如何利用生物实验教学培养学生的探究能力与创新精神
题 的 能 力
旧教材无论是演示 实验还是学生实验 ， 基本都 是验证实
决的问题 ， 这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的欲 望， 而 自动地参与探究 ， 从 充分发挥其能动性 。具体做法是 ：
习具有重要意义。教师应寻找合适 的突破 口， 采取有效 的措 施， 积极开展有关 的探究实验。
一
三、 正确指导实验 ， 培养学生的创新思维
现代素质教育的要求 ， 其核心就是要 培养学生 的创新思
维能力 。在新教材 中， 增添 了不少的实验设计 内容 ， 光对 如“ 鼠妇生活的影响” “ 子萌发的环境条件” “ 、种 、 二氧化碳 是光
中学生不单单在做实验 ， 也不单单在学 习理论 ， 而是两者有 机地结合在一起 ， 课堂气氛活跃 ， 学生参 与性强 ， 突出了学生
在 教学 中 的主 体地 位 。
・
１ ・ 教 校 园 下旬两。 毽
究“ 鱼鳍在游泳 中的作用 ” 实验 ， 根据鱼鳍 的种类 ， 让学生去
专家 的挑选 ，但在实施过程 中仍 有一些因素影响到实验结 果 。因此在实验教学 中注意将这 些问题直 接暴露在学生面 前， 促使他们 去思考 、 发现 问题 ， 去 想办法解决 问题 ， 通过这
选择 自己最想 知道 的某些 鱼鳍的作用 ，选择好探究 的问题 后， 由学生 自己作 出假设并根据假设去设计 实验 方案 ， 出 作
、
运用科学家 的科 学发 现史 。 帮助学生树 立探究生物
合作用必需的原料 ”“ 、鱼鳍在游泳中的作用 ” ， 等 目的是要培 养学生 的创新能力 。由于初中学 生刚刚接触实验设计 ， 指导 学生做 出最佳实验设计是实验成功首要前提之一 ， 因此在教 学 中特别注意把握好 以下几个方面 ：
新 校 园 理 论 版
Ｘ Ｘａ ｕ ［ ｕＩｎ ｉ ｉ， ａ ｎａ ｎ ￣ ｎｉ ￣ Ｙ Ｌ
素质教育
如何利用生物实验教学培养学生的 探究能力与创新精神
王 立娟
（ 禹城市齐鲁中学 ， 山东 德州 ２ １ｏ ） ５ ｏ ｏ
实验教学在生物教学 中具有十分重要 的作用 ， 对培养学 生科 学的探究能力 和创新精神 ， 对促进当前倡导 的探究性学
的认识水平 ， 目的 、 有 有计划 、 有系统地培养学生的实验设计 能力 ， 同时善于从教材和社会 中挖掘真 正的问题 ， 这些 问题 是学 生感 兴趣 ， 又是在学生 已有 的经验 基础 上的 ， 有能 力解
创新能力并提高学生的动手操作能力。 ⑤最后通过 自评 、 互评 、 教师讲评 、 讨论 总结 等 ， 加强学
料用具的选择 、 具体的实验步骤 、 观察 内容记 录方式等等。 ③ 引导学 习小组相互交 流 ， 确定最佳方案 ； 导学生对 指
每一个小组 的方案从科 学合 理性 、 设计 简捷性 、 效果和联 系 实际这几个方 面开展评价 ， 从而提高学生 的设计水平 。
④由学生针对实验中出现的一些意外现 象进行分析 、 解
Hale Waihona Puke 动性 。学生有了学 习的主动性 ， 自然而然就会产生强烈的探 究欲望 ， 了探究的欲望 ， 有 就有 了探究的动力 ， 就会在探究过 程中不断发现问题 ， 提出问题 ， 使探究过程不断趋 向合 理， 在 此过程使学生充分体验探究 性实验的魅力。 实验教学过程首先立足教材 ， 结合本地 区的特点和学生
同一个教学 内容提 出多个探 究问题 ， 让学生 任选 一个 ， 采用
验， 只需要模仿 ， 不需要研究 ， 学生 的创新精神长期处 于被 使
束缚 的境地 ， 没形成提 出问题的习惯 ， 因而提不出什么 问题 。 新教材虽然增添了不少 的探究性实验 ， 这些实验尽管已经过
单独完成或多人合作的方式完成设计方案并 实施计划。 如探
只有主动发展 ， 才能开发潜能 ， 培养创造性 。 因此充分发
挥生物学实验的探究功能 ， 能极大程度地调动学生 的学 习主
释， 当解释不能说明假设时 ， 提醒学生重新提 出假设或更换 实验材料 、 改进实验方法等进行实验 ， 得到最终结论。 这样通
过挑疑 ， 重新 探究等 ， 进一步培养学生对科学的严谨态度和
①指导学 生学 习设计实验的一般方法 ， 问题如何提出 如
来， 如何作 出假设 、 设计实验验证假设等 ； 提供一个 已设计好
的方案供学生参考 、 模仿 。
成就和对社会的贡献 ， 如课后 的科学家的故事《 尔文和他 达 的进化思想》 ，让学生了解 到 自然选择学说的形成是达尔文 尊重客观事实 、 热爱科学 、 献身科学 的结果 ， 这样既可 以让学 生受 到思想上的教育 ， 又可以使学生对 自然选择学说有一定
科学的理念
在新教材中 ， 安排 了一系列科学发现史 、 科学 家故事等 内容 ， 如核酸的发现 、 维生 素 ｃ的发现 、 菌和真菌 的发现 细 等。科学家们不畏艰难 ， 持之 以恒 ， 敢于怀疑 ， 勇于探究 的精
神深深打动了每一个学生 ， 激发 了他们的的学 习热情和对生 物科学奥秘的探究兴趣 。同时 ， 充分利用教材介绍科学家的
的了解 ， 更重要 的是 可以激发学生的学习兴趣 ， 为学生进行 探究实验提供 原始动力 。 二、 充分发挥生物学 实验探 究功能 。 调动学 生学习 自主
性
②正确指导学生进行实验设计 ， 让学生首先确立研究 目
标， 再把实验设计要体现 的要求展 示给学生 ， 由学 生根 进而 据 目标运用 已具备的知识或实验技能 ， 设计 实验方案 ， 如材
预测 ， 解释实验等 ， 所有这一切尽量由学生来完成。 在此过程
样去引导学生改进教学实验 ， 去探究实验。 实验教学既是生物学教学的重要 内容 ， 又是一种有效的 教学手段 ， 更是培养学生科学素质的重要 环节 。在今后 的教
学中 ， 教师要更加注重探究 实验 的教学 ， 为学生创造机会 ， 培 养学生的能力。
在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究
191BIOTECHWORLD 生物技术世界自然科学中生物科学在高科技时代至关重要,它可以调控人口问题,可以预知资源危机,掌握人类生态环境变化,创造经济效益,促进社会的发展。
高中生物课是自然应用科学中的基础,教师一边讲课一边做实验,学生才能够对生物学知识有更深入的理解,新课程、新标准更注重学生的实际操作能力,也为了适应社会的发展,着重培养学生创新和探究能力,引导学生逐步热爱大自然、热爱生物科学,愿意上生物实验课,愿意和教师一起动手进行生物实验。
1 高中生物课实验教学发展现状生物学是一门以实验为基础的学科。
实验教学是生物课中最重要的环节,而新课程、新标准的教材较新颖、教学实验也较灵活,并增加实践环节。
主要强调学生积极主动的学习、探究性的学习,要求学生随时关注最新社会动态与科技发展成果的动向,侧重培养学生具有初步收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力和兴趣,培养学生爱祖国、爱家乡的情感,了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养学生创新精神和实践能力的理念,掌握收集和处理实验材料、进行生物实验的操作、生物绘图等技能。
在新课标的影响下,目前,高中学生在生物实验课学习中配合程度加强。
学校也加强了实验设施的资金投入,加强了对实验过程的管理,教学方式也有所改进。
生物实验课程按新课标的要求,课程设置进一步优化。
总体来说,实验教学地位有了明显的提高,越来越多的教师积极参与到教学改革的行列中[1]。
2 高中生物课实验教学中存在的问题虽然新课程、新标准增加了实验课程和实验项目,学生也可以自己选择实验材料等等,这些的确可以激发高中学生学习生物课的动力,但在实际教学过程中仍然出现这样那样的问题,其中课堂实验教学是生物课当中出现问题最多的部分,主要表现如下:2.1 实验教学中只注重验证性实验学生进入高中后,各种模拟考试增多,有的学校注重升学率,在教授生物课时,对实验课程不是压缩,就是选用在黑板上写出实验项目和步骤就完事,有的学校想节约实验经费,上生物实验课时只选做一些验证性实验课程或者只讲讲理论,这样完全无法通过上实验课去拓展学生的想象力,激发学生喜欢生物学科的乐趣,更无法去培养学生的创新思维能力。
生物探究性实验教学中如何培养学生的创新能力
作为一个引导者 ， 引导学生 去思考 、 去 分析 ， 最 后解决 问 题 。而解决生物 问题 的一 个 重要手 段 就是 动手设 计模 型， 这节课 让学 生通过 实验 探究验证 自己 的猜 想 ， 发 展 了学生 的创造性 思维。 “ 以实验为基础” 是 生物学科 的特征 ， 生物实 验是生 物学科发展最现实 、 最生动 、 最 有效 的物 质载体 ， 既有利
的身 心 发 展 特 点 和 认 知 规 律 ， 对 于 培 养 学 生 的实 践 能 力
各抒 己见 ， 为学生创新精神 和创 造能力 的培养 提供广 阔
的空间 。 ２ ． 形成 高 尚 的 师 德 和 良好 的身 心 素 质
和创新 能力都是极为有益 的； 它有 利于不 断提 高学生 独 立获得科学 知识 的能力 ， 更好地促 进学 生科学 素养 的形
“ 学高为 师 ， 身正 为 范” ， 教 师 高 尚的品 质是 学生 学 习和模仿 的榜样 。教 师的强烈责任 心 和敬 业精神 ， 对学
生 良好 品质 的形成起着 潜移默化 的作用 。“ 传道授业 解
成。那 么 ， 如何在生物探究性实 验教学 中培养 学生 的创 新能力呢？本文就此 问题提 出个人 见解 ， 以期 起抛砖 引
此， 教 师 必 须 不 断加 强 学 习 ， 积极获 取新知识 、 运 用 新 知
须转变教育观念 ， 努力学 习现代教育 思想 、 教 育理论 ， 树 立 正确 的现 代 教育 观 、 学生观、 人生观、 质量 观 和 评 价 观， 创建 富有创 新气 息 的教 育教学 环境 ， 充分 发挥学 生 的主体 作用 ， 培养 学生的个 性 ， 让 师生成为平 等 的主体 ， 形成“ 教师尊重 学生 ， 学 生 亲近教 师 ” 的新 型 双边关 系 。 课堂教学 中， 教师要倡导 自由讨 论 、 平等对 话 ， 鼓励 学生
初中生物教学如何培养学生探究能力
预习 阅读 的有 效性 ，我都是先拟 好预习提纲 ，让学 生带着问题 阅读 问题并 提出问题 ，激发求知欲 ，增强学习动机。 指定的课文 ，并要 求阅读后作 出解答 和提出疑难 。阅读 提纲要力求 启发性 、悬念性 ，以激发学生积极地 独立探求知识 的兴趣 和欲望 。
注意 了解学生 的兴趣 特点。不同学生 ，兴趣会有很大差异 ，如
有 的喜欢 游泳 ，有的喜欢养花养金 鱼，有 的喜欢打球 ，还有的学生
我指导学生在预 习阅读 中 ， 要先根 据预习提纲纵览全文 ， 了解梗概 。 喜欢 打游戏 、聊天 。但他们 的共 同特征是 ，兴趣不稳定 ，没有持久
然后 再精读细读 ，对课文 中的重点 和难 点用笔 圈点勾 画 ， 并 运用批 性 。因此 ， 加 强学生有关生物兴趣 的培养 ，并设 置不同兴趣小组进 注法 在课文空 白处批注提纲要点 和感想 ，做到重点落实。 课 中阅读是教 师随教学进程提 出问题让学生阅读一个或 几个 重 行定期 活动 ，有助于逐步提高兴趣水 平。应 用动画 、视频设计新颖 的课堂情境 。很 多生物实验 ，学生是无法在 家庭 或学校实验室里完
必须在方法上给予 正确指 导 ， 才能收到 良好的 自主探究学习 的效果 。 探 究更加深入 。探究 以问题 为导向 ，针对学习的 内容 ，产生认知 上 预习阅读是学生在教 师未授课时事先 阅读 相关 课文 。为 了提 高 的矛盾 ，引起心理 冲突，激 发灵感和创新意识 ，更能诱发学生 发现
在教学实践 中 ， 做 了以下探索 。
一
有 的信息 资源 ，敢于 “ 无 中生有” 。有学生对 干湿计 的使用就提出 学生学会 了干湿 温度计 的使用 。对如何正确使用测量 工具 ， 恰 当运 用测量方法减少误差 ，有了深刻的体会 ，确保探究活 动高效 率地完
在生物实验教学中培养学生的创新探究能力
初中生物实验教学中创新能力培养
初中生物实验教学中创新能力的培养摘要：生物实验课是中学生物学教学的重要组成部分，实验是科学研究的基础，是使学生学会通过实验探索真理和发现真理的方法。
随着素质教育的推进，创新能力的培养已成为素质教育的重中之重，而通过生物实验培养创新能力是生物教学适应素质教育开展的需要。
关键词：实验教学；创新能力；培养；生物生物是一门实验科学，通过实验获得有关生物学方面的知识是其基本手段。
随着初中生物实验的增多，实验教学已成为初中生物教学内容中最重要的组成部分。
作为中学生物教师如何开展创新教育，是一线教师必须解决的问题。
本文就自己在实验教学中的实践，谈谈实验教学中培养学生创新能力的一些尝试。
一、创设问题情境，激发学生兴趣因为“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。
要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行：①设疑激趣。
自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。
如在讲到人教版初中生物教材“昆虫的生殖和发育”一节时，以“蝴蝶和毛毛虫的外观差别很大，美丽的蝴蝶竟是由毛毛虫变成的，毛毛虫是从哪里来的?它怎么会变成蝴蝶呢?”为题设疑。
在讲到“细胞怎样构成生物体”一节时，以“同一生物体的细胞是一样的吗?它们是随意堆砌成生物体的吗?”引出教学内容。
这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。
②直观激趣。
教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。
在讲到“发生在肺内的气体交换”时，以模拟胸廓的模型展示给学生看，这样大大激发了学生的兴趣。
③情境激趣。
教师在授课时，结合教材内容创设让学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。
如讲“绿色植物与生物圈的水循环”一节时以“没有水，就没有生命。
在我们所居住的星球，有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河。
这对我们来说是非常幸运的。
生物实验教学中学生创新能力的培养
青海
互助 ８０ ０ ） １５０
而培养他们 的观察 、 维及 创 造能 力。有 时 ， 的学 生可 能会 思 有 “ 异想天 开” 。此时 ， 师应倍 加关 注那 些爱标 新立 异的学 生 ， 教 充分挖掘其 “ 想天开” 异 中的合理 因素 ， 使他们敢想敢说 ３ 培养学生收集和处理生物学信息的能力 有 时， 实验不一定会取得令人满意的结果 。此时 ， 要鼓励学 生通过讨论 、 析实验 中出现的现象 ， 分 并通过思考找 出解决 问题 的方法 。例如“ 叶绿体 中色素的提取 和分 离” 一实验 ， 同学 这 有 就有可能得不到清 晰的四条色 素带 ， 那么就要 分析是丙 酮加得 太多？还是研磨不充分 ？或是滤液细线划得太细等问题 。这样 来， 虽然没有 得到满意的实验结果 ， 但对知识 的引用能力和领 悟能力却得到 了发展 ， 同时也 培养 了 自己综合 处理生物 学信息
养 学 生 的 创 新 能力 ， 以从 如 下 几 方 面 人 手 ： 可 １ 实验过程 中培养学生的参与意识 在以往的学生实验 中， 实验材料 、 试剂 都是 书本上指 定 的 ， 课前 由教师准备 好 的。实验时 ， 生完 全按 规定 的步 骤 进行 。 学 在这过程 中 ， 学生完全成了不用思考的机械操作者 ， 至到结束 甚 都没留下完整 的印象 。这种教学没有给学生 留下积极思维 的空 间和余地 ， 也不允许他们有任何 意义 上的标新立异 ， 抑制 了学生 的主动性 和思考的独立性 。而新教育理念倡导 的就是要学 生积 极参与 ， 通过实验 的具体操作和主动参与培养学生 的创新能力 。 因此 ， 教师可结合具体实验 ， 在教会学生一些基本 的实验研究 方 法的基础上 ， 让学生 自己主动去查找资 料 ， 清实验原 理 ， 择 弄 选 合适的实验材料和实验方法 。这样 ， 可使学 生加深 对实验 全 就 过程的认识 ， 提高实验课的效率 ， 也可培养他们 的兴趣 和特长 。 ２ 由验 证 性 实验 上 升 为 探 究 性 实 验 传统的生物实验只是 验证课本 上 的知 识 ， 生在 整个教 学 学 过程 中处于从属 的 、 被动 的地位 ， 他们关注 的是实验结 果 ， 而对 实验 的理论背 景和实验设计 的方法不加思考 。这种重结果轻 过 程， 重接受轻参与 的做法不利于能力 的培养。因此 ， 在实验过 程 中， 要有 意识 地培养他们 的逆 向思维 能力 ， 鼓励 他们 大胆设想 ， 让验证性实验上升为探索性实验 ， 且要 为他 们创造条件 ， 探 并 去
做好生物实验教学 培养学生创新能力
积极性被大 大地调 动起来 了。他们 骤 。 科 学 研 究 中 ， 问题 的提 出和假 作 进 行 检 测 ，并 分 析 差 异 造 成 的 原 绞 尽 脑 汁 ，展 开 想 象 的 翅 膀 ，设 计 设 是 通 过 仔 细 观 察 产 生 的 ， 结 论 也 因，得 出结论 ，写 出实验 报告。所 实 验 方 案 ，寻 找 实验 材 料 ， 精 心 护 是 从 实 验 过 程 中 的精 细 、 系 统 的观 有 的 工 作 必 须 在 规 定 的 时 间 内 完
动 ，好 奇 心 盛 ，求 知 欲 强 ， 生 物 课 气氛 中，还可 以允许学 生按 照实验 目： １）体 育 特 长 生 和 一 般 学 生 心
试前后心率的不同；６ ）安静状态和
剧 烈运 动 时心率 的不 同。 而 后 将 全 班 学 生分 成 若 干 小
选 材 ， 自 己设 计 操 作 步骤 ， 把植 物 观 察 是 学 习 生 物 学 的 重 要 手 组 ，每 个 小 组 认 领 一个 项 目，将 其 的根培养成各种几何 图形 。学生的 段 ， 也 是 获 得 生 物 学知 识 的首 要 步 转变为实践性 的研 究课题 ，分 工合
析评价。此实验在课上仅用 了１ 分钟。小组合作使每个学生都有分工 ，做到人人 ５ 有事干，个个有收获，不仅激发 了学生学＞生物的兴趣和创造热情 ，而且增 强了 － ｊ 学生学＞ 的合作精神 ，都能分享到实验成功 的快乐 ，达 到省 时有效。又如在 “ － ｊ 探
究烟草 （ 酒精 ）对水蚤心率的影响”时，也是 由学生设计方案 ，提前配置好溶液 的浓度 ，绘制好统计表格。上课 时，各小组分工探 究不同浓度溶液对水蚤 心率 的
１ ．９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ３ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ．４ １ ０ ｓ
如何在初中生物教学中培养学生的科学探究能力
教学篇•经验交流生物学科是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。
生物科学发展非常迅速，并与信息技术和工程技术的结合日益密切，对社会、经济和人类生活产生了越来越大的影响。
初中生物新课标倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
在新课程理念下，生物教师要充分发挥学生的主观能动性，要借助恰当的教学方法来培养学生的科学探究能力，使学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。
一、创设情境，培养探究意识初中生物课堂教学中，教师可利用多种途径创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。
教学中教师可利用电子白板等多媒体创设情境，如学习血管与心脏时，利用动画视频多角度、多侧面地直观展示心脏的结构和动态收缩图像，教师要引导学生观察并归纳，从而解决“四腔、血管、瓣膜、血液流动方向相统一”的难点问题，并能区分动、静脉及毛细血管的知识。
教学中也可利用合适的问题情境引导学生学习，如学习伴性遗传时，教师可以给学生讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，介绍道尔顿的妈妈正常，而道尔顿兄弟却患病。
学生就会产生疑问：母亲正常，后代患病，这样的情况属于遗传吗？这种遗传是否和性别有关？另外，教师还可以通过成语、猜谜语等形式创设情境。
总之，在生物教学中教师要灵活运用各种手段创设情境，培养学生的探究意识。
二、注重实验，增强探究能力在新课程理念下，生物教学不仅要让学生知道和掌握生物学知识技能，更要注重学生创新能力的培养。
实验操作，特别是探究式实验更受到关注，以验证实验为基础，向探究式实验转变的生物实验教学模式逐渐成为一种新趋势。
探究式实验包括提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等基本环节。
初中生物教学中如何培养学生的科学探究能力？
初中生物教学中培养学生的科学探究能力是一个多层次、多维度的任务。
以下是一些建议和策略，旨在帮助教师有效地提高学生的科学探究能力。
一、引言科学探究能力是指学生在面对科学问题时，能够运用科学的方法、技能和思维方式进行独立或合作研究的能力。
这种能力的培养不仅有助于提高学生的科学素养和学术成绩，还能为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
因此，初中生物教学中应重视对学生科学探究能力的培养。
二、优化教学内容和方法1. 整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络等，为学生提供丰富、多样的学习材料和实践机会。
通过结合实际案例和热点问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 设计探究式教学活动：在教学过程中，教师应设计具有启发性和引导性的探究性问题或任务，让学生在解决问题的过程中主动思考、探索和实践。
同时，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养他们的创新意识和批判性思维。
3. 强调实验操作能力：生物学是一门实验科学，实验操作能力是学生科学探究能力的重要组成部分。
因此，教师应注重培养学生的实验操作技能和安全意识，让他们在实验过程中学会观察、记录和分析数据。
三、加强科学探究过程的指导1. 明确科学探究步骤：教师应向学生明确科学探究的基本步骤，如提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、分析数据、得出结论等。
通过引导学生逐步完成这些步骤，帮助他们掌握科学探究的基本方法和流程。
2.指导科学思维方法：科学思维方法是科学探究的灵魂。
教师应教授学生一些常用的科学思维方法，如归纳与演绎、类比与对比、因果分析等。
通过训练这些思维方法，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养合作与交流能力：科学探究往往需要团队合作和交流。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论、汇报等活动，培养他们的合作与交流能力。
同时，通过组织科学竞赛、展览等活动，为学生提供展示和交流成果的平台。
四、实施多样化评价策略1. 采用多元化评价方式：教师应采用多种评价方式，如作业、测验、实验报告、项目成果等，全面评价学生的科学探究能力。
利用生物实验教学培养学生创新能力
１ ． 变 单 纯 的 验 证 实 验 为 学 生 创 造 的 探 究 实 验
课 本实验多为验证 型 的实验 ， 即 在 已 知 实 验 结 果 的 情 况
下去检验 ． 尽 管 有 利 于 学 生 掌 握 实 验 的基 本 技 能 ， 但 是 却 使 得
学生处 于一种被动接受 的学 习状 态 中， 很 不 利 于 创 新 思 维 的
１ ． 做好 每一节生物课 中的演示 实验． 学 生 对 课 堂 中 的 演 示实验普 遍充满期待． 教 师在 课 堂 上进 行 演 示 实 验 ， 能 使 学 生
感 性 的理 解 科 学 探 究 的方 法 ， 更 能 大 大 增 强 学 生 的兴 趣 和 跃
培养 ， 更 谈 不 上 创 新 能 力 的 提 高 了． 因此 我 们 可 以 在 课 本 实 验
争 取有新发现． ２ ． 动 手 能 力 的 培 养 除了用眼看 ， 用 手 去 做 才 是 实 验 的根 本 所 在 ． 实 验 本 来 就
鲜； 但 缺 乏 创 新 力会 令 我 国 在 科 学 、 文 化 和生 产 领 域 落 后 于 其 他国家 ， 处处受 制于人． 创 新是 一个 民族 的灵魂 ， 是 一 个 国 家
导下寻找事 物的客观规 律 ， 增强 提 出问题 ， 分 析问 题 ， 解 决 问
题 的能 力 ．
件变得形象化 ． 所 以学 生 也 显 得 很 有 兴 趣 ， 其探究欲望很高．
例如在验证 呼吸过程 中有 二 氧化碳 气体 产生 时 ， 课 本 设 计 的实验是在一个 塑料袋 中放 人新 鲜菠 菜、 另 一 个 塑 料 袋 不 放任何材料 ， 密 封 后 放 黑 暗 处 一 天 并 将 气 体 通 人 澄 清 石 灰 水 中． 在我进行 完该实验演示后 ， 鼓 励 学 生 另 辟 蹊 径 检 测 呼 吸 过 程 中是 否 有 二 氧 化 碳 气 体 产 生 ． 这样激起 学生好 奇心 ， 进 入 探 索境界 ． 结 果 学 生设 计 出 一 个 很 好 的实 验 方 案 ： 在 一 大 锥 形 瓶 中放 人 适 量 澄 清 石 灰 水 ， 并 在 锥 形 瓶 上 部 吊放 新 鲜 菠 菜 ， 并 密 封； 另一大锥形 瓶中只放 人相 同量 的澄 清石 灰水 ， 并 密封． 然 后 两 锥 形 瓶 同 时 放 在 黑 暗条 件 下一 昼 夜 ， 观察现象 ． 在 给 予 学