语文《言为心声——人物语言描写训练》教学设计

语文《言为心声——人物语言描写训练》教学

设计

学习目标：

1、指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。

2、学会灵活运用人物语言描写的几种形式，人物语言描写要有个性

化，注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。

3、培养学生参与活动的积极性和主动性，合作探究解决问题的能力。教学重点：

语言描写时要注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。

教学难点：

写出人物语言的个性化

教学过程和内容：

一、激趣导入

我们常说：眼睛是心灵的“窗户”，语言是心灵的“门户”。写人记事，离不开人物的语言描写，语言描写是表现人物精神风貌，把人物写“活”的重要手段之一。今天，我们就来探寻语言描写的奥妙。

二、写作指导：

1、到底什么是语言描写呢？

语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，主要作用是刻画人物性格。

2、对比探究：

1）我们看一看这一段文字：

阿山向他的邻居借驴，邻居告诉他驴不在家，阿山很失望。邻居说他来的太不巧。这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不就是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。

这段文字是语言描写吗?

上面这段话，交代了两人交谈的内容，许多学生误认为这样就是语言描写。其实，这段文字没有采用“直接引说”的方式，所以不属于语言描写。

2）再看这段文字：

阿山向他的邻居借驴，邻居说：“对不起，我的驴不在家。”

“啊，这……”阿山很失望。

“唉，你来的太不巧了！”邻居说。

这时，驴突然在厩里叫了起来。

阿山惊奇地说：“咦，那叫的不就是你家的驴吗？”

“你这个人真是！”驴主人傲慢地说，“竟相信驴，却不相信我！”

3、人物语言的表述形式。

语言描写的形式是多样化的，叙述部分可以放前，也可以放后，还可以插在中间。

成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。那么，如何让我们的语言描写成功呢？

4、第一把金钥匙：语言要符合人物的身份与特点。

我们来一起看个小故事：

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

面对同样的场景，为什么四个人会说不同的话呢？

秀才是读书人，语言讲文采；

县官不忘为皇帝歌功颂德；

财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；

唯独穷人，饥寒交迫，再下三年吃什么呢，当然要埋怨骂人。

这个故事告诉我们，不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。

语言描写，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物的个性特点。这就是我送给大家的第一把金钥匙。

有了金钥匙，我们要好好验证一下，看一看下面的句子有什么问题，毛病在哪里？

1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”

2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”

3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”

4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”

5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。”

人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

下面我们就观其言，知其人。根据这几个人说的话来判断他们的身份吗？并要说出判断的依据是什么？

有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨

论一下。

甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”

乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。

甲锅里碗里厨师

乙针过去线过去裁缝

丙前有车，后有辙车把式

丁见风使舵船老大

掌握了第一把金钥匙，我们知道人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业等，那么我有一个疑问：同样的身份、地位，相同的年龄，是不是说话语气、方式就可以一样了呢？

5、第二把金钥匙：性格心理和场合情境。

某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。我们根据他们的语言，分析一下他们的性格特点。

A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）

B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（说谎不诚实的人）

C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）

D：“那不是自投罗网吗？”（固执不愿认错的人）

E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（喜欢恶作剧的人）

看来，同样的身份、地位，相同的年龄，说话的语气、方式和人物的心理状态，性格特点密切相关。

6、那么同一个人，面对同样的事，说的话是否就应该相同呢？

例：小明的语文课本不见了

（1）课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

（2）下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”

（3）在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”

由此看来，成功的语言描写，要体现出人物的性格、心理和场合情

境，写出人物在特定环境条件下的语言，上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

这就是我给大家的第二把金钥匙：性格、心理和场合情境融入法。

7、第三把金钥匙：神态动作辅助法

掌握了两把金钥匙，是否我们就掌握了语言描写的全部秘诀，可以妙笔生花了呢？

对比阅读，分组讨论，好在哪里？

我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。

A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”

“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。

C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”

D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”

“哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”

大家听了哈哈大笑。

小组代表展示

这就是我送给大家的第三把金钥匙：神态动作辅助法

对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

三、写作训练

掌握了这么多秘诀，大家是不是有点跃跃欲试了呢？我们就来小试身手！

给下面的对话加上合理的表情动作，根据本课所学知识，让语言更加精彩。

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”

学生习作，小组交流，班级展示。

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”

捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”

旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”

谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”

董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”

高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”

老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更加鲜明生动，人物形象就会更富感染力。

四、总结

我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩形象生动。