动手又动脑,
动手又动脑 其趣乐陶陶
动手又动脑其趣乐陶陶班级学生的认知水平比较低，课堂上反应迟缓，不愿意、不会表达，注意力也极易分散。
究竟是什么原因导致学生成这样的呢？我又应该采取怎样的措施呢？学校“三风”中关于学风是这样两个词语：动手、动脑，其含义大概是在学习过程中不仅要多动手，还有多动脑，养成动手和动脑的的好习惯，通过动手和动脑掌握生活的本领。
班级学生的现状是不是因为缺少动手、动脑的机会导致的呢？顺着这样的思维，我觉得如果长期对学生进行动手、动脑的训练，可以达成这样一些目标：1.形成做事的能力。
在动手操作中，学生可以习得一些简单的技能，并且，随着动手次数的不断增加，其动作的熟练度、手和其他部位的协调能力也会相应增强；在动手过程中，会遇到一些困难和问题，如何去解决这些困难和问题，势必会引发学生动脑去思考。
例如，学生在练习套垃圾袋时，怎样撕才能最省力、最完整，怎样套才能把纸篓包裹好等问题就迫使学生去思考、去尝试，而学生解决问题的速度，则反映出他们思考问题的角度、深度、力度。
动手又动脑，干活快又好。
2.养成良好的习惯。
学生长期都在动手、动脑中不断练习，一定能知道一些简单的事情应该怎样去处理，例如：倒垃圾时，应该先收集垃圾，再把垃圾袋扔进垃圾箱，最后还要给纸篓换上新的垃圾袋。
这一系列的操作过程有一个顺序性问题，一旦学生长期这样去做，自然而然就会形成一个固定的顺序，并逐步养成良好的习惯。
而在这一操作过程中，如果一个环节没有按照固定顺序去做，就会出现一些诸如垃圾收不清、忘记套垃圾袋等等一些“状况”，这时就是动脑思考怎样把事情做好的契机，适时把动脑介入，可以把事情做得更圆满一些。
动手又动脑，做事真需要。
3.打好一生的基础。
学生在学校里学到了一项技能，还必须到家庭、社区生活中去迁移、泛化。
例如，同样是倒垃圾，家里的纸篓、垃圾袋、垃圾箱等可能和学校的是不一样的，面对变化了的同样事情，家长必须教会学生随机应变，让他们再次自己动手、动脑，帮助他们重新塑造起同样的、完整的认知链条。
第16课动手又动脑(教学设计)
第16课动手又动脑（教学设计）在教育教学中，动手又动脑是一种具有创造性、实践性的教学模式，可以促进学生的学习效果，提高学生的学习兴趣和能力。
本文将对第16课动手又动脑的教学设计进行详细的介绍。
一、教学目标1、知识目标：了解动手又动脑的教学模式，在实践中学习知识，提高学生的动手能力和创造力。
2、能力目标：通过动手实践，培养学生的动手能力和科学思维能力，提高学生对实际问题的解决能力，提升学生动手实践技能。
3、情感目标：营造开放的教学氛围，让学生在学习过程中充分发挥自己的创造力和想象力，激发学生的兴趣和自信心，培养学生对科学的兴趣和热爱。
二、教学内容本次课程采用动手又动脑的教学模式，主要涉及以下内容：1、实验设计：引导学生了解实验设计的基本原理和方法，掌握实验设计的基本流程。
2、实验操作：通过实验操作，让学生亲身体验实验的过程，加深对实验方法的理解和掌握实验操作技能。
3、实验分析：通过实验结果分析和总结，加深对实验结果的理解和对科学实验的认知。
三、教学重点和难点1、教学重点：实验设计和实验操作的基本原理和方法，加深学生对实验的理解和认知。
2、教学难点：实验结果的分析和实验现象的解释，引导学生探究实验结果的原因和科学的基本原理。
四、教学过程1、导入环节：介绍本课程的教学目标和内容，提醒学生注意实验安全，为后续的实验操作做好准备。
2、实验设计环节：将学生分组，讲解实验设计的基本原理和方法，同时让学生在小组内讨论和设计自己的实验方案，并列出实验所需材料和设备。
3、实验操作环节：在实验室内进行实验操作，让学生亲身体验实验的过程，对实验中出现的问题进行解答和指导，确保实验的顺利进行。
4、实验分析环节：对实验结果进行分析和总结，引导学生深入探究实验结果的原因和科学原理。
5、课堂讨论环节：组织学生进行集体讨论，对实验结果和分析进行交流和讨论，促进学生间的互动和思维碰撞。
6、反思和总结环节：在实验结束后，让学生对本次实验进行反思和总结，总结本次实验的经验和教训，同时也为下一次实验做好准备。
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍
动手是指亲自动手去完成一件事情，而动脑则是指在动手的同时要保持头脑的清醒和
思考。
这句话表达了在做任何事情的时候，既要动手去实际操作，又要动脑去思考分析，
这样才能事半功倍，提高效率。
这句话告诉我们，只有动手动脑，做事才会事半功倍。
动手动脑，事半功倍这句成语告诉我们，只有动手去做事情，才能真正地提高自己的
执行力和实践能力。
只有动脑去思考分析，找到更加有效的方法和技巧，才能帮助我们更
好地完成任务。
在生活和工作中，动手动脑的能力是非常重要的，因为只有这样，才能最
大限度地提高工作效率，减少浪费。
动手动脑的意思是: 要善于思考，不仅要动手去做事情，而且要用脑子去分析问题，总结经验教训，找出更加有效的方法和技巧。
这样，才能在事半功倍。
这句成语告诉我们，做任何事情都需要动手动脑，才能更加高效和有效。
动手动脑，是人在处理事务时要注意的。
动手动脑，事半功倍。
我们人生中做事的次序，应该首先是动脑思考，再去动手进行。
如果我们能够先动脑思考，找出更加有效的
方法，再去动手操作，那么我们就能够事半功倍。
动手动脑是一种处理事务的方法。
动手是执行力，动脑是智慧。
所谓动手动脑，
就是在处理事务的时候，不仅要有执行力，还要有智慧。
只有动手动脑，才能事半功倍。
动手又动脑
课题9、动手又动脑教学目标 A认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
B认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
C认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
教学重点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学难点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学准备媒体教学课时二课时教学过程教学内容教师活动（教法）学生活动（学法）教学说明第一课时一、揭题：1、师：在日常行为规范中，你是如何既动手又动脑的？2、平时我们只要留心观察，就会发现许多奇妙的现象，他们有的不被人认识，有的至今仍是一个谜，我们要知道其中的奥秘，就必须从小学习科学文化知识，动手动脑。
出示课题：动手又动脑二、新授：1、图1：开动脑筋，大胆设想大脑是人体的最高司令部，小学阶段是儿童大脑发育的关键时期，在小学阶段，科学用脑有着重要意义，我们要开动脑筋，大胆设想。
板书：开动脑筋，大胆设想2、图2：仔细观察，好奇发问儿童应该以各种方式接受外界信息，看电视，听广播是“瞬时信息”，接受起来比较被动，所以这很不够。
我们还应看课外书，参加各种有益活动。
儿童的大脑有巨大的潜力，如果锻炼，开发得法，有益于儿童成材。
板书：仔细观察、好奇发问3、图3：勤于动手，不断发现A生看图说话C生复述，了解我们在学习知识的时候，还应不断动手，这样既动手又动脑，才会进步更快，手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手动脑，使自己变得更聪明，更健康。
板书：勤于动手，不断发现4、图4：互相帮助，共同进步5、想想说说做做：为什么要动手又动脑？（学生讨论）手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手，多动脑，使自己变得更聪明、更健康。
6、折纸(B生学做)第二课时一、复习：1、开动脑筋，大胆设想2、仔细观察，好奇发问3、勤于动手，不断发现4、互相帮助，共同进步二、听故事，进一步了解动手与动脑的重要性。
第3课 动手又动脑
第3课动手又动脑课题第3课动手又动脑研究主题任务驱动教学目标知识与技能：1.能够利用收藏的网址，打开网页。
2.使用浏览器的一些工具按钮进行浏览（前进、后退、停止、刷新）。
3.浏览网页上的图片并分类保存，并对图片进行适当修改。
4.能够熟练的打开和关闭IE浏览器。
过程与方法：1．通过布置任务、演示让学生学会使用IE浏览器。
2．通过小组探究，根据需要将文件进行分类保存，在完成任务的过程中，学会使用浏览器的一些工具按钮。
情感态度与价值观：1．通过自己的尝试、思考，给学生以方法、鼓励、成功，让学生在实践中感受成功。
重点难点重点1．使用浏览器的工具按钮。
2．分类保存网页上的图片。
难点1.分类保存网页上的图片。
教学流程教师活动学生活动设计意图导入新课激发兴趣1．情景引入同学们，我们以前在“画图”软件中学习了很多的图形工具，运用不同的工具可以画出不同的效果。
下面先来看几张图片，你能说出它们适合使用哪种图形工具完成吗？过渡：下面我们就再次到“童趣网”上找几张连线图。
1．看图说一说回忆画图软件的使用，渗透分类保存图片的方式。
教学流程教师活动学生活动设计意图主动学习完成任务布置任务（一）1．你能快速打开“童趣网”的首页吗？怎么做？找同学说出步骤。
看老师做一遍。
2．我们在浏览网页时有时候需要返回上一页，或者一次没有打开网页那怎么办呢？IE 浏览器为我们准备了工具按钮可以帮助我们方便浏览。
先试着做，然后说出操作步骤。
看看这些按钮猜猜它们的用途。
通过收藏夹访问“童趣网”，进一步了解收藏夹的便捷，能够熟练使用收藏夹。
教学流程教师活动学生活动设计意图布置任务（二）尝试使用这些按钮，了解它们的功能。
注意：有时候按钮可能是灰色的，表示不可用。
找同学来说一说，通过你的尝试，说说这四个按钮分别有什么功能？布置任务（三）有了这些工具按钮的帮助，我们浏览网页的时候就更方便了，下面就把“童趣网”中“猜猜我是谁”中的图片按照使用不同的图形工具分类保存，保试着使用这些按钮，记住它们的功能。
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍动手动脑，事半功倍，这句话无论是在工作中还是生活中都是非常重要的。
动手是指亲自去做事情，而不是只停留在口头上的许诺或决定。
动脑则是要求我们在做事情的过程中要思考、分析，不能只凭直觉或者模棱两可地去做事情。
只有动手动脑结合，我们才能在工作和生活中事半功倍。
在工作中，动手动脑的重要性不言而喻。
只有亲自动手去做，才能真正理解事情的难度和复杂性，只有通过动手去做，才能获得成就感和满足感。
动脑则是在工作中非常重要的一部分，通过思考和分析，我们可以找到更加高效的工作方法，可以避免犯错，并且可以更好地解决问题。
在生活中，动手动脑同样重要。
比如在家里做饭，只有亲自动手去做，才能让自己更好地了解食物的制作过程，同时也能更好地满足自己的口味。
而动脑则是在生活中带来的好处也是不容忽视的，比如在出行计划中，可以通过思考和分析找到更加省钱和省时的出行方式，可以通过动脑遇到问题时更好地解决。
动手动脑，事半功倍的意思并不是说只要动手动脑就一定能做好一件事情，而是说在动手动脑的前提下，我们能够更加高效地完成工作和生活。
如何能够更好地动手动脑？要有主动性。
有主动性意味着我们要在工作和生活中不断寻找事情做，不断思考和分析问题。
比如在工作中，主动性意味着在无人指导的情况下，我们也能够主动去寻找事情做，主动去思考和分析问题。
在生活中，主动性意味着我们要主动去寻找生活中的问题所在，并且主动去解决。
要有创造性。
创造性意味着我们要在工作和生活中不断尝试新的东西。
比如在工作中，我们要尝试新的工作方法，新的解决问题方式。
在生活中，我们也要尝试新的生活方式，新的生活习惯。
只有不断创新，我们才能更好地动手动脑，事半功倍。
要有坚持性。
坚持性意味着我们需要在做事情的过程中能够持之以恒，不轻言放弃。
在工作中，我们要能够坚持不懈地去做一件事情，不因为一时的困难就放弃。
在生活中，同样也要坚持不懈地去追求自己的目标和理想。
只有坚持到我们才能真正做到事半功倍。
二年级 第16课 动手又动脑 心理教案
【设计意图】充分调动学生的自主学习和独立思考的兴趣，在生动活泼的课堂氛围中，培养学生的动手能力和创新能力。
3.主题探究（5分钟)。
(1)我们的生活中，常常会出现一些小麻烦，我们一起动手又动脑地解决他们吧！
教学重点
了解创造的特点、方法和意义。
教学难点
在活动过程中培养学生的创造力。
教学准备
白纸一张，制作多媒体课件， 1件工艺品。
活
动
过
程
课堂设计
修改案
1.热身导入(5分钟)。
(1)我们先一起来玩一个绘画接力的游戏，越快、越有创意就越好。我们整个班级分成4组，按座位的顺序，一个接着一个。小组第一个人画任意一个三角形、圆形、四边形、正方形都可以。每个人在原有基础上只能添加一笔，直到画成一幅让人看得懂的画。
(2)讲一讲科学家面对成功和失败的态度，鼓励学生在创造之路上不怕困难。
【设计意图】让学生明白失败是成功父母，面对失败要总结经验，享受过程经历磨炼不断创新勇于挑战。
课后延展
5.课外拓展(5分钟)。
好啦，今天我们知道了动手又动脑的好处，知道了怎样才能提升我们的创造力，那么现在，老师准备在我们班上开一个工艺品商店，这个工艺品商店出售的可不是一般的工艺品，它们有一个共同的特点：都是用废旧物品来制作而成的，而你们就是这些作品的设计师。课后，就请大家快快动手吧。可以自己制作，也可以和你的同伴一起合作，让我们一起把自己的商品制作得更加美丽吧！
2.体验活动(10分钟)。
(1)同学们，春天到了，各种各样的花都开了，小动物们也出来活动了，让我们一起去看看吧！（课件展示各种动物折纸)
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍
动手动脑是一种学习和工作方式，指的是在解决问题、完成任务的过程中，既要动手实践，又要动脑思考。
这种方式能够提高学习和工作的效率，使事情做得更加顺利，取得更好的成果。
动手是指实际操作，即通过亲自实践来熟悉和掌握知识和技能。
在学习过程中，我们通过亲自动手去做习题、实验等学习任务，不仅能够加深对知识的理解，还能够发现知识的不足，及时纠正并加深记忆。
在工作中，我们通过实际操作来解决问题，可以更好地发现问题的本质，并能够通过调整和改进来提高工作效率。
动脑是指思考分析，即通过深入思考和分析问题来找出解决问题的方法和策略。
在学习过程中，我们通过动脑思考，能够将知识进行更深层次的拓展和应用，培养创新意识和问题解决能力。
在工作中，我们通过动脑思考，能够从问题的不同角度出发，找出最合理的解决方案，并能够高效地分配资源，提高工作效率。
在学习过程中，我们可以采用动手动脑的方法，先通过动脑思考找出解决问题的方法和策略，然后再通过动手实践来巩固和应用所学知识。
在工作中，我们也可以运用动手动脑的方式，先通过动脑思考找出解决问题的方法和策略，然后再通过动手实践来验证和调整解决方案。
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动手又动脑，中国信息大学07级学生汪云峰谈毕业课题2010年5月25日，新闻网记者（李鹏），将07新闻学的汪云峰同学约到新闻网的办公室，和他一起分享了他在创作自己专业的毕业设计时的收获和心得。
中国信息大学07级新闻专业的毕业设计内容主要是制作报纸。
平时一向沉默寡言的他，谈起毕业设计可谓滔滔不绝。
从毕业设计完成实践过程可分为三个阶段
1.前期阶段：“万事开头难”——刚刚接触毕业设计的时候，对于这个概念比较模糊不清，也不知道毕业设计是什么？毕业设计要做些什么？毕业设计又该如何做？
2.中期阶段：“循循渐进”——后来慢慢按照报社的流程运作，最初在毕业设计成立了报社，以部门的形式，分工明确，轮流制度，这周一部分完成采访工作，一部分完成稿件的修改编辑工作，一部分完成报纸的版面设计。
依次循环，每个同学都能经历采写、修稿、编辑、版面设计、排版等整个流程。
但是在这个过程中遇到了相当大的问题，一方面是学生前期积极性高，但是中后期缺少配合，淡化积极性，原因是没有资金来印刷同学们排版出来的优秀样刊。
其次，在采写的过程中遇到相当多的问题，对于新闻素材发掘上欠缺新鲜和一定的新闻价值，在编辑稿件的过程中，编辑和记者缺少沟通，导致最后稿件修改经常违背了作者的初衷，显得比较混乱。
在编辑稿件和照片，也是缺少经验，不能够把握好主题，稿件和照片搭配不恰当等问题经常出现。
在版面排版上出现的问题更多，由于报纸的种类过多，因此就把毕业设计的样刊按照以前校报的模式，头版是学校重大政策新闻，第二版是校园社团活动风采，第三版是老师学生们日常生活，第四版则是学生优秀稿件。
这样就形成了比较死板的模式。
在相当长的一个时间里，稿件编辑由于词汇量积累欠缺无法很好完成，版面设计由于居于框架而过于死板，相对的问题比较多，后期经过杨青、张海娜、于大海三位毕业设计指导老师在稿件、照片处理、版面设计等方面的指导，相对有很大的改观。
3.后期阶段：“精益求精”——经过一段时间几位指导老师的教导，在一些稿件基本的采写，编辑，筛选方面都没有什么大的问题。
后期追求的是精益求精，随着版面设计框架的打破，有时候会尝试不同类型的报纸排版，商务类型，都市类型，校报没有穿插广告，在后期也在逐渐将广告业纳入排版，版面设计当中，使得版面更加的完善，符合社会报纸行业发展的趋势，但是在版面设计的扩栏、新颖、美观的同时又符合报纸的风格还需要很大的提升空间。
从毕业设计完成过程的心态也是分三点
1.缺少自己的规划：对于毕业设计非常的盲目，不知道如何去规划，只是老师给了任务就做，没给就不做，是一种被动的心态，而不是主动的去做毕业设计，积累经验。
2.对于未来的恐慌：在做毕业设计的过程中遇到不会的时候，就会无形的产生焦急的情绪，会烦躁，有的是干脆就半途而废不做，有的时候则是产生了自卑心理，破罐子破摔，觉得这么简单的都做不好，以后进入社会更做好，潜移默化的就丧失了积极性了。
3.自我调节能力欠缺：大三了，无论在学习还是在生活上，在心理上都处于一个压力极大和身体疲乏期，会经常问自己大学学了什么，又学会了什么，毕业了能做什么工作，就业压力，加上生活上的琐碎，极容易让心绪杂乱，迷失方向。
在这个问题上，也建议学校组建心理咨询方面的老师和部门，帮助学生正确疏导心理，虽然德育老师也好，指导老师也好，毕竟他们精力也有限制，其次学生们其实在毕业之际经历了几年的大学生活，在各个方面在内心积压了许多问题，在这个时候真切的希望有专业的心理咨询师，指导老师来疏导，让同学们开开心心上大学，也轻松高兴毕业，成熟的进入社会。
在为其近一年的创作时间里，汪云峰说，有几位老师给予他很大的帮助和指导，特意通过校园网向，杨青老师、张海娜老师、于大海老师表示诚挚的感谢。
从整体上来说：中国信息大学07新闻毕业设计虽然是划分了三个指导老师，但是完成毕业设计工作，以及在毕业设计会议都是在一起，而且三位指导老师同时指导学生。
杨青老师是在全局上统筹，根据学生会的进度以及欠缺进行相关指导。
张海娜老师每次会对学生们稿件仔细修改，对于学生稿件用词，编辑
修改稿件进行相关指导，于大海老师则是在报纸版面图片配图上面进行指导，教学生如何把握拍摄角度，新闻稿件应该选取什么样的照片，注意事项都对同学们进行了一一讲解指导。