生在脑海中联想起当时的历史景象。
课后对图像史料的复习，也能加快学生对知识点的稳固和提升。
图像史料在高中历史教学中的运用策略
图像史料在高中历史教学中的运用策略摘要：图像史料即为可视史料或者影像史料，指的是用在历史教学和研究中的图像。
高中历史统编教材中收录有大量的图像，包括：历史名人画像、建筑遗址、出土文物、政治军事形势图、重要历史事件场景，以及有关艺术作品的图像等。
高中历史教师应高度重视图像史料在教学中的应用，极力发挥出图像史料应有的功能与作用，促使学生更好地理解历史知识。
关键词：图像史料；高中历史；运用策略引言图像史料类型众多，其中照片、漫画、地图等教学价值较高，且与高中历史的一些教学活动有较强的契合性。
历史照片一般蕴含着丰富的背景信息，历史漫画则会以夸张等方式突出时代和事件的特点，历史地图能够以清晰的形式展示历史事件发展的脉络。
教学中合理应用这些图像史料，可以增强学生的学习兴趣，加深其对历史的理解深度。
一、合理运用图像史料，提高学生学习兴趣图像史料是一种直观化的资源形式，与文字性内容相比更能吸引学生的注意力。
比如：在开展“西欧的思想解放运动”教学时，教师先利用多媒体技术放大展示教材中的两个图像史料——15世纪的佛罗伦萨、文艺复兴时期第一位人文主义者彼特拉克，设计导语：请同学们观察这两幅图像史料，大家思考一下反映的内容有什么联系？引导学生结合教材内容发现佛罗伦萨工商业的发展为新文化、新思想的滋生提供沃土，追问：“那么当时西欧的思想解放运动是怎么兴起的？又有什么影响？”激发他们的学习兴趣。
接着，教师要求学生自读课本内容，指出文艺复兴运动的含义、历史背景、性质和精神内核，初步了解文艺复兴运动，然后指导他们以小组为单位合作分析文艺复兴的特点与实质，使其探讨后得出特点是资产阶级用古典文化为现实政治服务，实质是资产阶级文化运动。
随后教师引领学生结合图像史料找出文艺复兴运动的代表人物及历史影响，进一步提高学习兴趣。
二、以地图照应历史事件，辅助梳理事件脉络地图是一类按照一定法则，有选择地展示地球表面若干现象的图像资料，具有严格的文字标注、符合系统与数学基础。
高中历史教学中图像史料的运用策略浅谈
高中历史教学中图像史料的运用策略浅谈摘要：在高中历史教学中，教师越来越重视图像史料的运用。
通过对图像史料的运用，可以让学生更加形象、直观地了解历史，同时还可以丰富教学内容，让学生真正掌握一些历史知识。
主要对图像史料在高中历史教学中的运用策略进行分析，促进历史教学内容的全面展开。
关键词：图像史料；概念；分类；运用一、图像史料的概念与分类图像史料也可以称之为可视史料或者影像史料，主要指的就是能够在历史教学中运用与研究的视觉图像，一般包括地图、图片等。
但是如果增大视野的话，那么图像史料的范围更加广泛，其包括了一些珍藏在博物馆的文物、建筑、碑刻、遗址等实物以及影视片、纪实片等，对历史理念与事实进行呈现。
从形式方面而言，图像史料可以分成两种：图片史料、影视史料。
二、高中历史教学中图像史料的运用策略1.历史地图的运用在高中历史教学中，通过对历史地图的结合，能够让学生直观了解地域空间情况，实现文字无法表达的效果。
首先，在教学过程中，教师一定要注意引导学生对地图的认真观察，了解相关的历史知识。
比如，在学习“开辟文明交往的航线”内容时，老师可以利用教材中《新航路开辟图》进行相关的讲解。
由这幅图可以看出：新航路四条线路的具体情况，即西欧-好望角；西欧—好望角—印度；西欧—美洲；西欧—美洲—亚洲—西欧。
利用地图，让学生构建相应的空间意识。
其次，老师一定要引导学生对地图上的一些标注、符号等内容进行注意，了解历史情况。
通过对《新航路开辟图》的观察可以得出，这四条航路分别是由航海家迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦开辟的。
这样就可以让学生对新航路开辟多一份感性认识，在此基础上，老师再一下航海家的航海经历，让学生知道航海家艰苦奋斗的精神，进而对地图中存在的隐性问题进行分析，如，为什么开辟新航路？新航路开辟带来了怎样的影响？这些问题可以有效激活学生的思维，进而深入分析相应的历史知识，提高学生分析与解决问题的能力。
2.历史图片的运用在高中历史教学中，历史图片发挥着非常重要的作用，教师一定要引导学生进行认真观察，并且捕捉图片中直接反映的信息。
图片史料在高中历史教学中的运用
浅析图片史料在高中历史教学中的运用在历史教与学的过程中图片史料的作用显得尤为突出。
现行的人教版、岳麓版、人民版等，都大幅度增加了图片在课文辅助系统中的地位。
以人民版（2009年版）必修一为例，插图总数为164，其中人物肖像图16、物类图30、事件、活动图77、表格、漫画、示意图21、地图20。
[注：物类图指除人物和事件之外的所有物体，包括各种器物、艺术品、遗迹、遗址等。
统计中把教材目录内的图片，练习中的图、表和附录中的图表都统计在内（统计不重复）]。
这些图片史料内容非常丰富，不但真实地反映了当时的历史事件及人物，而且还拉近了学生与历史的距离，有利于学生能力和情感态度价值观的培养。
因此我们在教学中，应该注重发挥图片史料的直观优势，更好地实现历史课堂教学的三维目标。
但在实际的教学中往往会忽视教材中的图片史料的应用。
在此，我就结合高中历史课堂教学谈谈自己的一些做法。
一、对图片史料的认知图片史料就把历史发展的某些片段、某一侧面锁定在画面上，比文字记载更生动、准确和丰富。
黄牧航对历史图片的定义比较客观、全面。
他认为：“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。
而任何图片都可以从历史的角度去进行研究。
图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就已经成为历史，它的身上就已经直接或间接地带着历史信息。
比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但若干年以后，倘若它们还能保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。
……因此，历史图片与图片两个概念的区别就在于前者强调了图片的历史价值，也强调了我们可以从历史学的角度去利用一切图片去进行研究和教学。
” [1]换言之，图片史料就是一切以图片形式记载和反映历史的材料。
因此，在教学中我们应该以历史的思维维度去解读图片，并挖掘其中的信息和历史价值。
二、利用图片史料，提高课堂教学的效果心理学家的实践证明，各种感官都具有吸收知识的功能，但是视觉可占83%。
不同图像史料在高中历史教学中的实践探究
不同图像史料在高中历史教学中的实践探究近年来，图像史料在高中历史教学中得到了越来越广泛的应用与重视。
图像史料是历史事件的直接记录与展示，具有直观、易懂和生动的特点，能够使学生更加直观地了解历史事件和时代背景。
本文将从图像史料在高中历史教学中的应用形式、实践效果以及存在的问题与对策等方面进行论述。
图像史料在高中历史教学中的应用形式主要有图片、地图和漫画等。
图片是最常见的图像史料，可以通过观察图片的细节来了解历史事件和文化背景。
地图能够帮助学生更好地了解地理位置和地理环境对历史事件的影响。
漫画则是一种生动有趣的表现形式，可以通过漫画的故事情节和角色形象来让学生更加深入地理解历史事件的发展和影响。
这些不同的图像史料形式相互结合，可以使学生在视觉上更加直观地了解历史事件，激发学生的学习兴趣和积极性。
图像史料在高中历史教学中也存在一些问题。
学生对于图像史料的理解和解读能力有限。
由于学生对于图像史料的经验和知识储备有限，很多时候他们只是停留在表面理解，缺乏对于图像史料深层次的分析和解读。
图像史料的真实性和客观性值得进一步审视。
尽管图像史料能够直观地展现历史事件和时代背景，但由于图像史料的主观性和表达方式有限，很多时候图像史料并不能全面地反映历史事件的真相，可能存在一定的误导性。
图像史料的应用需要与教学内容和目标相匹配。
虽然图像史料能够丰富教学内容和方法，但如果图像史料与教学内容和目标相背离，可能会造成不必要的学习负担和混淆。
针对以上问题，可以采取一些对策。
加强对学生的图像史料教育。
通过开展图像资料的培训，提高学生对于图像史料的理解和解读能力。
教师在使用图像史料时，应该注重培养学生的历史思维和批判性思维能力，引导学生从不同角度和层面进行分析和解读，培养学生的判断力和批判意识。
教师在选取和运用图像史料时，应该与教学内容和目标相协调，确保图像史料的应用能够达到教学效果。
高中历史教学史料图片的运用探析
莫邦爽
摘 要:史料图片运用于高中历史的教学,是激发学生历史学习兴趣、加深学生对 历 史 知 识 理 解、实 现 良 好 德 育 教 育 效 果 的 有 效 途 径 . 高 中 历 史 教 师 要 积 极 在 历 史 教 育 中 融 入 史 料 图 片 ,改 革 创 新 历 史 教 学 ,构 建 高 效 的 历 史 教 学 课 堂 .
(一 )有 利 于 激 发 学 生 对 历 史 的 学 习 兴 趣 富有时代特征的史料图片,往往会比 干 巴 巴 的 文 字 讲 解 更有意义.就高中 历 史 的 教 学 而 言,传 统 模 式 下,教 师 习 惯 于通过单一的语言 讲 解,以 期 实 现 学 生 对 历 史 知 识 的 理 解. 而学生对历史的学习,则是建立在死 记 硬 背 的 基 础 上. 背 条 款,记每个历史事件产生的背景,长期 的 机 械 记 忆,使 得 学 生 对历史的学习失去了兴趣.而史料图片运用于高中历史的 教学,有利于改变这种单一的文字讲 解 模 式. 教 师 将 历 史 图 片资料与历史教学内容整合起来,学生可 以 借 助 富 有 时 代 气 息的图片资料理解文字内容,提高学 生 的 历 史 学 习 效 果. 例 如,在讲授高中历史«精耕细作农业生产 模 式 的 形 成»章 节 的 内容时,如果教师仅 仅 依 靠 单 一 的 文 字 讲 解,学 生 将 会 兴 趣 索然.尤其是涉及 生 产 工 具 的 介 绍 时,仅 凭 文 字 讲 解,也 难 以让学生 理 解 相 关 的 知 识. 而 在 讲 解 的 过 程 中,教 师 通 过 “图片＋文字”讲 解 的 模 式,将 会 取 得 好 的 效 果. 例 如,教 师 讲远古时期的生产 工 具 如 石 器、骨 器 时,通 过 多 媒 体 辅 助 教 学,将相关的图片整合到教学中,并配 以 文 字 解 说,学 生 的 学 习兴趣 将 会 大 大 提 升,对 提 高 高 中 历 史 教 学 的 效 果 意 义 重大. (二 )有 利 于 加 深 学 生 对 历 史 知 识 的 理 解 学生对历史的学习,不应当仅仅 是 会 记 忆、会 做 题,而 应 当建立在理解的基 础 之 上,能 够 通 过 历 史 的 经 验 和 教 训,让 自己更加富有智慧和内涵.而高中历 史 教 师 在 教 学 中,也 应 当积极转变应试化的教育思想,改变过去 侧 重 学 生 背 诵 的 模 式,加深学生对历史知识的理解.史料 图 与 高 中 历 史 教 学 的 整合,是加深学生对 历 史 知 识 理 解,提 高 学 生 学 习 能 力 的 关 键.也许有人会认为:小小的一张历 史 图 片,能 够 说 明 什 么? 笔者认为:这样的 观 点 大 错 特 错. 一 张 小 小 的 历 史 图 片,蕴 含着丰富的历史信 息,能 够 让 学 生 借 助 图 片,提 炼 自 己 需 要 的历史知识.例如,教师在指导学生学 习 第 一 次 世 界 大 战 的
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历史图片作为历史知识的重要组成部分，它既是文字信息的必要补充，同时又具有文字形式不可比拟的优越性。而且。合理使用历史图片。能够促进历史教学效率的提高。因此，在学习时，教师可以让学生针对单张图片来讲述相关的历史事件的概况和前因后果。也可以利用多张图片。让学生梳理相关历史知识的发展进程及历史发展的客观规律。这样不仅可以加深学生对历史知识的记忆。而且相对于传统的死记硬背而言效果更好。
例如，在学习人民版必修三专题八第三节《打破隔离的坚冰》，在介绍现代立体派画家毕加索时，可以利用教材中的《格尔尼卡》图。课堂中，先让学生观察《格尔尼卡》，注意图名，并提出问题：这是谁的代表作？属于什么艺术流派？从《格尔尼卡》中，可以看出立体派绘画的特点是什么？在学生回答后，教师进一步提出“该作品反映了作者怎样的情感？”，这是个难点。教师可以先补充背景：西班牙小镇格尔尼卡在1937年遭到德国法西斯的轰炸，几千无辜的居民遭到屠杀。毕加索义愤填膺地完成这部作品。然后再和学生一起探讨对《格尔尼卡》艺术价值的理解。全画充满着悲剧和混乱的气氛：有受伤挣扎的马、好似惊恐眼睛的电灯、手持油灯的女人，尤其是画面上的男子，双臂伸向天空的那种惊恐和绝望。作品给人以极大的震撼，表现了画家对战争暴行的控诉和对人类灾难的同情，通过这样的师生活动，加深了学生对作品的理解。
【关键词】高中；史教学；史料图片；运用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）11-176-01
史料图片的运用能够促进学生对历史知识的了解，因为史料图片中包含的内容非常丰富，能够真实的显示时间以及发生原因等等，这种教学方法能够提升教学的趣味性，打破传统枯燥的教学模式，提升学生对历史学习的积极性，同时还有助于提升教育的质量，促进教师与学生之间的情感交流，对学生价值观以及世界观有重要的影响，所以就要求教师在进行历史教学的时候要不断增加史料图片的利用，促进教学质量的提升，实现教学目标。
参考文献
[1]沈敏华.历史教学中的图像史料及其运用[J].历史教学问题,2005(05).
3结束语
对高中生进行历史的教育能够促进教育的发展，以及学生思想的进步，想要提升教育的质量就应该积极进行教学方法的创新，提高学生的积极性，史料图片的运用能够促进学生身心的发展，以及教育质量的提升，要求高中历史教师，要积极进行此方法的使用，促进教育总体水平的进步，进一步实现高中历史课堂的优化以及转变，促进历史课堂的高效性。
2.2历史图片
历史图片在新教材的图片史料中占的比重较大。它包含人物肖像图、实物图、历史事件活动图、漫画、遗址等。它们不仅形象地反映出历史的真实情况，而且是获取知识的直接来源。进行阅读这些图片时，教师要引导学生认真观察图片，捕捉住图片直接反映出来的信息。如果图片上有说明文字，还要注意图片的说明文字或相关文字的暗示；然后在此基础上去挖掘图片所隐含的深层次信息。
1教材中的图片的作用
1.1历史图片是进行历史内容教学的最好资源。
学生通过对历史图片的有效学习。可以近距离地与历史进行接触。进而能够很好地去了解当时的历史背景。比如。我们在学习到“西方列强在19世纪末掀起了对我国的瓜分狂潮”相关的内容时，这个历史事实在《时局图》中就得到了充分地反映。而“中日甲午战争”之后。当时清政府签订的丧权辱国的《马关条约》就是《时局图》作者创作的历史背景。我们在教学的时候。可以结合这些内容再结合这幅图进行对照。就能使学生很快地理解这幅漫画反映出来的现实意义。学生通过对漫画的了解又能够进一步加深对当时历史事件的印象。而且还有助于学生对历史知识的掌握。提高学生学习历史知识的效率。
2有效结合地图进行教学。突破教学中的重难点
2.1感知历史，掌握史实。
历史图片是历史知识的有效载体。也是学生获取历史信息的重要手段之一。因此。历史教师在教学过程中不能忽视教材中的史料图片。并且要注意充分合理地运用教材中的这些资源。帮助学生更好地去理解相关的内容。促进学生学习效率得到提高。例如，“1929一1933年的资本主义世界的经济危机”这一课。我们在学习到经济危机给德国带来的影响时。教材也从多方面进行了归纳总结。但是学生却没有形成直观的认识。为了让学生更直接地认识到这场危机。我们历史教师可以充分结合教材中的一幅图片进行讲解。如教师可以结合“1927年的德国关于经济危机预言性的漫画”。让学生来仔细观看这幅图。进而结合相关的知识进行理解。这样。学生就能够很直观地体会到那时的德国贫富悬殊。经济处于崩溃的边缘。从而使学生很容易地掌握经济危机的相关背景。进而使学生形成立体的知识网。
浅谈高中历史教学中史料图片的运用
摘要】在高中的学习生活中，历史的教学是非常重要的，这有利于学生对中国的历史以及发展进行详细的了解，但是在实际的教学当中，学生经常会因为历史知识的枯燥以及不灵活性，对历史的学习产生厌倦以及抵触的心理，想要提升学生的历史成绩以及学习效率，就应该积极激发学生对历史学习的兴趣。将史料图片在历史课堂上进行运用，就能够很好提升学生对历史的兴趣，促进学会说那个对历史的了解，对学生发展有非常重要的影响。下文主要对高中历史教学中史料图片的运用进行了分析以及探究。