浅谈高中历史教学中的史料运用[]
浅谈史料在高中历史教学中的重要性
浅谈史料在高中历史教学中的重要性历史是人类社会发展的重要组成部分，同时也是推进社会进步的源泉。
在高中历史教学中，史料的运用至关重要。
史料是历史研究的基础，它们是历史反映真实、可信度高的具体载体。
本文就高中历史教学中史料的重要性进行浅谈。
一、丰富历史知识，帮助学生理解历史事件历史是经验性的学科，史料是历史研究的第一手材料。
在高中历史教学中，适当运用史料可以丰富历史知识，帮助学生全面理解历史事件。
史料并不是简单的事实叙述，它们是复杂的历史现象、思想变迁、社会制度等方面的反映，可以让学生了解历史人物的性格、经历、思想等方面的信息，进而认识当时的社会环境和历史背景。
例如，在学习西方唯物主义史料时，可以通过读取材料理解马克思的历史唯物主义和历史唯心主义，从而更深入地理解唯物史观和唯心史观相关的哲学观点。
二、提高历史思维能力，培养独立思考能力史料不仅可以提高学生的知识水平，更重要的是可以培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
学生在分析史料时需要认识到历史事件复杂性，并从中梳理出关键信息和思考问题的方法。
通过这个过程，学生可以培养观察、分析、推理和判断的能力，促进学生的独立思考，提高应对复杂问题的能力。
三、提高语言表达和写作能力学习历史需要学生掌握一定的语言和写作能力，因为历史研究离不开文字的表达和范畴的交流。
在学习史料时，学生需要从史料中找到重要信息，同时要能够合理表达观点和思想。
接着，学生需要将这些信息组织成逻辑清晰的论述，让全文贯通、互相印证。
这可以提高学生的写作能力，并培养学生的语言表达能力。
同时，这种学习方法可以提高学生对文章结构、语言表现形式和写作的规范性要求的认识，从而帮助学生在写作中更好的运用历史知识和思考方法。
四、丰富课堂教学,提高教育质量在高中历史教学中，通过课堂讲解和讨论，学生可以了解和理解历史研究史料和文献的不同类型和来源。
同时，通过合理地运用史料，可以使老师的教学内容更有说服力，更富有深度。
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用史料实证是历史学方法的重要内容，它是通过对史料进行严密的分析、比较和推理，以达到验证历史事实的目的。
在高中历史教学中，史料实证具有重要的应用价值。
本文将从史料实证在历史教学中的定义与意义、史料实证在高中历史教学中的应用方法以及其对学生能力培养的影响等方面进行探讨。
史料实证可以帮助学生了解历史的客观事实。
通过对史料的分析和比较，学生可以了解到历史事件发生的时间、地点、人物等基本情况，从而对历史事实有一个客观的认识。
史料实证可以培养学生的思辨能力和批判精神。
在史料实证过程中，学生需要对史料进行分析和比较，从中获取信息并进行推理，以得出合理的结论。
这种思辨和批判的过程，有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
史料实证可以激发学生的学习兴趣。
通过对史料的研究，可以使历史教学变得更加有趣和生动，学生能够更好地理解和记忆历史知识。
史料实证可以培养学生的文献分析能力。
在史料实证的过程中，学生需要阅读和分析大量的历史文献，这对学生的文献分析能力有着很大的提高作用。
这对学生未来进行历史研究或从事相关领域工作都有很大的帮助。
二、史料实证在高中历史教学中的应用方法在高中历史教学中，可以通过以下几个方面运用史料实证的方法：1.史料选取与分析。
教师可以根据教学内容的特点，选择相关的史料让学生进行分析。
学生可以通过对史料的阅读和理解，找出其中的关键信息，并对史料的来源、真实性及作者的观点进行分析，以便得出一个比较客观的结论。
2.史料比较与对照。
教师可以选取不同时间、不同地点或不同作者的史料，让学生进行比较和对照。
通过对比分析不同史料之间的异同，可以帮助学生对历史问题有更深入的理解。
3.史料推理与演绎。
教师可以提供一些含糊不清的史料，让学生通过推理和演绎的方式，来猜测和推断史料背后的真相。
这种方法可以让学生主动参与到历史研究中，培养他们的创造力和解决问题的能力。
4.实地考察与实物鉴赏。
教师可以组织学生去实地考察，观察实物或遗迹，并结合史料进行分析。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，在教学过程中，史料的运用和分析显得尤为关键。
当前高中历史教学中存在着史料教学不足、史料运用不当等问题，导致学生的历史认知能力和历史思维能力相对薄弱。
史料教学在高中历史教学中的应用研究，正是为了解决这一问题而展开的。
通过探讨史料教学的现状、基本概念和特点，以及在高中历史教学中的应用方式和作用，有助于全面认识史料教学对提升历史教学效果的积极作用。
对于高中历史教学而言，深入研究史料教学的重要性和应用方法，探讨史料教学在历史教学中的挑战和解决方案，将有助于提升学生的历史认知能力和历史思维能力，加深学生对历史事件和历史人物的理解和感悟，促进学生对历史的更深入思考和全面认识。
【研究背景】1.2 研究意义研究史料教学在高中历史教学中的应用具有重要的意义。
史料是历史研究的原始资料，通过对史料的分析和研究，可以更加全面地了解历史事件的背景、原因和影响，可以帮助学生更好地理解历史知识。
史料教学可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
通过研读和分析各种史料，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和历史观察能力，帮助他们更好地理解历史事件的内在联系，培养学生对历史问题的思考能力。
史料教学可以增强学生的历史研究兴趣和学习动力。
通过对史料的深入研读和分析，学生可以更加直观地感受历史事件的真实性和重要性，激发学生对历史学习的热情，提高学习效果。
研究史料教学在高中历史教学中的应用具有重要的意义，可以提高历史教学的质量，促进学生的全面发展。
深入研究史料教学在高中历史教学中的应用方式和效果，对于促进历史教学的改革和发展具有积极的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 史料教学在高中历史教学中的现状分析史料教学在高中历史教学中扮演着重要的角色，通过史料的引导和解读，帮助学生更深入地了解历史事件和人物，培养其历史思维能力和分析能力。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用历史教学是一门旨在帮助学生了解过去、理解人类社会发展进程的学科。
在历史教学中，史料的运用具有至关重要的作用。
它不仅能够让学生更加贴近历史的真实，还能培养学生的历史思维能力和探究精神。
史料，简单来说，就是能够反映历史真实情况的各种资料。
它的形式多种多样，包括文献、档案、文物、遗迹、图像、口述记录等等。
这些史料犹如历史长河中的一颗颗璀璨明珠，为我们揭示了过去的种种面貌。
首先，史料能够增强历史教学的真实性和可信度。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教材中既定的结论和观点。
然而，通过引入丰富的史料，学生可以直接接触到历史的原始材料，仿佛置身于历史的现场。
例如，在讲述古代文明时，展示出土的文物图片，如青铜器、陶器等，让学生亲眼目睹古代工艺的精湛；或者在讲解重大历史事件时，引用当时的官方文件、当事人的日记或信件，使学生感受到历史事件的复杂性和多面性。
这种直观的感受能够让学生更加深刻地认识到历史并非抽象的概念，而是实实在在发生过的事情。
其次，史料有助于培养学生的历史思维能力。
历史思维包括对历史事件的分析、综合、比较、评价等能力。
当学生面对各种史料时，他们需要对其进行筛选、整理、解读和分析，从而得出自己的结论。
这个过程中，学生学会了从不同的角度看待问题，思考历史事件的因果关系和影响。
比如，在研究某一时期的经济发展时，学生可以通过查阅当时的税收记录、商业合同、市场调查报告等史料，来分析经济发展的趋势和原因。
通过这样的训练，学生的思维将更加敏锐和全面，不再局限于单一的观点。
再者，史料能够激发学生的学习兴趣和主动性。
枯燥的历史知识陈述可能会让学生感到乏味，但生动有趣的史料往往能够吸引他们的注意力。
例如，讲述二战时，播放一段当时的战争纪录片或者展示一些前线士兵的家书，学生很容易被这些真实而感人的资料所打动，从而主动去探究那段历史。
此外，让学生自己去收集和整理史料，也能提高他们的参与度和学习积极性。
史料在高中历史课堂教学中的妙用
史料在高中历史课堂教学中的妙用河北省迁安市职教中心迁安064400史料是进行历史思维的基本素材和对象。
在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。
结合多年来的教学实践，笔者谈一下史料在高中历史课堂教学中的运用。
1．史料的分类。
依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。
1．1 文字史料。
文字史料就是用文字记载的历史资料。
它可分为以下三种：①原始史料。
它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。
②撰述史料。
这类史料主要出自各种著作、典籍。
③文艺史料。
此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
1．2 图片史料。
它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。
教材中的图片甚多。
有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。
《白马寺》、《东汉陶船》、《时局图》就是其中几例。
2．史料在教学中的作用。
那么，在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下几个方面：2．1 寓教于乐，激发学习兴趣。
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。
教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”“有心杀贼，无力回天。
死得其所，快哉快哉。
”此为维新派人士谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词。
诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2．2 深化教材，培养学生历史思维能力。
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。
史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用历史是一门重要的学科，它不仅反映了人类社会的发展演变，更为我们提供了宝贵的经验与教训。
而在历史学习的过程中，史料实证是非常重要的一部分。
史料实证能够帮助学生深入了解历史事件的真相，培养学生的批判性思维和历史研究能力。
本文将从史料实证在高中历史教学中的应用角度进行探讨，并提出一些教学方法和建议。
1. 帮助学生深入了解历史事件史料实证是历史研究的基础，通过史料实证，学生可以直接接触到各种历史文献、史料和资料，深入了解历史事件的真相。
学生通过分析史料，可以了解历史事件的来龙去脉，得出科学的历史认识。
2. 培养学生的批判性思维和历史研究能力史料实证需要学生主动查找史料、分析史料、做出自己的研究和判断，这样的过程能够培养学生的批判性思维和历史研究能力。
通过史料实证的教学，学生能够成为具有独立思考能力的历史学习者，而不是被 passively 接受历史知识。
3. 培养学生的综合素养史料实证需要学生进行资料的选择、分析和整理，这样的过程可以培养学生的综合素养，包括信息检索和整理能力、分析能力、综合运用能力等。
1. 利用案例教学法教师可以选取一些历史事件或历史人物作为案例，引导学生通过史料实证的方法，深入了解该事件或人物。
案例教学法能够让学生更加具体地感受到史料实证的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 利用小组合作学习法教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件或历史人物进行研究，要求学生通过史料实证的方式找到相关资料、分析资料，并进行汇报。
小组合作学习法可以培养学生的合作能力和研究能力。
3. 利用课外调研和实践活动教师可以引导学生进行课外调研和实践活动，让学生亲自走近历史文化遗址、博物馆，感受史料实证的生动性。
这样的活动有助于激发学生的学习兴趣，让他们通过亲身实践来感受史料实证的重要性。
三、加强学生的史料实证能力培养1. 培养学生的信息获取能力学生需要通过各种渠道获取历史资料和文献，包括图书馆、互联网、博物馆等，教师可以引导学生如何获取这些信息，并对信息的来源和可信度进行评估。
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用历史是一门极具深度和广度的学科，它不仅是记录过去的事件和人物，更是对人类社会发展和变迁进行深入研究的学科。
在高中历史教学中，史料实证是非常重要的教学手段之一，通过引入史料实证，可以使学生更加深入地了解历史事件背后的真相，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将就史料实证在高中历史教学中的应用进行探讨。
史料实证可以帮助学生更加深入地了解历史事件。
历史课本上的内容虽然丰富多彩，但是很多都是简化的版本，对于一些复杂的历史事件往往只是简单的提及，并没有对事件的内在原因和相关影响进行深入的探讨。
而通过引入史料实证，学生可以接触到更多原始的历史资料，如历史文件、文献、图片、地图等，从而更加全面地了解历史事件的来龙去脉。
在教学《辛亥革命》这一历史事件时，可以通过引入清末民初的文献和图片资料，让学生了解当时中国社会的政治、经济、文化状况，帮助学生更加深入地了解这一历史事件的发生原因和影响。
史料实证可以培养学生的历史思维和分析能力。
历史并不仅仅是记叙过去的事件，更重要的是对历史事件背后的原因和影响进行深入的思考和分析。
通过引入史料实证，可以让学生自己去主动搜索和分析历史资料，从中获取历史事件的相关信息，培养学生的分析能力和批判性思维。
在教学《太平天国运动》这一历史事件时，可以引导学生去研究当时的历史文件和图片资料，让他们自己去思考这一运动的兴起的原因和失败的原因，从而培养他们的历史分析和思考能力。
史料实证可以增加历史教学的趣味性和吸引力。
高中生对历史学科的兴趣往往不高，尤其是在教学一些枯燥的历史事件时，学生的学习积极性往往不高。
而通过引入史料实证，可以增加历史教学的趣味性和吸引力。
通过引入一些历史图片、地图或者文献资料，可以使历史事件更加生动形象，让学生更加有兴趣参与到历史学习中来。
在教学《南北朝时期》这一历史事件时，可以引入一些当时的历史图片和文献，让学生更加生动地了解当时的社会风貌，增加历史教学的趣味性。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用历史教学中，史料是不可或缺的重要资源，它能够为学生提供直接的历史信息和资料，使他们更深入地了解历史事件和人物。
本文将浅谈史料在历史教学中的运用。
史料能够使学生更加全面地了解历史事件和人物。
通过阅读史料，学生能够直接接触到历史事件的原始资料，了解当时的背景、过程和结果。
史料中的细节和描述能够使学生更加深入地了解历史人物的思想、行为和性格特点。
这样一来，学生能够更全面地了解历史事件和人物，增强他们对历史的理解和把握。
史料能够培养学生的历史思维能力。
历史并不只是简单的记忆和背诵，更重要的是学会思考和分析历史事件和问题。
史料中的细节和描述往往需要学生进行解读和分析，这样能够培养学生的历史思维能力，使他们能够自主地对历史事件进行思考和分析，形成独立的历史观点和见解。
史料也能够激发学生的学习兴趣。
历史史料中往往包含一些有趣的细节和故事，这些故事能够吸引学生的注意力，激发他们对历史的兴趣。
通过学习和阅读史料，学生能够更加深入地了解历史事件和人物，增加他们对历史的好奇心和兴趣，激发他们主动学习历史的热情。
史料的运用也有助于培养学生的批判思维能力。
历史史料中常常存在一些矛盾和争议，学生需要通过分析和对比不同的史料，形成自己独立的判断和观点。
这样一来，学生的批判思维能力能够得到锻炼和发展，同时也能培养学生对历史事件和人物的客观评价能力。
史料的运用也能够促进学生的实践能力。
通过对史料的收集、整理和分析，学生能够学会运用不同的方法和技巧进行独立的研究和探索。
这样一来，学生的实践能力能够得到锻炼和发展，同时也能增强他们的自主学习能力和解决问题的能力。
史料在历史教学中起着不可或缺的作用。
它能够使学生更加全面地了解历史事件和人物，培养学生的历史思维能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维能力，促进学生的实践能力。
在历史教学中，教师应合理运用史料，使学生能够更深入地了解和理解历史，同时也能培养学生的学习能力和综合素质。
谈高中历史教学中史料运用
谈高中历史教学中史料的运用摘要：如何让学生喜欢历史？如何从高一开始培养学生辨析史料的能力？本文主要谈谈激发学生对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生历史学科的自主学习和探究能力，以及史料教学应注意的事项。
关键词：史料历史教学历史是过去发生的事情，我们只能依靠一些有形的东西去感知、体验、揣摩和理解历史。
历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。
历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去人事的论述。
因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。
一、什么是史料史料是我们研究历史、佐证历史的材料，是人类发展历史进程中流传下来的实物性的痕迹。
中学教学中引进史料进行授课，已成为教师授课的一个重要方式。
史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。
因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。
高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。
怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。
二、运用史料，培养兴趣兴趣是最好的老师。
孔子云：“知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者”。
所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。
如果教师把一些学生没有见过的、活生生的实物带进课堂，结合实物讲解文中所提到的历史，学生的好奇心会被调动起来，激发出探究的兴趣，进而将这种兴趣转移到对历史知识的学习中。
教师在教学过程中采用史料时，可以采取多种方式进行，比如通过课外扩展阅读和实物展示来创设历史情境，精心设问，引导学生思考回答；参观博物馆和历史遗址，布置学生写下观后感和对未来的畅想。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用历史教学是我国中小学教育中的重要组成部分，其目的是帮助学生了解历史的发展趋势，传承祖先的文化积淀，培养学生的文化自信心和爱国主义情感。
而史料作为历史教学中的重要资源之一，对于学生了解历史的真实性、传统文化的本质及其发展等方面的理解具有十分重要的作用，本文就浅谈史料在历史教学中的运用。
一、史料可以帮助学生了解历史的真实性史料是历史教学中的重要组成部分，它是历史事实的记录者，承载着历史的真实性。
学生通过学习史料，可以接触到大量的史实，了解过去的人、事、物以及历史事件的真正本来面目。
同时，由于史料是直接来源，能够真实反映历史事件的过程和结果，因此能够消除学生对历史的不真实感，增强学生对历史事件的感知。
传统文化是中国历史文化的重要组成部分，包括中国古代文化的物质和精神文化遗产。
这些文化遗产的主要载体就是中国古代的史料。
学生通过学习史料，了解过去的文化，能够进一步理解自己的民族文化传承，进而提供了找寻传统文化精髓的途径，在传承民族文化方面起到了积极的作用。
历史事件的演变和原因是历史研究中的重要内容，也是学生在历史教学中需要了解的内容之一。
通过学习史料，学生可以逐渐了解广泛的史实和历史事件数之不尽的背景知识，同时史料所记录下的大量历史事件也可以帮助学生分析事情的来龙去脉、探究历史事件的根源所在，从而真实性的揭示历史事件的原因和演变过程，帮助学生更全面地理解历史。
四、史料可以提高学生的历史研究能力从学生获得和研究史料的过程中，他们不仅能够了解过去的历史事件和文化，还能不断提高自身的历史研究能力。
通过分析和加强对史料的引用、阅读、比较和讨论，学生能够形成独立思考、探索问题、严谨处理史料和数据的能力，进而提高自身的历史研究能力。
总之，史料是历史教学中必不可少的资源，它承载着历史的真实性、传统文化的本质和历史事件演变的过程和原因。
教师在历史教学中应当充分利用好史料资源，注重激发学生的学习兴趣、积极性和参与度，不断完善教育模式和方法手段，提高历史教学的效果，同时也会有助于培养学生的民族文化自信和爱国主义情感。
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浅谈高中历史教学中的史料运用[]
摘要】史料实证方法在中学历史教学中的运用具有重要意义,但在实际应用中出
现了不少困难。
以下通过《五四运动》教学案例，具体探讨史料实证在中学课堂
中的运用。
选用学生熟悉的史料激发了学习的兴趣，而多渠道收集、提炼经典的
各种形式的原始史料能让学生身临其境。
连贯严谨地组织史料，形成证据链，训
练了学生的学习方法。
比较、分析不同来源、不同观点的史料，形成独立判断，
有利于培养学生的批判性思维。
【关键词】五四运动史料实证批判性思维
历史学习不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。
学习历史，要提出问
题并整理证明问题的证据，掌握比教科书更多的史实，亲自检验历史的记录、文献、杂志、日记，观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对这些历史记录
所显示的内容进行有想象力的思考，并对当时的观点进行比较。
[]
《五四运动》一课使用了42份史料，包括文字、漫画、照片、视频等。
史料铺天盖地而来，却又要井然有序，让学生始终乐在其中，学有所成。
一、选择学生们熟悉的史料入手
课堂从播放说唱节目《party propaganda rap aims to tell foreigners truth about china》及其网评导入。
这段MV在各大视频网站播放近千万次，并惊动了诸多外
国媒体跟进，被美国《时代周刊》、英国BBC、英国《卫报》等多家国际知名媒
体聚焦。
MV歌曲主创说唱乐队4名成员，是来自成都的90后[]。
播放时，弹屏（即时评论）非常丰富。
同时展示了网友的跟帖：
“这才是现在青年人应有的态度，给这几个小伙点赞。
网络上充斥着各种谣言
喷子扭曲价值观的现在，这歌简直成了一股清流”“以前可能会对这类视频不屑，
但是今天却第一次被燃哭”。
[]
MV、网评、弹屏等都是学生们非常熟悉的媒体，学生立即被深深吸引。
二、精炼地运用典型的原始史料，有效地构建历史场景
在介绍五四运动背景时，教师提供两份材料，一份是漫画《贪食小犬》，一
份是当时三余夜校发布的名为《泣血警告》的传单：
“猖猖猖，倭奴猖；忘忘忘，耻勿忘……丧丧丧，身可丧；亡亡亡，国不亡；
凉凉凉，血勿凉；望望望，哭泣望——三余夜校全体学生哭告”[]。
两份简洁明了的原始文献，一字一血，生动地反映了日本侵略者的狂妄野心，将学生引入了当时真实的历史情景之中。
学生们身临其境，真切地体会到了五四
运动时期，人们因受到列强侵犯而产生的愤怒和屈辱。
三、将史料串联成完整的证据链
为了说明五四运动受到俄国十月革命的影响，教师展示了两个方面的史料。
首先是陈独秀在不同时期对美国总统威尔逊的三段不同评论。
表面看来矛盾，实
际上是作者对西方列强，由希望到怀疑、由怀疑到绝望、由绝望到反抗！
其次，是苏俄的对华宣言的节录：
“现在敬告中国人民：苏维埃政府已废除沙俄与中国、日本、协约国签订的一
切秘密条约，放弃沙皇政府从中国东北等地用侵略手段取得的土地……”
——1918年7月25日，苏俄《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国对中国人
民和中国南北政府的宣言》[]
苏俄的友善立场，与西方列强对华的态度形成强烈对比，形成完整的证据链，
学生们很快就独立地做出了自己的理性判断——中国人们对苏俄产生强烈好感、
对西方的极度失望，促使中国人民向俄国学习、向十月革命学习。
四、分析不同来源、不同观点的史料，培养学生的批判性思维
有人认为，大多数的证据在某种程度上是不确切、不完全、有偏见的,甚至是
因私利而加以歪曲的[]。
那么学习历史的时候，我们就要保持清醒的头脑，进行
批判性的思考。
分析《五四运动》的影响时，提供五四亲历者、中共领导人、现
场的外国人等对五四运动的正面的积极的评述，又提供了另外一些五四学者、当
代学者对五四运动的不足之处的一些评述，如：
“五四运动以罢课为武器进行斗争，对学生有三大危害：第一，在学生运动中，有些人自己不敢出面，却躲在人群中呐喊，从而助长了依赖群众的懦夫心理。
第二，罢课时间一长，有些人就会养成逃课的习惯。
第三，经过这场运动，有些人
可能养成盲目从众的行为模式”。
——胡适、蒋梦麟《我们对于学生的希望》1920年5月4日
通过不同人物的站在不同立场和不同角度的表述，对所五四运动的影响进行
互证。
兼听则明，训练了学生全面分析问题、进行批判性思维的能力。
全课精选大量经典的原始文献，引领学生进入历史情景，史料组合形成完整
证据链，训练学生史料互证的能力。
多元史料的运用，有利于培养学生的批判性
思维。
学习过程中，还注意历史与现实的对接，体现家国情怀，达到了立德树人
的教育效果。
参考文献：
[1]期刊：叶小兵《历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准
中对能力培养的要求》《中学历史教学参考》1995年8月20日
[2]报纸：邑生《为这样文艺范儿的90后，真心点个赞! 》中国艺术报2016年8
月29日
[3]报纸：张雨、李婧《看这就是90后的爱国范儿！》北京日报2016年10月14
日
[4]期刊：林伟《奢望与失望:巴黎和会前后留美中国学生的期待与抗议》理论月刊2017.5.10
[5]期刊：庄建平《五四运动资料概述》《历史教学》1988年3月31日
[6]期刊：马蔚云《国家利益变迁与苏俄在中东铁路问题上态度的变化——以苏俄
发表第一次对华宣言为例》中共党史研究 2013-06-15
[7]期刊：英蒂姆˙洛马斯著叶小兵译《论史料教学》《历史教学》1998年第2期。