高中生物必修二第七章第2节《现代生物进化理论的主要内容》教案
第七章第2节现代生物进化理论的主要内容（第一课时）一、教材分析1.教材的地位与作用本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。
本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。
2.教材的加工与改造根据新教学理念的要求，我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的思考与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，基因频率的理解与应用。
教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。
|二、教学目标1、知识目标（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
2、能力目标（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
3、情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念三、教学重点难点教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点：（1）基因频率的概念。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
^（3）隔离在物种形成中的作用。
四、学情分析学生在上一节已经学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，掌握了自然选择学说的重要意义和局限性。
同时，学生在前面已经全面学习了遗传变异的有关知识，已经掌握了遗传和变异的实质，对于生物进化的知识在初中的学习中也已有所了解。
在此基础上，结合一些实际的事例，利用已有知识，在老师的引导下，通过交流、讨论，可以对未知进行探究，归纳出所要获得的知识五、教学方法1．学案导学：2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习现代生物进化理论的主要内容;2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：2课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
现代生物进化理论有诸多流派，如综合进化理论、新达尔文主义、新拉马克主义、中性学说、骤变论等。
引导学生对搜集和整理有关现代生物进化的资料与达尔文自然选择学说进行比较，概括出最主要的两个方面：一是从性状水平深入到基因水平；二是从个体水平上升到种群水平。
问题探讨：把自己想像成虎体内的一个基因，怎样才能使自己在后代中拥有更多的拷贝呢那就要表现得比其他基因优秀。
怎样才算优秀呢-通过拟人化的思考方式，调动学生兴趣，促进学生积极的思考。
利用已有知识，学生自然将进化、适应和基因这三个核心概念联系起来，基因频率的概念也呼之欲出。
（三）合作探究、精讲点拨。
教学内容教师组织和引导学生活动教学意图第1课时一、种群基因频率的改变与生物进化￥问题探讨引导组织学生回答〖提示〗一个基因所控制的性状，对个体生存和繁殖后代的贡献越大，拥有该基因的个体就可能越多。
思考讨论⑴种群是生物进化的基本单位:\种群和物种上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：情景1：如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不容易被敌害发现。
1.〖问〗根据达尔文“适者生存、不适者淘汰”的观点，该绿色个体能被选择下来吗2.如果该绿色基因能很好的生活下来，他体内的A基因怎样才能传递给后代〖总结性讲述〗讨论发现，出现有利变异个体内的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。
因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。
〖问〗怎样的一群生物个体可以称为种群呢&一个生物的“种”或“物种”与种群又有什么区别呢〖问〗性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究思考回答只有通过有性生殖，才能将基因传给子代，将基因A保留下来。
物种可以分布在自然界不同的区域，只有在可以发生随机交配、…体会对自然选择学说的修正是必然的。
使学生初步了解，研究生物的进化需要研究群体的基因组成及其基因库和基因频率计算基因频率￥思考与讨论种群的基因组成和变化。
如何分析种群的基因组成和变化呢由此人们提出基因库和基因频率的概念。
什么是基因库基因频率的含义是什么某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30%、60%、10%、那么A、a的基因频率是多少〖提示〗1.（1）A配子占60%，a配子占40%。
（2）子代基因型频率：AA占36%；Aa占48%；aa占16%。
（3）子代种群的基因频率：A占60%；a占40%。
（4）填表略。
种群的基因频率会同子一代一样。
2.对自然界的种群来说，这五个条件不可能同时都成立。
例如，翅色与环境色彩较一致的，被天敌发现的机会就少些。
&3.突变产生新的基因会使种群的基因频率发生变化。
基因A2的频率是增加还是减少，要看这一突变对生物体是有益的还是有害的。
繁衍，使基因能够世代传递的一定区域内的同种全部个体的集合才是一个种群。
变化。
理解种群的概念。
[理解基因库和基因频率的概念。
使学生学会计算基因频率的方法⑵突变和基因重组为生物进化提供原材料1、回忆变异类型】________变异突变________________ ________________2、所有的变异都能导致基因频率的变化吗只有____________________________。
3、突变和基因重组对于种群遗传组成的改变一样吗为什么因为只有________才能出现新基因，才能丰富基因库，改变基因频率。
________可以增加基因型的种类。
4、在自然情况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗@例如：每个果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10-5。
若有一个中等数量的果蝇种群(约有108个个体)，请同学们计算出每一代出现的基因突变数是多少基因突变数是________________________这说明种群中每代产生的基因突变的数量是很大的，并通过繁殖得到积累，成为基因频率改变的基础。
而且突变的有利或有害并不是绝对的，它取决于生物的________。
5、突变和基因重组产生的变异有方向吗由于突变和基因重组都是________、________，因此它们只是提供了________，不能决定生物进化的方向。
探究〖提示〗1.树干变黑会影响桦尺蠖种群中浅色个体的出生率，这是因为许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食。
2.是表现型。
比如，天敌看到的是桦尺蠖的体色而不是控制体色的基因。
三、自然选择决定生物进化的方向，二.隔离与物种的形成第2课时二.隔离与物种的形成1、 物种的概念：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
2、 隔离在物种形成中的作用3、隔离和物种形成： &① 主要方式－渐变式（经过长期的地理隔离而达到生殖隔离，形成新物种）一个种群 新物种产生地质变迁多个小种群环境变化 两种群相遇不能进行基因交流 保留不同基因 !种群基因频率改变 种群基因库和基因频率继续改变两种群相遇可能进行基因交流亚种 多个亚种② 不同物种间都存在 隔离，物种的形成必须经过生殖隔离时期，但不一定要经过 隔离，如爆发式：<物种A 杂交 染色体加倍杂种植物 异源多倍体（新物种）物种B〖小结〗种群 小种群(产生许多变异) 新物种资料分析 1.由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能是不一样的。
《2.不一样。
因为突变是随机发生的。
3.不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境的作用会有差别，导致种群基因频率朝不同的方向改变。
4.不会。
因为个体间有基因的交流。
旁栏思考题最先在裸露的岩石上生长的植物往往是地衣，地衣的出现促进岩石的分解，形成土壤，为苔藓植物的生长创造条件。
-技能训练1.假说甲：红褐色鱼和金黄色鱼起源于同一种灰色鱼。
假说乙：湖Ⅰ中原来只有红褐色鱼，湖Ⅱ中原来只有金黄色鱼，发洪水时，这两个湖中的鱼发生混杂在一起。
2.假说甲没有考虑到隔离在物种形成中的作用，也没有考虑洪水的作用。
3.这一证据支持假说乙。
4.如果红褐色鱼和金黄色鱼不能杂交，或杂交后不能产生可育后代，说明它们不是一个物种。
〖作业〗 第二小节练习（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
地理隔离 生殖隔离 地理 隔离 自然 · 生殖 隔离基因频率发生改变设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们通过学习知道生物通过隔离导致各种物种的形成，那么地球上各种各样的生物是如何形成的，让我们一起预习共同进化与生物多样性的形成学习生物多样性形成的原因。
九、板书设计一、种群是生物进化的基本单位1、种群的概念：生活在一定区域的同种生物的群不个体。
2、基因库：一个种群中全部个体所含有的全不基因3、基因频率：在一个人种群基因库中，某个基因占全部等位基因的比率。
4、进化的实质：种群基因频率的改变。
二、突变和基因重组产生进化的原材料三、自然选择决定生物进化的方向四．隔离导致物种的形成1、地理隔离2、生物隔离3、物种的概念十、教学反思（1）培养了学生的创新意识和合作精神。
在研究性学习过程中，通过学生自己设计、操作、分析实验，将课下活动与课上学习相结合，使学生有了充分表现自己、发挥自己想象力、创造力的时间和空间。
学生通过小组讨论互相帮助，互相启发，在讨论中碰撞出创造思维的火花，体会了相互合作的重要性和必要性。
（2）训练了科学研究的基本方法和思维过程。
研究性学习让学生从身边熟知的、感兴趣的事物和现象入手提出问题，以个人或小组合作的方式进行探究研讨，亲身体验了应用科学方法解决问题的过程。
（3）加强了学生个性的发展。
在研讨活动中，学生可提出不同的设计方案和结果，鼓励学生开展讨论，各抒己见，大胆质疑，体现了研究性学习培养科学态度、求新、求异精神的主旨。
（4）教学效果良好。
研究性学习充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于学生养成独立思考、积极探究、勇于表达的学习习惯。
高一下学期人教版高中生物必修二第七章第2节现代生物进化理论的主要内容教案
现代生物进化理论的主要内容教学设计教学目标一、知识与技能1．解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
2．说明现代生物进化理论的主要内容。
二、过程与方法运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
三、情感、态度与价值观形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
教学重点、难点教学重点1．种群、物种、基因频率、隔离等概念。
2．突变和基因重组、自然选择在生物进化过程中的作用。
教学难点1．基因频率的概念。
2．自然选择对种群基因频率的影响。
教学突破通过具体实例，归纳种群的概念要点，进而提出种群基因库的概念，重点指出基因频率是分析和描述基因库中基因组成的重要概念，并指导学生练习计算基因频率的方法。
通过计算基因频率分析影响其发生变化的因素，进而讨论自然界中基因频率的改变是一定发生的，也就是说种群的进化是必然的。
教法与学法导航教法：谈话法、讨论法、讲授法等。
学法：阅读分析法、计算探究法、讨论交流法等。
教学课时3课时。
教学内容教师组织和引导学生活动教学意图第1课时一、种群基因频率的改变与生物进化引入复习达尔文进化论并导入新课。
承上启下问题探讨(一)种群是生物进化的基本单位上节课，我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析案例。
案例：有一种蛾的翅色是浅色(基因型为ss)，偶然出现一黑色的变异个体（基因型为Ss），且S对s是显性，若黑色翅比浅色翅更适应环境（1）这一有利变异的个体能永远生存下去吗？（2）该个体中的有利基因S，如何保留？（3）即使Ss的个体能够繁殖，后代都是黑色个体吗？（分组讨论，提问学生代表）思考讨论，并回答问题通过讨论分析认识到研究生物进化必须要研究种群的基因库组成和基因频率变化。
例3、男性中红绿色盲发病率7%，女性中发病率为已知人群中，伴X隐性男性患者的比例为p，则可认为这个人群中此基因频率为p，由此可计算女性中患病的频率为p2。
例色盲：男性中红绿色盲发病率7%，女性中发病率为(7%)2≈0.5%。
人教高中生物必修2教案第7章第2节现代生物进化理论的主要内容3
第7章现代生物进化理论第2节现代生物进化理论的主要内容第一课时教学目的1. 解释种群，种群基因库、基因频率的概念。
2.运用数学方法讨论基因频率的变化。
3.说明突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。
4.说明现代生物进化理论的主要内容。
5.了解隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系，生物多样性形成的原因。
教学重点1．基因频率的概念。
2．突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
3．隔离的概念和类型，以及物种形成的方式。
教学难点1．基因频率的概念和计算方法。
2．自然选择在生物进化过程中的作用。
3.隔离在物种形成过程中的作用。
教学用具1．非洲野牛迁徒生活的录像片断。
2．英国曼彻斯特地区18世纪中期到20世纪中期浅色型和黑色型桦尺蠖数量变化的CAI课件。
3．加拉帕克斯岛地雀演化的CAI课件。
教学方法教师讲述，学生归纳，探究相结合。
课时安排二课时教学过程第一课时引言：我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现，没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多。
据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。
这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上〞地球，又“远离〞地球走向灭亡，进行着自然界的“新陈代谢〞，这就是生物的进化。
〔板书〕设问：生物为什么会进化生物进化的实质是什么生物进化有什么规律讲述：在21世纪的今天，随着现代生物科学的开展，关于生物进化过程的研究，虽然仍以达尔文进化理论为框架，但达尔文原来的思想却被大大改进和扩展了。
关于自然选择等问题的研究，已经从生物个体为单位开展到了以种群为根本单位。
形成了以自然选择学说为根底的现代进化理论。
〔板书〕设问：现代生物进化理论的主要内容包括哪几方面一.种群基因频率的改变与生物进化.〔1〕种群是生物进化的单位；提问：为什么说种群是生物进化的单位呢种群的定义是什么讲述：请通过实例分析归纳出种群的概念。
人教版高中生物必修二第七章第2节《现代生物进化论主要内容》教学设计课件
第2节现代生物进化理论的主要内容教课方案桑植县第四中学王巧英一、设计思想提升每个高中生的生物科学修养是课程标准实行中的核心任务。
依照生物课程标准的要乞降多元智能的主导思想，种群基因频次的改变与生物进化的教课主要经过问题议论、小组合作研究、数学计算等一系列活动发展学生的语言、人际、逻辑－－数理、空间、自然察看等智能。
生物学教育的基本任务是培育和提升学生的生物科学修养。
二、教材剖析1、教材剖析《现代生物进化理论的主要内容》是必修二《遗传与进化》第七章的第二节，是本章的核心内容，也是对从前学过的生物学知识的综合应用。
本节课的核心是介绍现代生物进化理论。
本节与生物的遗传变异、环境对生物的影响、种群的特色、免疫与病原体的抗性等亲密有关。
本节内容有几组重要的看法：种群与物种、基因频次与基因型频次、基因库与基因文库、物种形成与生物进化、地理隔绝与生殖隔绝等。
应加深对基本看法的理解和掌握。
2、学情剖析：本节内容是在学生在初中已学习了生物进化的凭证、历程和自然选择学说等内容。
本节课经过实例对达尔文的生物进化理论进行修正，帮助学生建立生物进化理论是不停被修正、增补而完美起来的看法。
对种群、基因频次这两个看法学生难以理解，学生的生物分类有限，关于“种”认识不清。
基因频次看法比较抽象，但基因频率的计算和基因型频次的计算是进行“思虑与议论”的基础。
此外学生第1页的知识迁移能力比较单薄，性染色体上某基因频次的计算等存在困难。
3、考情剖析：本章主要利用新资料考察对现代生物进化理论的主要内容的理解以及在实例中的剖析、应用，和对基因频次变化的特色与有关计算。
易与遗传变异及种群相联系综合考察。
三、教法与学法1教法：本节课主要采纳以“累积与娴熟”教课原则为基础，适合地加以讲解法、议论法、比较概括法、综合剖析法等。
2、学法：对照有关看法等基础知识，并作出相应的概括，深入理解，形成正确的生物进化观。
四、教课目的．1、知识与技术（1）解说有关看法。
2024-2025学年高中生物第7章第2节现代生物进化理论的主要内容2教案新人教版必修2
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容是现代生物进化理论的主要内容。教材的章节是第7章第2节，内容包括种群是生物进化的基本单位，突变和基因重组产生生物进化的原材料，自然选择决定生物进化的方向，隔离导致物种的形成。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对现代生物进化理论的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道什么是生物进化吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于生物进化的图片或视频片段，让学生初步感受生物进化的魅力或特点。
简短介绍生物进化的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.生物进化基础知识讲解（10分钟）
过程：
选择几个典型的生物进化案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用生物进化理论解决实际问题。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与生物进化相关的主题进行深入讨论。
5.鼓励学生在作业中提出自己的观点和想法，并对有创新性的思考给予表扬和鼓励。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对生物进化理论的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
人教版高中生物必修二第七章第2节《现代生物进化论的主要内容》教案
种群基因频率的改变与生物进化一、教学目标确实定现代生物进化理论认为,生物进化的根本单位是种群,生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程.因此,要使学生到达?生物课程标准? 规定的“说明现代生物进化理论的主要内容〞的要求, 理解种群基因频率的改变与生物进化的关系,本单元的教学,应该使学生能够解释种群、种群基因库和基因频率三个根本概念.依据?生物课程标准?提出的“用数学方法讨论基因频率的变化〞的活动建议,依据学生已有的孟德尔遗传定律的知识根底和水平根底, 以及使学生能定量讨论种群基因组成特点、定量讨论基因频率的变化等,本单元的教学,应该使学生学会基因频率的计算方法.自然界中,种群基因频率的改变受多种因素的影响, 但最普遍、最根本的影响是突变和基因重组.因此本小节教学,要使学生能够解释突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因.生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程. 其中“定向〞改变是通过自然选择的作用实现的,因此,教学应该安排学生探究“自然选择对种群基因频率变化的影响〞的活动,使学生能够举例说明自然选择作用可以使种群基因频率发生定向改变.本小节内容理论性较强,逻辑严密,安排有学生讨论和探究活动,是开展学生科学分析问题的水平和探究水平的良好载体, 因此,本小节教学,应该使学生尝试和模仿探究问题的过程和方法,促进学生养成分析问题的科学思维习惯.二、教学设计思路本小节内容理论性较强,前后顺序逻辑严密,以系列的问题推进教学进程, 以教师讲解、讨论、探究的方法处理教学内容是可行的.大致思路如下.1.通过问题讨论引入本课.通过讨论,使学生发现自然选择学说的局限性, 使学生领悟到对自然选择学说的修正是必然的,并引出种群的概念.2.通过讨论种群与物种的区别和种群与生物进化的关系, 使学生理解,种群是繁殖的单位,是生物进化的根本单位.3 .如何描述种群的遗传组成？通过讨论使学生理解基因库和基因频率的含义和计算方法.4 .首先依据孟德尔遗传定律,计算亲子代问基因频率,然后,讨论在自然界 中,基因频率为什么不可能稳定不变,理解可能引起基因频率改变的因素.5 .从分析影响种群基因频率的因素入手,引出变异和自然选择对基因频率的 影响,并得出突变和基因重组可产生进化的原材料,但不能决定进化的方向.6 .通过探究“自然选择对种群基因频率变化的影响〞, 使学生理解在自然选 择的作用下,可以使种群的基因频率发生定向改变,导致生物进化.本小节教学安排2课时. 三、教学实施的程序 第1课时上节课我们学习了 达尔文自然选择学说的主要 观点,下面请同学们依据该 学说的根本观点,分析下面 的情境：“如果在灰色翅〔基因 型为aa 〕昆虫的群体中偶然 出现一只绿色翅〔基因型为 Aa 〕的变异个体,且绿色比 灰色更不易被捕食.那么, 昆虫的翅色将怎样变化？〞结合学生的讨论,提出 质疑： 该绿色个体一定能被选 择下来吗？为什么？如果该绿色个体能很好 生活下来,它体内的A 基因学生讨论熟悉到,绿色 个体即使不被捕食者捕食, 也可能因其他原因中途天 折.学生讨论答复出只有通 过有性生殖,才能将基因传 给子代,将基因A 保存下来.学生依据孟德尔定律, 分析子代的基因型和表现 性.教师的组织和引导学生活动 教学意图学生自由讨论,并发 表自己的看法.通过该问题讨论,使学生发现自 然选择学说中某些观 点与现代遗传学所揭 示出的遗传和变异的 本质之间的矛盾,体 会对自然选择学说的 修正是必然的.怎样才能传递给子代呢？如果Aa与其他个体交配生殖,后代还会是绿色的吗？讨论发现,出现有利变异个体内的有利基因只有在群体中,通过有性生殖才能世代延续,另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传.因此,研究生物的进化, 仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的,还需要研究群体的基因组成的变化,这个群体就是种群.怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种〞或“物种〞与种群有何区别呢？人们为什么要提出“种群〞这个概念呢？归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的,种群是物种繁衍、进化的根本单位.它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便.性状是由基因限制的, 研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化.如何学生阅读教材.学生讨论并自由发表看法.引导学生讨论出：物种可以分布在自然界不同的区域,只有在可以发生随机交配、繁衍,使基因能够世代传递的一定区域内的同种全部个体的集合才是一个种群.学生讨论〔可以没有结果〕.学生阅读教材有关部分.学生计算,并介绍计算结果和方法.学生计算通过问题探讨,使学生初步了解, 研究生物的进化,仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的,还需要研究群体的基因组成及其变化.引入种群的概念.使学生知道什么是种群.通过比拟,使学生初步理解种群和物种的区别,理解种群的概念.使学生初步熟悉到种群是生物进化的根本单位,并熟悉到, 提出新的概念在研究中的意义.使学生熟悉到为什么要提出并研究基因库和基因频率.使学生初步分析种群的基因组成和变化 呢？由此人们提出基因库和 基因频率的概念.什么是基 因库？基因频率的含义是什 么？请学生计算下面假设的 种群的一对等位基因的基因 频率： 某昆虫种群中,绿色翅 的基由于A,褐色翅的基由于 a,调查发现,AA Aa 、aa 的个体分别占20、60、20, 那么A 和a 的基因频率各是 多少？计算得知,该种群基因A 的频率为50%基因a 的频率 为50%如果让该种群随机交 配,依据孟德尔遗传定律, 子一代、子二代的基因型频 率和基因频率又会怎样呢？从后代的基因型频率和 基因频率的计算结果中,发 现了什么现象？如果种群基因型频率和 基因频率世代稳定不变,生 物将无法进化,显然与事实 不符.自然界种群的基因频 率能世代不变吗？为什么？显然,同时满足以上5 学生讨论,并答复出： 基因频率在亲子代问是稳定 不变的,基因型频率到子二 代也会稳定下来. 学生讨论,通过相互 补充,归纳出保证种群基因 频率稳定不变的5种因素： ①该种群非常大；②所有的 雌雄个体都能自由交配；③ 没有迁入和迁出；④自然选 择对不同表现型的个体没有 作用；⑤这对基因不发生突 变和携带这对基因的染色体 不发生变异. 学生讨论答复出： 变异是绝对会发生 的. 变异是引发基因频 率改变的根本原因. 理解基因库和基因频 率的概念.使学生学会计算 基因频率的方法〔变 换数据,防止学生照 书答复〕.学会计算基因频 率和基因型频率的方 法.使学生发现基因 型频率和基因频率的 变化规律.使学生能够领会 到自然界的种群发生 变化是必然的.使学生理解,种 群的前后代基因频率 的改变是必然的,初 步理解改变的根本原 因是变异.组成的改变一样吗？为什么？在自然情况下,突变的频率很低,且多数有害,对生物进化有重要意义吗？自然界生物进化是有方向的,生物具有普遍的适应现象.突变和基因重组产生的变异有方向吗？它们会使生物产生适应性吗？生物进化的方向是什么因素决定的呢？请探究下面问题.如何解释桦尺蟆种群中s基因的频率越来越低的现象？大家提出的解释或假设合理吗？下面我们可以创设一个情境,探究假设的合理性.明确探究任务,提出具体要求.指导学生讨论、计算,将结果填写在表格中.分析计算结果,给你什么启示？环境对桦尺蟆产生了怎样的影响？在自然选择由于只有基因发生改变才能出现新基因,才能丰富基因库,改变基因频率.重组可以增加基因型的种类.学生阅读教材有关局部.学生答复下列问题.学生讨论,并答复出, 突变和重组都是随机的、不定向的,它只是为进化提供原始材料.学生阅读“探究〞中的资料和提出的问题.学生讨论.学生解释〔假设〕：自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变.学生阅读有关内容.学生阅读教材有关部分,分组讨论情境中的问题.学生计算.学生报告计算结果.自然选择作用可以定向改变基因频率,且环境选择作用越大,改变的幅度也使学生理解突变和重组都是随机的、不定向的,它只是为进化提供原始材料,不能决定生物进化的方向.使学生了解有关事实.锻炼学生作出假设的技能.使学生知道情境, 明确探究的问题.使学生学会用数学方法讨论自然选择作用可以使基因频率定向改变.使学生了解自然选择作用中的选择对象和选择方式.强化本节的主要内作用中,直接受选择的是基越大. 容. 因型还是表现型?最后归纳总结：突变和重组为生物进化提供了原在黑色背景下,浅色桦始材料,自然选择可以使基尺蟆被天敌发现和捕食的因频率发生定向改变,导致几率大于黑色的桦尺蟆,黑生物朝着一定的方向不断色背景不影响桦尺蟆的生进化. 存和繁殖,直接受选择的是布置作业：课后练表现型.习题.。
高一生物必修二第七章_ 第2节 现代生物进化理论的主要内容教案设计
普通高中课程标准实验教科书――生物必修2 [人教版]第2节现代生物进化理论的主要内容一、知识结构二、教学目标1. 知识目标⑴解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
⑵说明现代生物进化理论的主要内容。
⑶举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
2. 能力目标⑴运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
⑵运用生物进化观点解释一些生物现象3.情感目标形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴种群、物种、基因频率、隔离等概念。
⑵突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
[解决方法]⑴通过具体的实例和计算来理解相关的概念。
⑵通过探究活动的教学理解综合因素在生物进化过程中的作用。
2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴基因频率的概念。
⑵自然选择对种群基因频率的影响。
⑶隔离在物种形成的作用。
[解决方法]⑴通过练习计算基因频率掌握此概念。
⑵指导学生阅读教材P116—117的资料，提出问题→作出假设→制定探究方案。
⑶以桦尺蠖为例讲隔离的作用。
四、课时安排4课时。
五、教学方法直观教学法、讨论法、讲解法。
六、教学具准备图片。
七、学生活动1、学生讨论发表看法，阅读教材，计算等。
2、学生思考、回答相关问题。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：“如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。
那么，昆虫的翅色将怎样变化？”结合学生的讨论，提出质疑：该绿色个体能很好生活下来，它体内的A 基因怎样才能传递给子代呢？如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？讨论发现，出现有利变异个体的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。
人教高中生物必修2教案：第7章第2节 现代生物进化理论的主要内容1.pptx
一) 种群是生物进化的基本单位： 1、种群：生活在一定区域的 的 个体。种群是生物进化的基本单位。也是 生物繁殖的基本单位 学习检测：
学海无涯
基因频率与基因型频率的计算： 一、利用种群中一对等位基因组成的各基因型个体数求解
种群中某基因频率=种群中该基因总数/种群中该对等位基因总数×100% 种群中某基因型频率=该基因型个体数/该种群的个体数×100%
例 1 已知人的褐色(A)对蓝色(a)是显性。在一个有 30000 人的群体中，蓝眼的有 3600 人，褐眼的有 26400 人，其中纯体 12000 人。那么，在这个人群中 A、a 基因频率和 AA、Aa、 aa 基因型频率是多少？
二、利用基因型频率求解基因频率 种群中某基因频率=该基因控制的性状纯合体频率＋1/2×杂合体频率 例 2 在一个种群中随机抽取一定数量的个体，其中基因型 AA 的个体占 12%，基因型 Aa 的个体占 76%，基因型 aa 的个体占 12%，那么基因 A 和 a 频率分别是多少？
例 3 据调查，某小学的小学生中，基因型的比例为 XBXB（43.32%）、XBXb（7.36%）、 XbXb（0.32%）、XBY（46%）、XbY（4%），则在该地区 XB 和 Xb 的基因频率分别是多少？
（1）.下列属于种群的是 A、一块水田里的全部水稻 、水草 B、 一块稻田里的全部幼蚜、有翅、无翅的成蚜 C 、 一块朽木上的全部真菌 D、 一个池塘中全部鱼
（2）.下列关于种群的说法不正确的是 A.同一种群的个体可以自由交配 B.种群是生物繁殖的基本单位 C.中 国大陆上所有老虎是一个种群 D. 种群是生物进化的基本单位 （3）.生物进化的基本单位 A. 个体 B. 基因 C. 种群 D. 群体 2、 基因库:一个种群 中全部个体所含有的 。 基因频率：在一个种群基因库中， 占全部等位基因数的比率 基因频率的计算：引导学生计算这样一个例子 P115：从某种生物的种群中随机抽出 100 个个 体，测知其基因型分别为 AA、Aa、aa 的个体分别为 30、60 和 10 个，问其中A 基因频率 为 多少？a 基因频率为多少？
高一下学期 人教版高中生物必修二第七章第2节 现代生物进化理论的主要内容 教案
第7章现代生物进化理论第2节现代生物进化理论的主要内容一种群基因频率的改变与生物进化【教材分析】《种群基因频率的改变与生物进化》是人教版高中生物必修2第七章第二节第1部分的内容。
这是一节理论性非常强的课，表面上看似简单，但要从数学角度量化生物进化的本质，难度还是比较大的。
根据《生物课程标准》对本节课的要求，教学中应在简单评价了达尔文进化理论具有一定的历史局限性之后，着重于“从性状水平深入到基因水平，从个体水平上升华到种群水平”方面的阐述，使原有进化理论得以修正和扩展。
【学情分析】通过初中有关生物进化内容的学习，以及本章《现代生物进化理论的由来》的介绍，学生对拉马克的进化思想和达尔文的进化理论都有了一定的了解，并且在分析达尔文自然选择学说的贡献的同时，讨论了它的局限性，为修正和扩展达尔文自然选择学说埋下了伏笔，也为本节继续讨论现代生物进化理论奠定了基础。
并且学生已经学习了孟德尔遗传定律的主要内容，只是认知水平还有所欠缺，所以在教学中需要教师的引导，完成基因频率的计算，并以此进行讨论、分析，最后得出结论。
【教学目标】知识与技能1. 解释种群、种群基因库、基因频率的概念。
2. 运用数学方法讨论基因频率的变化。
过程与方法采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
情感、态度、价值观通过引导学生分析调查或实验所取的数据，培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度；通过教学活动，培养学生形成生物进化的观点和生物进化理论在不断发展的观念。
【教学重点】1．种群、种群基因库、基因频率的概念。
2．基因频率的计算。
【教学难点】基因频率的概念和计算方法。
突破策略：通过最基本的概念，让学生主动讨论并得出与基因频率计算有关的两个公式，并强调生物进化的实质是种群基因频率的改变。
【设计思想】《高中生物课程标准》的课程基本理念中倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
必修二第七章第2节《现代生物进化理论的主要内容》教案
第七章第2节现代生物进化理论嘚主要内容（第一课时）一、教材分析1.教材嘚地位与作用本节课是在学习了孟德尔遗传定律嘚基础上向学生介绍了有关基因频率方面嘚内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发嘚思想，关注了学生嘚思维和学生德育嘚培养。
本节内容前与学生已经知道了基因嘚分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状嘚关系，这些都是学习本章内容嘚重要基础。
2.教材嘚加工与改造根据新教学理念嘚要求，我在设计过程中对教材做了简单嘚处理，如：充分利用教材中嘚思考与讨论部分，充分提高学生对本节课嘚重点内容，基因频率嘚理解与应用。
教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象嘚内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦嘚学习环境，有利于重点突出难点嘚突破。
二、教学目标1、知识目标（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论嘚主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成嘚原因。
2、能力目标（1）运用数学方法讨论种群基因频率嘚变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
3、情感态度与价值观：形成生物进化嘚观点和生物进化理论在发展嘚观念三、教学重点难点教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中嘚作用。
教学难点：（1）基因频率嘚概念。
（2）自然选择对种群基因频率嘚影响。
（3）隔离在物种形成中嘚作用。
四、学情分析学生在上一节已经学习了达尔文嘚自然选择学说等生物进化嘚有关知识，掌握了自然选择学说嘚重要意义和局限性。
同时，学生在前面已经全面学习了遗传变异嘚有关知识，已经掌握了遗传和变异嘚实质，对于生物进化嘚知识在初中嘚学习中也已有所了解。
在此基础上，结合一些实际嘚事例，利用已有知识，在老师嘚引导下，通过交流、讨论，可以对未知进行探究，归纳出所要获得嘚知识五、教学方法1．学案导学：2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生嘚学习准备：预习现代生物进化理论嘚主要内容2．教师嘚教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
人教版高一生物必修二：7.2《现代生物进化理论的主要内容》b2教案.doc
第二课时（二）隔离与物种的形成教师展示曼彻斯特地区的桦尺蠖的进化图片或视频，让学生根据桦尺蠖的进化过程分析：是否产生了新的物种，为什么？回答：没有产生新的物种，因为曼彻斯特地区的桦尺蠖是一个种群，个体之间彼此可以自由交配，实现基因交流，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。
1．物种的概念提问：什么是物种？物种又是如何形成的？教师让学生在网上查找加拉帕戈斯群岛的地图、各岛屿的植被情况和不同特征的地雀。
然后用地理知识估算岛与岛之间的距离，了解各岛屿的生存条件。
最后让学生根据地雀的特征和岛屿生存条件将地雀安放在适宜的岛上。
讲述：加拉帕戈斯群岛上的14种地雀都起源于同一个物种，是南美雀类的后代。
请同学们分析，它们形态特征形成显著差异的原因是什么？提问：加拉帕戈斯群岛之间的水域起了什么作用。
回答：起到地理隔离的作用。
过渡：一个种群由于地理环境原因被分割成了许多个小的种群——这种隔离称为地理隔离。
被地理条件隔开的小种群的基因组成或基因频率起初就不可能完全相同。
2．隔离在物种形成中的作用提问：根据基因突变的随机性的特点，长期的隔离对不同岛屿上地雀小种群的基因组成有什么影响？回答：由于突变是随机的，被分割的小种群可能会出现完全不同的突变。
由于地理隔离，各种群间没有基因交流，因此一个种群中的突变自然不会引起另一种群的改变。
提问：根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么？12回答：由于地理隔离，各种群生活在不同的生态环境中，因而有不同的选择方向。
即，不同种群选择保留下的基因不同，使分开的种群的基因库组成和基因频率产生了很大的差异。
这就是14种地雀形态特征显著差异的根本原因。
讲述：经过长期地理隔离，不同种群在形态特征。
生活习性上有了显著的差异，若再次相遇仍能交配和繁殖可育后代，这样的不同种群称之为亚种。
如，东北虎和华南虎属于不同的虎亚种。
如果通过长期的地理隔离，使不同种群个体之间形成生殖隔离（不能发生基因交流）。