浅谈高中历史教学中史料的选择
浅谈高中历史教学中史料的选择
《普通高中历史课程标准》要求，通过提供新史料、创设新情境来培养学生阅读和获取有效信息的能力，分析、比较、归纳、概括等能力。而这些要求在近几年的江苏高考试题中得到了很好的体现。因此，选用史料进行教学已越来越被广大历史教师认可，但在教学实践中，面对浩如烟海的史料，如何选择却是摆在广大高中历史教师面前的一大问题。下面，本人就自己平时的一些实践与思考谈谈高中历史教学中史料选择的几个注意点。
一、要选择切合课题、服务于目标的史料
在早期的教学实践中，面对一个课题我们会下大工夫去查阅资料，结果在搞清楚了许多问题的同时，却不知道如何进行教学设计，觉得每一个问题都要讲，每一则史料都要用，最终导致课堂教学变得杂乱无章，课堂任务难以完成，教学效果极不理想。
例如，面对“红军长征”这一课题，相关的史料很多。选择什么样的史料取决于所确定的教学目标。如果想体现红军长征是新民主主义革命史上的伟大壮举，是中国革命由挫折走向胜利的伟大转折这一教学目标，那么可以选择如湘江之战、遵义会议、四渡赤水、飞夺泸定桥……如果想体现长征中红军与人民群众结下的深厚情谊这一教学目标，那么可以选择红军沿途进行的打土豪、分田地的土地革命和人民群众救治伤员、筹集粮食、踊跃参军的英勇事迹。
二、要选择相对精当、具有价值的史料
选择史料是为了运用，正如沈为慧老师所说的，是为了要“榨干史料”，再加上课堂教学受时间的限制，因此数量过多、内容过长、缺少“油水”的史料尽量不要选，否则就会增加学生的负担，影响学生的学习兴趣，降低课堂效率。而切合课题灵魂，短小、精当、富有价值的史料就要大胆选择和运用，通过问题设计，将其中蕴含的信息充分挖掘出来，调动学生思维，提高课堂效率。
例如，在复习有关洋务运动这一课题时，我们可以选择经典史料《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》中的两句话：中国文武制度，事事远出于西人之上，独火器万不能及……中国欲自强，则莫如学习外国利器。并设计问题：该材料代表了中国近代史上的哪一??政治派别？该派别领导了什么运动？这一运动的指导思想是什么？你怎样评价这一运动？这样，学生就可以通过对这一史料的分析较好地回忆并掌握洋务运动的相关内容。
三、要选择通俗易懂、符合学生认知的史料
学生的认知水平是指学生在不同的年龄阶段，在其认知领域内表现出来的认识事物的能力和认识客观事物规律性的能力。因此，不同年龄段的学生认知水平不尽相同，对史料的阅读、理解、归纳、概括等能力也有差异。在高中历史教学中选择通俗易懂、贴近学生生活的史料，既能激发学生的兴趣又能引导学生思维，而切不可以难取胜。
例如，我们在学习中国古代史特别是先秦史的时候，选取的史料大都来自古代典籍，虽然历史价值高，但文字艰涩难懂，老师阅读尚且有困难，更别说学生了。在这种情况下，我们就要尽量少用这些史料或者将它们转化为学生容易接受的学习资源，这样才能激发学生的兴趣，达到教学效果。
四、要选择形式多样、内容多维度的史料
在课堂教学中各种形式、各个维度的史料要结合使用，这样不仅能使历史课堂生动活泼，而且还有助于激发学生学习和探究历史问题的兴趣，提高学生的史学素养。
首先，史料的形式应该是多样的，但如果课堂上呈现的史料形式过于单一，尤其是大量的文字史料的反复出现，必然会造成学生视觉的疲劳和学习效果的下降。因此，在教学中应借助多媒体，让文字、图片、歌曲、视频等各种史料发挥作用，刺激学生的感官，加深对学习内容的理解，达到理想的学习效果。
其次，史料内容也应该是多维度的。教学中我们会提供史料让学生对历史人物、历史事件等做出评价，但如果我们提供的史料维度、视角、史观等过于单一，根据有一份材料说一份话的原则，学生得出的结论必然也是片面的。要想让学生学会全面、辩证地看待历史问题，做出公正、客观的评价，培养他们“论从史出、史论结合”思维能力，就必须选择多维度的史料。
总之，选择史料进行历史教学是适应并深化新课改的需要。作为一名高中历史教师，我们要多读书，多思考，多总结，运用自己的智慧选取最适合学生、最适合课堂的史料，切实推动教学方式和学生学习方式的转变，促进教学效果的最大化。
史料选择与运用的几个原则
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史料选择与运用的几个原则
作者：骈旭
来源：《甘肃教育》2013年第13期
〔关键词〕 历史教学；史料；选择；运用；原则
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0068—01
梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。” 高中阶段，随着学生认知能力的提高和知识储备的丰富，他们对史料具备了更进一步的阅读和分析能力。笔者结合教学实践认为，在高中历史教学中，教师对史料的选择和运用要注意以下四个方面。
一、科学整合教材提供的史料
高中历史新教材（必修）采用了按政治、经济和思想文化专题编排的形式，横向、全景地反映了古今中外历史发展的概貌，其时空跨度及知识容量大。在教材中，每一课都设有历史纵横、学思之窗和学习延伸的内容，这些内容不仅能拓展学生的知识视野，而且为教学提供了丰富的史料支撑。此外，图片、地图等也是重要的史料。教师对这些史料的处理和讲解一定要符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场，应把握历史发展的主流认识，在此基础上，整合教材史料，才能化繁为简，由表及里。在整合中要做到：整合的史料要有助于解决教学中的重点问题和难点问题。教师要把握好对教材中提供的史料进行整合的尺度，所选的史料要符合学生的接受能力。
二、有效运用经典史料
所谓经典史料就是能解决重、难点问题的典型的原始史料，是教师在教学中必用的或常用的史料。虽然新教材（人教版）没有选用，但其价值依然存在。如，北宋加强中央集权的措施，涉及到背景、内容和后果，新教材（人教版）仅从后果上用史料进行了论证，忽视了背景和内容方面史料的选用。在实际教学中，教师可选用北宋司马光《涑水纪闻》中宋太祖和赵普的一段对话：（太祖）召普（赵普）问曰：“天下自唐季以来数十年间， 帝王凡易十姓，兵革不息，苍生涂地，其故何也？……”普曰：“其故非他，方镇太重，君弱臣强而已矣。今所以治天下，无他奇巧也，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。” 这段材料简明深刻地论述了北宋加强中央集权的背景和措施，文字简洁，论证准确，是以往所有高中历史教科书中都选用的一段史料，具有典型性。对于类似史料，教师要予以补充使用。
关于中学历史教学中运用史料教学的思考共5页文档
第 1 页 关于中学历史教学中运用史料教学的思考
一、中学历史教学中史料素材的来源
历史是一门重要的课程，中学历史教学中史料素材的来源广泛，在选择中学历史教学中的素材时，应以教材为主选、切勿故弄玄虚，且要选择符合学生年龄特点、适宜学生认知的史料素材，其具体内容如下：
1.以教材为主选
在中学历史教学中选择史料素材，应以教材为主选，优先选择教材里的史料素材。因为教材是学生学习历史的重要媒介，它是以课程标准为依据，众多专家学者共同挑选并编写出来的。为提高中学历史教学质量，中学历史教师应立足当前使用的教材版本，结合实际教学经验，充分挖掘和使用史料素材。例如，人民版的高中必修和选修教材里面均有“资料卡片”“材料阅读与思考”等栏目，里面均有很多精选的史料，这些史料是教材内容的必要补充，可以帮助学生更深入地思考教材里面的一些深层次的内涵，使他们更好地理解教材。另外，在选取史料时，应谨慎节录，用严谨而科学的态度对待收集的史料。有些教师在整理资料时，往往会为了自己的目的而将原始史料截取得支离破碎，这样做貌似可以使学生更好地理解史料也似乎达到了教师的目的，但是这样做的危害很大，等于是用自己的主观目的随意改变了史料。
2.切勿故弄玄虚
历史教学中“史料是历史教学资源的源泉”，而“真实是历史教学的生命”。中学历史教学中史料素材的收集必须去伪存真，真实讲述历史故事，切勿故弄玄虚。对中学历史教师而言，对史实应比较选取，精详考证，第 2 页 虚拟情节时应当尊重客观事实。历史学科史料素材的选取对真实性要求很高、很严，只有求真务实地选取史料，才能做好中学历史课堂教学的引路人。在这个方面，有些教师就比较随意。比如，在制作课件时，需要寻找一些相关的史料以便让学生可以从中推出相应的历史结论，有时候就是从网络资源里面找到一些相关的史料直接使用而不加以仔细甄别，这样就犯了史学的大忌，因为历史学对史料选取的要求就是要去伪存真，这种简单、粗线条的做法是绝不可取的。
史料在历史教学中有效运用
浅谈史料在历史教学中的有效运用
摘 要：在高中新课改的形势下，史料教学日益被重视起来。无论是课堂教学中还是考试命题、教学情境的营造、问题的设置与解答、历史思维与意识的培养等，都需要丰富多彩的史料。因此，如何正确、有效地运用史料就成了历史教师必须关注的问题。
关键词：史料 史料运用 探究
历史学习和研究是建立在史料基础之上的。所谓史料即构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹。英国schp 研究组认为“如果历史不仅是一连串的知识结体，那它是什么？我们建议，将历史视为一些过去所遗留的材料之集合，而史学家乃用这些材料来作为关于过去的证据。……在这个意义上，历史是学生、教师和历史学家为重建过去而进行的一连串活动，亦因此而使它对他们而言变得真实与有临场感。此种历史知识观应用于教学方式上，即意味着学生应该对于各种一手、二手的史料进行探究活动。”
在《高中历史课程标准》中明确提出了史料教学的目标和具体的教学活动的建议，史料教学成为实现历史课程目标的重要媒体和途径。如何在课堂教学中更有效地运动史料，笔者认为应做到以下几点：
一、教师要加强学习意识，精选史料，合理设问
教师在选用史料时，要围绕课程标准的要求和教材重难点的设置，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以编辑和整理。另外教材中提供的素材一般都是经过精心选择的，比较贴切，教师要充分利用。只有这样才能做到从课本中心内容出发，培养学生的历史思维能力。
要合理整合史料，设计问题。合理的设问应符合学生的认知水平和智力水平，不能让学生从书本中找到现成答案，要有适当难度，从而激发学生阅读史料的兴趣。设问要高质量、富有启发性、规律性，从而促使学生思维得到训练。
二、注意材料的甄别
1.注意材料的校对
在引用史料时，应仔细揣摩上下文，对拟引用的史料进行反复斟酌，弄清文字的准确含义，然后再加以引用；转引时也要认真思考，查证，把握其准确含义。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
一、注重史料的选取和分析
高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。
二、开展实证考察活动
高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。
三、引导学生进行史料分析与论证
高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。
四、强化课外阅读和研究
高中历史教学中要强化课外阅读和研究。历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。
高中历史教学中图像史料的运用策略浅谈
高中历史教学中图像史料的运用策略浅谈
摘要：在高中历史教学中，教师越来越重视图像史料的运用。通过对图像史料的运用，可以让学生更加形象、直观地了解历史，同时还可以丰富教学内容，让学生真正掌握一些历史知识。主要对图像史料在高中历史教学中的运用策略进行分析，促进历史教学内容的全面展开。
关键词：图像史料；概念；分类；运用
一、图像史料的概念与分类
图像史料也可以称之为可视史料或者影像史料，主要指的就是能够在历史教学中运用与研究的视觉图像，一般包括地图、图片等。但是如果增大视野的话，那么图像史料的范围更加广泛，其包括了一些珍藏在博物馆的文物、建筑、碑刻、遗址等实物以及影视片、纪实片等，对历史理念与事实进行呈现。从形式方面而言，图像史料可以分成两种：图片史料、影视史料。
二、高中历史教学中图像史料的运用策略
1.历史地图的运用
在高中历史教学中，通过对历史地图的结合，能够让学生直观了解地域空间情况，实现文字无法表达的效果。首先，在教学过程中，教师一定要注意引导学生对地图的认真观察，了解相关的历史知识。比如，在学习“开辟文明交往的航线”内容时，老师可以利用教材中《新航路开辟图》进行相关的讲解。由这幅图可以看出：新航路四条线路的具体情况，即西欧-好望角；西欧—好望角—印度；西欧—美洲；西欧—美洲—亚洲—西欧。利用地图，让学生构建相应的空间意识。其次，老师一定要引导学生对地图上的一些标注、符号等内容进行注意，了解历史情况。通过对《新航路开辟图》的观察可以得出，这四条航路分别是由航海家迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦开辟的。这样就可以让学生对新航路开辟多一份感性认识，在此基础上，老师再一下航海家的航海经历，让学生知道航海家艰苦奋斗的精神，进而对地图中存在的隐性问题进行分析，如，为什么开辟新航路？新航路开辟带来了怎样的影响？这些问题可以有效激活学生的思维，进而深入分析相应的历史知识，提高学生分析与解决问题的能力。
2.历史图片的运用
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
考试周刊２０１２年第３７期
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
刘春治
（福建省永春第三中学，福建永春３６２６０９）
摘要：随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料
教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段。那么如 何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？本文提
出以下方法：正确收集、甄别和选择史料；有效地创设问题，培
养史料思维能力：引导学生认识、分析和运用史料；通过史料
情境．培养学生史料研习的基本方法。
关键词：高中历史教学 史料教学探究和运用
随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和
运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观
这几年各地的高考文综历史试题．我们可以发现，它集中体现
和贯穿了《普通高中历史课程标准（实验）》的能力要求，那就
是通过新史料和新情境的创设．来考查学生阅读史料，从中获
取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和
迁移的综合能力。因此，培养学生运用史料分析问题、解决问
题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课 程标准要求．而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更
好地开发教学资源，全面提高人文素养。为了实现这样的目
标．运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和
重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史
问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力，掌握历史学
习方法，形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教
学中更好地探究和运用史料教学呢？
一、正确收集、甄别和选择史料。
“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材
和依据，是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，按
其储存的形式．大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声
像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社
会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞
杂。收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生
高中历史教科书中史料的分类及其在教学中的运用
高中历史教科书中史料的分类及其在教学中的运用
摘要：历史教学讲究客观真实性，因此在高中历史教学当中，教师要能够以教科书中史料为基础来开展教学。为了能够让学生更加直观的了解历史的发展，那么教室在教学过程当中，通过将相关的历史图片以及相关史料融入到教学当中丰富教材内容，从而使学生能够更好的对历史进行理解。本文就高中历史教科书中史料的分类及其在教学中的运用进行分析，并提出相应的运用建议，以供参考。
关键词：高中历史、教科书、史料分类、运用教学
引言：史料作为先辈所遗留下来的重要历史参考依据，其对当前人们对历史了解有着重要的作用。而史料可分为文献史料、图片史料、实物史料等，在高中历史教学当中起着非常重要的基础保障作用。因此在教学当中要想提高学生的历史水平，那么教师需要高度重视，史料在教学过程当中的重要性，并且要能够将相关的史料内容运用到教学当中，从而进一步的提高历史教学质量。
一：史料的分类
1.1文献史料
文献史料从字面意识上可得出，其主要是通过文字记载的形式来呈现的。文献史料一般以原始史料、撰述史料、文艺史料三种形式存在的。首先原始史料主要包括历史文件、笔记日志等，其次撰述史料一般包括著作、文献、史记等。再者文艺史料与前两者不同的是，它通常是以诗歌或者小说的形式来记载历史的。文艺史料相对于前两者，其流传较广，并且能够得到大众的广泛认可。
1.2图片史料
图片史料一般的存在形式是为了对文献史料进行进一步补充说明的，因此绝大部分的图片史料都配有相关文字。通常是因为有部分历史不便于由文字来进行描述记载，则会选用图片的形式，来对该历史事件进行进一步的描述与记载。在高中历史教科书中，图片史料经常出现，是非常重要的了解历史的途径。
1.3实物史料
实物史料相对于文献史料与图片史料其保存时间相对较长，而且主要是通过现代人们对古代人们所留下的生活场所、发明创造的物品、建筑设施等等通过这些实物去了解历史。除了这些物品类的实物史料外，化石以及宗教艺术品等都属于实物史料。在高中历史教科书中对实物史料的展现主要是通过文物的图片，实物史料能够更直观的反映出当时的历史原貌，并且能够给学生留下更加深刻的印象，有效激发出学生的学习兴趣。
高中历史教学中的史料运用探究
中学教学参考
教法探究
高中历史教学中的史料运用探究
江苏南通市通州区石港中学（２２６３００） 王刚
历史是已经过去的事情，人们无法直观地观察、了
解和获取，只有通过前人所留下来的资料进行学习，了
解自然界和社会的发展进程，通过学习各种形式记录下
来的历史，才能掌握历史真实性。著名学者梁启超曾说
过：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成
绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也。”
一、高中历史教学与史料的关系
我国教育部针对高中历史教学规定为，采取历史唯
物主义理论向学生分析人类的发展历程及规律，培养学
生的历史思维能力、人文情怀以及提高学生的文化素
养。教师通过不同的视角阐述人类的发展过程，通过探
究过往的重大历史事件，分析人物的特点、时间的规律
性，讲述前人为我们留下的丰富的历史文化遗产。通过
一堂堂的高中历史课堂探索，促使学生体味人类社会发
展的酸甜苦辣，以及了解历史内容的发展脉络，取其精
华去其糟粕，归纳总结前人的经验，传承我国乃至世界
的历史文化传统。
“史料”即历史资料的简称。史料指代人类社会发 展历程中所遗留下来的，让人们了解、认识、解释以及重
构历史过程的资料。人类的发展历程中离不开史料，同
时史料也需要人类的持续性撰写和描绘。２０世纪８Ｏ年
代我国历史学家荣孟源将史料划分为三类：（１）书报。
涵盖历史著作、历史记录、史部以外的群籍以及文献汇
编。（２）文件。涵盖私人文件、团体文件以及政府文件。
（３）实物。涵盖生活资料、历史事件的遗迹以及生产工
具。人们普遍认为这是最为有效合理的分类法。 据调查发现，高中历史必修教材内容可以划分为三
个方面：必修（一）重点为政治文明历程，必修（二）重点
为经济成长历程，必修（三）重点为文化发展历程。高中
历史教材中不同的必修内容需融入不同的史料增加其
灵活性，例如岳麓版的教材：必修（一）教材所使用史料
侧重于“历史记录、政府文件”，而“文艺作品、生产工具”
史料实证资源在高中历史教学中的运用策略
史料实证资源在高中历史教学中的运用策略
历史课程是高中课程体系的重要组成部分，学习历史知识能让学生了解和认识人类发展的历程。史料是对历史知识进行分析和判断的主要材料，近年来被广泛应用于高中历史教学中，在提升教学有效性上发挥了重要作用。本文从导入新课、突破重点、丰富内容和布置作业等方面分析史料实证的运用策略。
标签：高中历史 史料实证 运用策略
历史教学除了向学生讲授历史知识外，还要重视学生对历史的感悟，提升其历史综合素养。史料实证被广泛应用于历史课堂教学中，对引导学生形成历史思维具有重要意义。在历史教学中结合史料实证，主要是指教师结合教学内容利用真实的历史资料来还原知识情境，引导学生解读史料，内化历史理论知识，获得对历史的感悟。同时，利用史料开展教学，能让学生结合教材知识完整叙述历史事件，对历史人物进行正确评判，结合历史思维分析社会现象。因此，在高中历史教学中，教师应充分重视史料实证，将史料融入教学，使学生在情境中更好地学习历史知识，培养历史思维。
一、借助史料導入新课，激发学生学习兴趣
课堂导入是新课教学的首要环节，其有效性会直接影响学生对课堂学习的兴趣。在以往的高中历史课堂教学中，大部分教师并未充分认知到课堂导入的重要性，往往采用复习旧知识的方法导入新课，使新课导入有效性降低，影响学生的学习兴趣。对此，教师不仅要重视导入环节，还应在该环节引入针对性的史料实证，借助真实的历史故事来激发学生兴趣。例如，在《鸦片战争》一课中，为了让学生可以更清楚地了解鸦片战争的必要性，教师可以借助互联网、多媒体寻找鸦片对当时我国人民健康所产生的影响、危害的视频或者图片，将那个年代鸦片对人民群众的荼毒景象呈现在学生面前，对学生的视觉、听觉及心理等均产生刺激作用，在正式上课前先让学生了解历史故事，在导入环节融入史料，可以吸引学生的注意力，并通过感官刺激激发学生的探索欲与求知欲，对课文内容产生学习的兴趣。结合以往所学知识，教师予以引导，学生发现此时的中国正处于内忧外患的境况。此时引入新课：“在中国急需被拯救的时期，发生了什么改变中国命运的历史事件？让我们共同探究。”借助史料导入新课，能进一步激发学生兴趣，使其快速进入学习状态，主动探究有关“辛亥革命”的历史知识。
关于中学历史教学中史料教学法的几点思考
2013-08观察思考
关于中学历史教学中史料教学法的几点思考
文/王丽晖
历史学家傅斯年先生提出“史学只是史料学”，他认为要明白
历史真相，只有穷本溯源，研究原始材料。近代国学大师陈寅恪的
学生罗香林著文指出，“陈师对历史研究，常说：最重要的就是要根
据史籍或其他资料以证明史实，认识史实，对该史实有新的理解或
新的看法，这就是史学与史识的发现。”
由此可见，“论从史出、史论结合”，是历史研究的基本方法，也
是历史教学的基本原则。这就需要在中学阶段运用史料教学来使
学生掌握历史学的研究方法与逻辑体系，即“史料—史观—史论”。
与此同时训练学生对史料进行辨别解读，培养学生的独立思考习
惯，质疑精神，用科学的方法去不断探求真相，追求真知。
一、史料教学法在中学历史教学中是有必要性的
1.其必要性是由历史学科本身的特点决定的
“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”，是历史学科特有
的一种思维方法。“证”即“史料”，是认知的基础。“史”是在“证”的
基础上对历史的解读阐释。“论”是在“史”的基础上，通过思辨提炼
得出的符合史实的结论。所以，离开了“史料”，一切的“史实”和“论
证”都成了无源之水，无本之木。严格遵守史论与史实相结合是历
史研究和历史教学的原则，也是历史学科最主要的特点。因而在中
学阶段运用史料教学是必要的。
2.其必要性是由历史教育的本质决定的
“中学历史教育要体现基础教育阶段历史教育的本质，即为培
养社会需要的合格公民奠定基础，因此要从社会发展和学生个性
成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架，要尊
重学生的认知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。”
“历史教育的宗旨在于逐渐形成学生对个人、其他人以及不同
文化的理解和尊重，发展学生以批判性的眼光看待广泛的社会问
题的能力；让学生在学习中培养判断、推理、分析问题、自我作出决
策等思维能力。”
史料教学在中学历史课堂上的运用正是培养学生学科能力和
求真求实的创新型思维的有效途径，符合历史教育的本质与宗旨。