高中历史中史料教学的意义
高中历史中史料教学的意义
随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观这几年各地的高考文综历史试题，我们可以发现，它集中体现和贯穿了《普通高中历史课程标准》的能力要求，那就是通过新史料和新情境的创设，来考查学生阅读史料，从中获取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。因此，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课程标准要求，而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更好地开发教学资源，全面提高人文素养。为了实现这样的目标，运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力,掌握历史学习方法，形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？
一、正确收集、甄别和选择史料。“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材和依据，是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，按其储存的形式，大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则，尊重客观史实，保证史料的真实可信。每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要有计划有意识地培养和训练自己的史料考证能力，保证自己所用的史料有依据有出处有佐证，做到如唐人刘知幾所说的“博闻善择”和“言简而意丰”。反对那种把影视“戏说”当史料，也不提倡不加考证地把“杂史”、“野史”引入作为史料，特别是坚决杜绝那些故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学的依据。即使是正史和被广泛接受的史料，也要努力做到“互相参证”。其次要根据高中历史学科的特点和学生的实际情况，并和所要达到的教学目标相结合。历史学科最大的特点就是“研究过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来”，史料教学过程中，所选择的史料要切实把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者有机地结合在一起，与教学重点难点紧密关联，同时还应该根据高中生的身心发展情况、接受能力及已有历史知识的程度选择史料，但要避免“多多益善”，真正做到难度适宜，符合实际。根据需要，有时也可以充分利用手中教材、教辅、其他版本教材史料，引入和吸收历年各地高考题、模拟题，以及生活中所遇见的作为史料，这样更加贴近生活，实现历史和现实的结合，真正“学以致用”。
二、有效创设问题，培养史料思维能力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有效地创设问题是史料教学一个很重要的环节，因为问题既是史料研读的目的，又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径。在对史料设问时应根据史料类型和品质，注意问题设置的指向要有准确性，内容要有拓展性，通过高质量的史料问题，引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论，激发学生认知的内驱力，激活其思维，营造出浓厚的学习氛围，使其感受到获取知识的乐趣，培养学生的自主学习和创新能力，使史料教学“活”起来“火”起来。如在上《北美大陆上的新体制》一课的时候，我选择了美国《1781年联邦条例》、《1787年宪法》，英国《权利法案》的相关史料，设置了一系列问题：《1781年联邦条例》体现当时美国政治体制的特点？《1787年宪法》体现了哪些原则？如何理解这些原则？它的制定对美国民主政治的发展有什么贡献？对欧亚的历史产生什么影响？它有什么局限性？说明什么问题？国会参众两院议员任职有什么特点？各产生什么样的影响？美英政体有何不同？主要原因是什么？它能够说明什么问题？这些问题之间相互联系，又彼此区别，着点角度有所不同，层次深浅交替，形成立体结构。“思维随问题而出现，并与问题形影相随”，历史是思考的学问，思考和体会是学习历史重要途径，通过设置和解决有效的问题，启动学生的史料思维，学生获得的历史知识也就越来越充实。 三、引导学生认识、分析和运用史料。世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”新课程的基本理念对高中历史教学提出了这样的要求：“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”史料教学正是基于理念，要求通过教师的引导，实现学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生重构历史、分析历史、发现历史规律。史料教学首先讲究的是探求本源，加强研读，逐句过关，真实可信的史料都具有其时代特征，都能体现其时代背景和作者的立场观点，在指导学生阅读史料时要引导其还原时代背景，弄清史料的内涵、观点和出处，还要关注其按语和尾注。其次对史料的阅读要做到“细嚼慢咽”，逐字逐句过关，真正读透读懂，才能真正用“心”去感受史料中隐含着的真正、鲜活的历史。最后，历史是一个立体的过程，所以对史料还应该多角度、多方面地进行辩证的考察，从史料中提炼观点，解读史料的内涵，增强历史感，大胆地表达自己对史料的理解和认识，实现读史明智的效用。
四、通过史料情境，使学生掌握史料研习的基本方法。运用史料创造“情境性”和“协作性”的互动环境，可让学生在良好的互动环境中“经历”“体验”过去，培养学生论从史出、史论结合的历史意识。英国历史专家汤普森在《理解历史》中指出：真正学历史学习，应该把焦点集中在我们如何对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。要获得历史的实际情境及其发展，最好是由学生运用史料作为证据，通过广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的方法来实现。美国的史学家柯林伍德说：“史学家必须在自己的心灵中重演过去。”通过史料情境，学生感受、认识真实的历史，并得出自己对历史人物和历史事件的认识，这是史料教学法的一个很重要的环节和手段，它有助于增强学生的学习效果，并起到深刻认识、牢固记忆的作用。当然，在运用史料情境法时，教师需要正确引导，做到不偏不倚，有的放矢，防止跑题离题，还要给学生时间空间，让他们进行自主有效的协作，做到多思、多得、多悟，最终感悟历史、理解历史，掌握历史。如上《世界多极化趋势》时，我设计以美国对朝战争和对伊战争为史料情境，将学生分成代表中国、日本、前苏联、俄罗斯和法国四小组，让他们分别代表“自己的国家”去讨论、去决策、去思考，感悟历史与现实的内在联系，让学生体验世界多极化趋势的时代气息。在如何理解伊拉克战争对世界多极化的发展趋势影响和表现方面，我选取了中国主席胡锦涛、日本前首相小泉纯一郎、法国前总统希拉克、俄国前总统普京发表的谈话为切入点，并与朝鲜战争时各国的立场进行对比，让学生思考这两场战争的异同和对世界格局的影响，最终实现学生对世界多极化趋势的理解和感悟。给学生一个广阔的历史视野，唤醒学生对历史的思考，培养学生研习史料、探究历史的能力和实事求是的科学精神，是史料教学不可推卸的重要责任，也是新课程理念下历史教学的基本目标。通过史料教学，实现史实—史通—史论—史感的升华，是当今世界历史教学的主流，也是所有高中历史教学教育工作者努力追求的目标。。后来，经过寺僧们的不断实践，再加之佛教本身普度众生的济世活人思想，少林医学由外科而内科，由治疗跌打损伤而治疗百病，于是逐渐形成了独具特色的少林医学。
史料实证引入高中历史课堂教学的相关研究
史料实证引入高中历史课堂教学的相关研究
摘要：史料是在长期发展的历史过程中遗留下来的，人们据此对历史进行认知，了解，分析与解决。史料包括了实物史料，文字史料，口述史料等等。实证是根据学习内容采取探究的方式对搜集到的史料信息进行证实，对史料的真实性，可信度，价值等进行分析。因此，史料实证在高中历史课堂当中的应用，可以进一步强化学生对于历史知识的理解，提升高中生的历史学习效果。
关键词：史料实证；高中；历史课堂
在高中历史课堂教学中，史料实证是一个非常重要的教学方式，主要的目的就是要促进学生对历史知识点的理解效果，在学习过程中培养学生的历史素养。因此，在高中历史教学中，教师要对相关史料进行客观地分析与实证，让学生对历史知识有间接客观的认知。而对史料的搜集，整理、分析与扩展，可以高效地开展史料实证工作，对高中历史教学不断地优化，促进学生历史综合素养的提升。
一、史料实证在高中历史课堂教学中引入的意义
素质教育和德育教育的深入，要求教师要加强对学生核心素养的培养，而培养学生的历史核心素养，是高中历史学科的教学任务和终极目标。史料实证在高中历史课堂教学中的引入，是贯彻素质教育，强化学生素质培养的重要目标。但是由于传统历史教学较为单一，教学后劲不足，史料实证教学教条化明显，缺乏足够的历史韵味，致使历史学科教学效果不良。随着教育教学改革进程的不断深入，史料实证成为了历史教学改革的实然性操作，能够促进学生史料辨析能力，佐证能力的提升，使学生客观地审视历史时间，对历史知识的学习有更加理性的认知，建立更加科学的历史观念。因此，史料实证在高中历史课堂教学中的引入，是满足学生个性化发展，促进学生历史素质提升的重要方式。
二、史料实证引入高中历史课堂教学的主要策略
（一）对历史资料进行整合，理性还原历史真实性
高中历史课堂教学中史料运用的审度
高中历史课堂教学中史料运用的审度
摘要：随着中学课程改革的不断进行，历史课堂教学中对于史料的运用已经成为教学的重点。将史料运用到历史课堂教学中，对于培养学生的历史感，提高学生的学习兴趣和理解能力有着十分重要的作用。教师对于史料的选择必须要以课本为基准，对史料做到充分合理利用，提高教学效果。
关键词：历史教学；史料运用；教师；能力
近年的历史高考试题主要考查学生对于史料的归纳、分析和综合等方面的理解能力。教师在教学过程中通过加大史料运用的教学来提高学生的综合能力，避免学生盲目学习耗费过多的时间和精力。本文主要讨论高中历史教学中的史料运用的作用。’，
一、史料在高中历史课堂教学中的作用
传统的历史教学主要是以传授历史知识为主，忽略学生在学习过程中的方法和策略等的学习。高中历史教学的目的是通过对历史知识的掌握，培养对历史材料的分析、归纳和概括等能力。史料运用在历史教学中的作用十分重要，教师要加强学生对史料的学习能力的培养。
1.培养学生寻求历史证据的意识
在历史课堂教学中加强历史史料的应用，培养学生在学习历史的过程中要以事实为依据的观念，帮助学生建立正确地对历史的评价和认识，养成寻求历史依据的意识。
2.培养学生批判思维能力
历史教学中要培养学生大胆地运用史料加深知识的掌握，对一些历史事件运用现代知识进行评判，有利于培养学生的批判思维能力和政治教学的哲学学习。
3.提高学生的领悟能力
历史的作用是让学生通过历史学习进行自身的反省。史料在教学中的运用可以拓宽学生的认知渠道，进一步加深历史的了解，通过频繁的分析和总结，可以提高学生的领悟能力。
二、史料的选取标准
在历史课堂教学中，选取史料要立足课本，充分利用课本中的史料。高中历史课本涉及的知识比较多，史料资源比较丰富，方便教师选取针对性较强的史料和各个史料之间知识点的整合。史料要精选，恰当合理，选用比较有代表性和启发性的史料作为教学素材，选用的史料要能够说明或者阐述某个观点。
浅谈中学历史教学中的史料运用
浅谈中学历史教学中的史料运用
著名史学家周谷城曾说："离开史料，不能讲历史，离开史料固不能有历史"。同样一个成功的历史课堂也离不开史料。史料教学，实际是指基于史料的历史教学。中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界，20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了"危机"。为了走出窘境，英国对历史教学进行了改革，掀起了"新历史"的思潮。和传统的历史教学相比，教师根据课程需要和具体学情，选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等，继而获得相应的历史和历史学习能力。这样的一种教学模式。经过不断的理论探讨和大量实践，人们逐渐认可和接受。
新中国成立以来，我国的基础教育课程改革一直在进行，2003年颁布的《历史课程标准》指出："历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展"。史料教学法的运用，实现了新课程倡导的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观"的和谐统一，实现学生学习的主动性、主体性，改变了传统的课程观，是符合新课程改革要求的教学方法。史料教学也符合当下高考命题改革的要求，以全国卷I为例，2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境，并一直持续到现在。史料教学也可以促进学生全面发展，改变传统的"接受性"的学习方式，使学生掌握了"论从史出、史论结合"的学习方法。在史料研习的过程中，学生对于来自其它同学不同观点，不同文化材料的理解，都有助于他们学会包容、理解和尊重，形成正确的价值观和人生观，提升学生的历史素养、人文精神与探究精神，促进学生的全面发展。 所以，伴随着新一轮课程改革的进行，史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。但在日常的教学实践中，史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育中的作用，还有很多值得探究和反思的地方。
一、史料使用过于泛化，抛开教材盲目堆砌史料
例如，在一次听课活动中，在学习人教版必修三第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的第11课《物理学的重大发展》时，有位教师引用了以下史料：
统编版高中历史教材中诗歌的史料价值与教学路径
黑龙江教育·教育与教学2023.9统编版高中历史教材中诗歌的史料价值与教学路径
鸡西实验中学吴华军刘佳
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）要求高中历史课堂教学中要重视历史情境的创设。如何创设具有真实问题的教学情境，进而推动学生深度学习？学界前辈、教育同仁提出了“立足中学历史教材，设计高考评价体系中的简单情境和复杂情境引导中学教学”的教学建议。一、高中历史教学中诗歌史料的重要性盖诗为用，犹史也。史言一代之事，直而无隐；诗系一代之政，婉而微章[1]。“诗史”一说虽在中国古代存有争议，但伴随着现代学科体系在中国的建立，古人对诗歌的定位使诗歌很快成为历史学研究的重要史料之一[2]。陈寅恪“诗史互证”的治史理论及其代表作《元白诗笺证稿》《柳如是别传》可谓该领域内的典范。受此影响，学界和广大一线历史教师也开始探讨将诗歌引入历史教学。如鲍鹤年《谈诗歌民谣在历史教学中的作用》一文中就公开提倡在历史教学中引用诗歌、民谣和一些文学作品。此后，学界对这一话题的探讨呈现持续关注的趋势。具体表现为三个方面：一是从文学与史学的关系、国家教育思想与中学历史教学等理论视角来论证将诗歌引入中学历史教学的必要性；二是通过具体案例来论证诗歌引入中学历史教学的可行性；三是强调将诗歌运用于中学历史教学过程中的具体策略以及需要规避的问题。因此，可以说将诗歌运用于中学历史教学既是必要的，也是可行的。新课标与统编版历史教材也十分鼓励师生借助诗歌史料来探究历史。如《中外历史纲要》（上）第3课“统一多民族封建国家的初步建立”中“史料阅读”部分，除引用司马迁《史记·李斯列传》、班固《汉书·主父偃传》等常规史料外，还引用了李白《古风·其三》一诗来表示对秦始皇统一与秦制的肯定；第11课“辽宋夏金元的经济与社会”中“史料阅读”部分直接引用苏轼《石炭》一诗论证北宋时煤的使用状况；第8课“三国至隋唐五代的文化”中“学习拓展”部分则更进一步，要求学生“选读杜甫作品中与当时历史现摘要：新课改背景下，诗歌在高中历史教学体系下发生了重要变化：统编版历史教材对于诗歌相关历史知识的介绍明显增多，且呈现“重古略近”的特征，旨在强化学生民族与国家认同的同时，帮助其重新认识世界文明的多元特征，进而达到民族性与世界性的统一。诗歌作为一种史料应用于历史教学已从自发走到了自觉，因此历史教学对诗歌的运用，要求学生掌握与诗歌相关之必备知识的基础上，依托“史料（诗歌）———史料属性———分析史料（诗歌）所蕴含的历史信息———总结史料价值”这一路径，变教材为学材，推动学生历史学科核心素养的有效落地。关键词：高中历史；诗歌教学；史料价值；教学路径；核心素养学科教研研究／探索YANJIUTANSUO
史料在高中历史教学中的运用
謦一 ——～—～～——
史料在高中历史教学中的运用
翻江苏省睢宁高级中学北校朱忠
摘要：史料是历史研究和学习的前提 以理解的现象，很难收到良好的教学效 决了教学中的重点问题。
和基础，在高中历史教学中引入史料，有 果。在教学中运用史料适当补充说明，则 ２．适当补充课外史料。 利于学生近距离地认识和理解历史，有利 可以化难为易，化抽象为具体。例如，《开 高中历史教材的重难点内容并不是
于激发学生学习历史的兴趣，有利于培养 辟文明交往的航线》一课中，讲到新航路 都有史料思考题的，有的只是现成结论而
学生的历史思维能力，对历史教学具有重 开辟的影响时，就可引入～幅漫画《明天 没有说明过程，有的是学生难以理解的，
要意义。 更美好》：工商业资产阶级：“生意好做多 有的是教师难以讲解的，这就要求教师在 关键词：史料史料教学史料运用 了Ｉ”；冒险家：“发财的机会到了！”；地理 备课时充分估计到应该补充的史实，精心
一、史料概述 学家：“我们的学说是对的！”旅行家：“哈 搜集史料来充实教材。例如，讲授《古代中 我们通常说的史料，就是指人类社会 哈ｌ可以周游世界了！”这幅漫画直观形象 国的商业经济》时，讲到北宋“市”的最大
历史在发展过程中所遗留下来的，并帮助 地描述了不同行业的人对于新航路开辟 变化是突破了时间和空间的限制，教材中
我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。 的感受，结合文字史料，学生就比较容易 只是现成的结论，学生对此难以理解，在
人类对历史的认识和研究离不开史料，史 得出：新航路开辟推动了世界文明的发 ￣ｋ ＤＴ￥１、充两则材料：
料是历史研究的前提和基础。史料按表现 展，新航路开辟是人类文明交流之路、世 材料一：北宋都城汴京：至州桥投西
形式可分为三类：文字史料、实物史料、口 界市场联系之路、思想震撼之路、殖民掠 大街，乃果子行。街北……珠子铺……过
述史料。 夺之路。 州桥，两边皆居民，街东张家酒店，次则王 １．文字史料。 ３．有利于培养学生的历史思维能力。 楼山东梅花包子……
高中历史教学中的史料运用
学羁 ２０１３年第１１期 掺教学研究
高中历史教掌中的史料运用
摘要：史料教学在当今教学中发挥着越来越重
要的作用．本文主要从课堂实践角度分析多种史
料的教学优势，并结合案例进行归纳探讨。
关键词：高中历史史料教学优势 林文锋 （福建省福州高级中学 ３５００００）
所谓史料．就是指在人类的长期实践活
动中残留下来的各种具有历史价值的实物、
文字资料，它具有详细、丰富、系统完整的特
点．是我们了解真实历史和教学研究的重要
材料 在新课改实施过程中．许多教师都意识
到历史资料的充分运用在教学中起到越来越
重要的作用 利用史料教学好处多多．笔者就
个人粗浅思考归纳几点如下．请多指正
一、抽象概念具体化。加深学生印象
高中历史教学中需要学生对所学的诸多
概念性知识充分地理解和掌握．才能使学生
在此基础上调动和运用知识．辨别历史现象．
得出本质规律 对学生来说．那些复杂的难以
理解的抽象概念或事件无疑是横亘在他们面
前的一道道难关。然而，在教学过程中，如果
教师能充分应用史料印证和解释这些知识．
就能使学生轻松学习知识 例如．在学习必修
一《中国早期政治制度的特点》中宗法制概念
时．由于这个知识点是高中学习的第一个重
要概念．对于刚上高中的学生来说会觉得抽
象难懂 为了让学生更好地理解宗法制的具
体内容．了解其等级关系以及大小宗之间的
关系，我展示了《白虎通义．德论》的片段：“宗
者，何谓也？宗者，尊也，为先祖主也，宗人之
所尊也。《礼》日：宗人将有事，族人皆侍。古者
所以必有宗．何也？所以长和睦也。大宗能率
小宗：小宗能率群弟，通其有无，所以纪理族
人者也 宗其为始祖后者．为大宗，此百世之
所宗也……”然后．我引导学生逐字逐句阅读
此段文献并进行解析，得出结论：宗族的等级
森严．它按照血缘关系的亲疏远近就形成了
“周天子一诸侯一卿大夫一士”的宗法等级。这
样就将这个抽象的概念具体化了，突破了本
课的难点
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
一、理解“史料实证”的含义
“史料实证”是指通过史料来证明历史事件或历史问题的真实性和合理性。在历史教学中，学生需要具备辨别史料真伪、获取史料的能力，并且能够通过分析史料来阐释历史事件和问题。这一核心素养不仅对学生的历史学习能力有着重要作用，也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。
1. 提供多样化的史料
在高中历史教学中，教师应该通过多种渠道为学生提供历史史料，包括文学作品、历史文献、图片资料等。这样一来，学生就能够接触到各种类型和形式的史料，增强他们的史料获取和分析能力。
2. 强调史料的真实性和客观性
在教学过程中，教师要强调史料的真实性和客观性，让学生明白史料是历史研究的基础，史料的真实性对于历史事件的理解和解释至关重要。学生需要学会分辨史料的真伪，从而形成批判性的态度和方法。
3. 引导学生进行史料分析和解读
教师需要引导学生进行史料的深入分析和解读，帮助他们理解史料背后的历史事件和问题，并且培养学生对史料的理解能力和分析能力。
4. 进行实证研究
教师可以设计一些实证研究的课题和活动，让学生通过实地调研和文献分析来完成历史研究，帮助他们培养“史料实证”的核心素养。
5. 培养学生的批判性思维和历史思维能力
三、教学中的案例分析
历史教学中的案例分析是培养学生“史料实证”核心素养的重要手段之一。以中国近代史为例，教师可以通过根据《大陆版通志》中的清代新政、洋务运动、维新变法等类似材料，分析不同派别学者对这些历史事件的解释，并引导学生用批判性的态度对这些史料进行分析和思考。
四、 总结 在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养需要教师和学生共同努力，教师要提供多样化的史料，引导学生进行史料分析和解读，并且培养学生的批判性思维和历史思维能力。通过这样的教学策略和方法，可以有效的提高学生的“史料实证”核心素养，使他们在历史学习中得到更好的锻炼和提高。
高中历史教学中史料教学的探索及反思
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高中历史教学中史料教学的探索及反思
作者：王红微
来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第03期
【摘 要】《课标》的要求，高考历史试卷的考查，对史料的探究分析题占有重要的比例。因此，史料的运用成为了高中历史教学的重要内容。“史料教学”有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出，史论结合”的基本意识。本文对新课改实施过程中如何认识史料教学，以及在课堂教学中如何运用“史料教学”谈谈自己的一些浅显看法。
【关 键 词】新课改；史料教学；史料；重要作用；运用；问题
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0172-02
史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。而所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”因此，历史教学要做到言之有据，必须从史料出发，教师在历史课堂中充分运用史料进行教学，这是一种有效而优效的教学方法。
一、史料教学的必要性和重要性
（一）史料教学是中学历史课程改革和发展的要求
《普通高中历史课程标准》“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。”《吉林省高考考试说明（历史）》指出高中阶段“掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以“自主、探究、合作”为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式，对史料的探究将是以后高考命题的重要方向。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时要思考如何更有效地运用史料。
浅谈史料教学法在中学历史教学中的应用
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浅谈史料教学法在中学历史教学中的应用
作者：唐元
来源：《新一代》2014年第03期
摘 要：对史料教学进行观察，发现教学实践中的问题，引起对史料教学的在思考，进而规避问题，发挥历史教学的人文价值。
关键词：史料；中学历史；历史课堂
“史料亦即是人类社会历史发展过程中所遗留下来的痕迹”因此，史料是我们了解过去，建立历史知识的媒介。可以讲：“历史是用文献资料制成的”。学习和认识历史必然意味着对史料的加工和理解。进入21世纪以来，全国各地陆续进入新课改，中学历史教育也在经历着蜕变，史料教学越来越受到重视，被广泛的实践和研究，它催生着教学理念的更新，教学方式的转变，更是学生直接获取历史信息、培养理性思维、建构历史观念、悟己明智的过程。笔者结合自身教学实践和调查探讨高中史料教学中的若干问题，以期诸位方家批评指正。
一、史料不是点缀
调查表明，历史教师会在一节历史课上比较均衡的使用史料进行教学，或以史料（特别是非文字史料）导入新课，或以史料探究问题，或以史料印证观点，或以史料题型巩固知识。但却始终存在比较严重的趣味性导向，也就是说史料只是一种点缀，是问题生成和解答的既定的华丽外衣。那么史料教学也就是穿新鞋走老路了。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的，“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”所以，我们应该重申“史料教学”的应有内涵，亦即史料教学要将学生作为学习和认识的主体，知识不是教师以定论的形式直接灌输给学生，而是学生通过自身的探索，有意义的获得。教师和教科书所展示的史料往往局限于印证课本的观点，这种不是在比较思辨中建立起来的史证和史论的关系自然是松散的，学生的印象是不深刻的。因此教师应该尽量补充差异性的史料，从不同角度探究同一问题，其结论可以不必是统一的，也可以是多元的，这样更有利于对学生智力的开发和创新思维的培养。
运用史料教学提高中学历史教学的实效性
１ 【摘要】史料教学作为一种教
学方法已成为２１世纪中学历史教
学的发展趋势。史料教学在历史教
学中具有多样性，不同角度、立场、
时间、类型的史料的选择，对于正
确的把握教材以及学生历史思维
的培养，具有至关重要的作用。本 文主要从史料教学在中学历史课
堂的运用人手，着眼于如何提高课 堂教学的实效胜。 【关键词】史料教学；历史教学；
提高实效
历史学科作为一门人文学科
历来广受关注，中学历史作为基础
学科对于中学生逻辑思维能力、自
主学习能力，乃至正确人生观、世
界观、价值观等方面的培养丝毫不 逊于任何一门学科。怎样上好历史
课显然成为当前中学历史教师需
要切实落实的一大溅亟。
一、史料教学在历史教学中
的价值
教育理论界对中学历史教学
中的“史料教学”研究已将近２０ 年，可以说，史料教学已成为２１世
纪中学历史教学的发展趋势。近年
来史料教学在中学历史课堂也占
到越来越重要的比重，无论是初中 还是高中的历史教师在课堂教学
中都会运用史料教学，在各级各类
的历史学业考核中，对相关史料的
分析题也占到相当比例。史料教学在历史教学中的价值越 加彰显无遗。史料教学作为一种教学方法，之所以备受关
注，其优势在于：它转变了传统的学习方式，发挥学生的主 观能动性，培养了创新意识，有利于提高学生学史方法和历
史思维能力，能有效地促进学生正确价值观的形成和道德
修养的提升。
二、史料教学在历史教学中的运用
所骨‘史料”，就是构成历史的材料，亦即人类社会历史
在发展过程中所遗留下来的痕迹。因此，教师在课堂中可以
呈现的史料也是丰富多样的。最常规的可按照资料的表现 形式，将历史史料分为文献史料、实物史料和口述史料，
文字史料和图片史料。亦或按照资料价值的不同，分为
第一手史料（直接史料／原始材料）和第二手史料（间接
史料），又或者分为有意史料与无意史料等等。苏霍姆林
斯基说：“摆第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是