语文《言为心声——人物语言描写训练》教学设计
语文言为心声——人物语言描述训练教学设计
语文《言为心声——人物语言描述训练》教学设计学习目标：一、指导学生学会用语言描述表现人物的性格特点，在写作实践中学会写作。
二、学会灵活运用人物语言描述的几种形式，人物语言描述要有个性化，注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。
3、培育学生参与活动的踊跃性和主动性，合作探讨解决问题的能力。
教学重点：语言描述时要注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。
教学难点：写出人物语言的个性化教学进程和内容：一、激趣导入咱们常说：眼睛是心灵的“窗户”，语言是心灵的“门户”。
写人记事，离不开人物的语言描述，语言描述是表现人物精神风貌，把人物写“活”的重要手腕之一。
今天，咱们就来探访语言描述的微妙。
二、写作指导：一、到底什么是语言描述呢？语言描述是对人物的独白、对话及语气的描述，要紧作用是刻画人物性格。
二、对照探讨：1）咱们看一看这一段文字：阿山向他的邻居借驴，邻居告知他驴不在家，阿山很失望。
邻居说他来的太不巧。
这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不确实是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。
这段文字是语言描述吗?上面这段话，交代了两人交谈的内容，许多学生误以为如此确实是语言描述。
其实，这段文字没有采纳“直接引说”的方式，因此不属于语言描述。
2）再看这段文字：阿山向他的邻居借驴，邻居说：“对不起，我的驴不在家。
”“啊，这……”阿山很失望。
“唉，你来的太不巧了！”邻居说。
这时，驴突然在厩里叫了起来。
阿山惊奇地说：“咦，那叫的不确实是你家的驴吗？”“你那个人真是！”驴主人傲慢地说，“竟相信驴，却不相信我！”3、人物语言的表述形式。
语言描述的形式是多样化的，表达部份能够放前，也能够放后，还能够插在中间。
成功的语言描述老是鲜明地展现人物的性格，生动地表现人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，取得深刻的印象。
那么，如何让咱们的语言描述成功呢？4、第一把金钥匙：语言要符合人物的身份与特点。
咱们来一路看个小故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
言为心声教案
言为心声——人物语言描写训练教学目标：知识与水平目标：1、掌握使用语言描写刻画人物的方法。
2、使用语言描写来刻画人物性格。
情感目标：1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
教学重点：1、人物语言描写要有个性化。
教学难点：写出人物语言的个性化一、激趣导入：亲爱的同学们，今天是陈老师第一个给大家上课，我呢，先放一段视频让大家放松放松，（播放《还珠格格》第六集的31到34分钟）(34分钟到37分钟)同学们，这里面的这个格格，大家熟悉不？这部《还珠格格》是陈老师在和你们一样大的时候最喜欢看的一部电视剧，时至今日，虽然已经过去了10多年，但回头看时，仍让人忍禁不禁。
里面的这个还珠格格啊，给我们留下了深刻的印象，我们想想，我们之所以要发笑，是因为什么呢？？（是因为这个小燕子很搞扯！）她的搞扯我们是从她的什么看出来的？？（语言，）对，语言，小燕子的语言是很有个性的，很多时候，她一说话我们就要开始发笑。
那，我们应该将一个人的语言写得活灵活现呢？这就是老师今天要和同学们共同探讨的一个问题。
人物语言描写的训练。
而且一个人的语言就是他内的心声音，所以老师又给这节课加了一个主标题“言为心声”。
二、你来改一改大家请看，这是陈老师的学生写的一篇日记，我们来看一看，有什么问题？？挑挑刺。
大屏幕展示：星期天上午，我正在复习功课。
突然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。
我说：“吃过了。
”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。
你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。
我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……请大家来说说问题。
初中作文言为心声——人物语言描写训练ppt2
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
符合说话时的场景。
这天， 小明放学回家，在路上看到 五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难 地慢慢往前走着，小明看到这种情况， 一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩 上的袋子，急急地往前走，李奶奶着 急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊： “哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶 奶追到自家门口，上气不接下气的， 小明已经把那袋大米稳稳地放在了门 口，微笑地看着李奶奶…
有一天，我去外婆家做客。当车开 到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁 的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖， 颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好 像要去农贸市场出售。一位佩戴红领 巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自 己的座位上。老奶奶激动地对旁边的 乘客说："现在的形势真是一片大好， 学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事 层出不穷。你看，这位红领巾就是一 个'活雷锋 '……" 对话要符合人物的身份
言为心声
人物的语言描写训练
赵雪 河北中学-09nian
教学目标： 1、通过学习，能够理解语言 描写的作用。 2、掌握语言描写的基本方法。 3、学会运用语言描写刻画人 物揭示人物的内心世界。
何谓语言描写？
指通过对人物对话、 独白及语气的描写， 以表现人物身份、 思想、感情和性格 的写作方法。
鲁迅先生曾指出，有成就的作家， 他“写人物，几乎无须描写外貌， 只要用语气、声音，就不难将他 们的思想和感情，便是面目和身 体，也表示着了” 而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些 人。”
言为心声——人物语言描写训练说课稿
1、补充拓展教材
2、加工重组教材
四、“因地制宜”说教法和学法猜 想
1、教法：根据本课的教学目的、教材特点和孩子们的实际认知水平和能力， 我将采用情景教学法，启发式教学法，评价激励法、以读促讲、读中感悟等 多种教学方法因材施教地进行教学。 2、学法：通过确立预习要求，提供预习方法，培养学生的自学能力；提倡 “不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯；通过小组合作、交 流让学生积极参与，互相学习，调动各层次学生积极性。
（一）、知识与技能： 1、了解人物语言描写的概念及其作用。 2、掌握人物语言描写的方法（重点） 3、运用人物语言描写的方法练习片段作文（难点） （二）、过程与方法： 教师引学生悟学习方法——学生掌握学习方法——学生运用学习方法。让知识 与能力同步增益，真正做到了“教是为了不教”。 （三）、情感、态度、价值观：激发学生写作的兴趣和树立写作自信，培养学生写 作中积极健康的情感、态度。
板书是课题的脉络，是对当堂课的梳理，因此应简洁、一目 了然。
言为心声——人物语言描写训练
1、抓住人物的身份、年龄。
2、符合说话时的场景。
3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
各位评委，本课的教学我力求体现语文 课程标准所提倡的自主、合作、探究的学习 方式，体现孩子们是课堂学习的主人，教师 是孩子学习的组织者和引导者；将知识与能 力，过程与方法，情感态度与价值观三维目 标的落实通过观察、朗读、表达、交流、评 议等有效方式去实现。预计，这样的教学能 收到良好的教学效果！
五、说教学流程 第一环节：讲故事激情导入。
第二环节：对比片段，理解语言描写的概念 和作用。 第三环节：创设情景，感受语境，归纳恰当 语言描写的方法。
第四环节：拓展延伸，看图写话，练一练。 第五环节：安排作业再巩固。
陈小丁—《言为心声—人物语言描写训练》教学设计
教学个案
语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适
得其反。
四、第二把钥匙：场合情景融入法
1.小试牛刀：
小明的语文课本不见了。
他会怎么说？（温馨提示：注意场合，不同性格的人会怎么说呢？）
（1）课堂上不见了课本：
（2）下课时不见了课本：
（3）在家里不见了课本：
五、第三把钥匙：神态动作辅助法
小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。
”
六、第四把钥匙：标点符号增色法
说话结结巴巴、激动时
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。
”
七、拿起“钥匙”，巧开“大门”
请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点）
急促而又清脆的下课铃响了。
同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好！可是，语文课并没有结束。
老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……”“……”“……”“……”同学们纷纷议论着。
人物语言描写教案
《人物语言描写训练》教案宿城第一初级中学薛楠教学目标：1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象；2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。
教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。
教学难点：通过片段练习初步掌握人物语言描写的几种技法。
教学方法：赏析比较法、修改法、训练法教学材料：课件教学过程：一、导入唐僧师徒四人到西天取经。
有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。
真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。
……你猜猜，他们各自会说些什么呢？出示一个被打乱的对话，孙悟空说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”沙和尚说：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。
”唐僧说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待贫僧看看再说。
”猪八戒说：“还是听猴哥的吧!”请学生说有没有问题。
（学生发言。
师可追问，适时简短评议）（我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。
”孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。
”沙和尚说：“还是听大师兄的吧。
”二、作文指导：1、什么是语言描写语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
（生齐读）2、人物语言描写五把钥匙（1）、第一把钥匙：身份年龄联系法。
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
例1：邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。
”这样的语言描写符合说话人的年龄吗？例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”这样的语言描写符合说话人的身份吗？课堂小练笔：初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。
要求：符合人物年龄身份。
（学生写完找两位代表读，老师出示自己的例文。
言为心声——人物语言描写训练
言为心声-------人物语言描写训练教学目标：掌握人物语言描写的四种方法教学重、难点：掌握人物语言描写的四种方法课时安排：一课时教学过程：一、谈话导入以《皇帝的新装》老臣的语言描写为例，探究语言描写的精妙之处。
二、语言描写的技巧1.提问：什么是语言描写呢？2.学习语言描写的技巧。
〔1〕第一把钥匙：身份年龄联系法明确：这段话说明了不同身份的人，有不同的个性和不同的思想，说的话当然不同。
秀才读书人，用个比喻来形容，县官不忘为皇帝歌功颂德，财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作乐事，唯独流浪汉，饥寒交迫，当然要埋怨。
从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。
〔2〕第二把钥匙：场合情境融入法明确：从这个例子可以知道，即使同一个人，在不同场合，说话的语气，神态和内容也不会相同的。
〔3〕第三把钥匙：神态动作辅助法A.有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说〞“你说〞“他说〞，写出来的文章干巴乏味。
B.如果加上符合他们个性化的语言，添上相应的表情，就会加强对话的表达效果。
C.改动后我们可以看到捣蛋鬼无事生非，张小勇混淆是非，高芳芳正义、勇敢，李星软弱、怕事，各自的思想境界以及性格特点都跃然纸上。
〔4〕第四把钥匙：标点符号增色法明确：借助标点符号，使说的话符合当时的情景，独具人物个性。
三、小结语言描写须辨清，身份性格与场景。
神态动作来辅助，标点符号色彩增。
言为心声，每个人都有自己独特的语言特点，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现我们的身边有很丰富的写作素材，这些素材给我们灵感，成就我们多姿多彩的美文。
作文专题课件：言为心声——人物语言描写训练_2
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时„„即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
片段欣赏
爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买 半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，称好肉说： “拿着”，语调冷冰冰的。当老板去接爸爸手中的 钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成 了笑眯眯，他拿回已递到爸爸手中的熟肉，说： “我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一 遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋 知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说： “这什么？”老板说：“这是七块钱的肉，不够半 斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟 吧！”
明确：
运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人、如闻其声、如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、 于是讨论了一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱
厨师、船老大、车夫四人来说和。这四人觉得事情棘手，
麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太
1.人物的语言必须个性化，符合人物独特的 身份、地位、年龄、职业、心理等。 2. 人物的语言描写还要注意场合情境，写 出人物在特定环境条件下的语言 3. 对话描写时，还要注意人物的表情与动 作，并惟妙惟肖地模拟出来 4. 对话描写时，有时候很难用言语来表达, 就可以借助标点符号，使说的话符合当时情 景 ，独具人物个性。
秀才是读书人，用了个比喻来形容以显示才 学 县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德 财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事 唯独流浪汉，饥寒交迫，当然要埋怨 这段话，表明了不同身份的人有不同的个性 和思想感情，说的话当然不同
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语文《言为心声——人物语言描写训练》教学
设计
学习目标：
1、指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
2、学会灵活运用人物语言描写的几种形式，人物语言描写要有个性
化，注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。
3、培养学生参与活动的积极性和主动性，合作探究解决问题的能力。
教学重点：
语言描写时要注意人物身份年龄，性格心理和神态动作。
教学难点：
写出人物语言的个性化
教学过程和内容：
一、激趣导入
我们常说：眼睛是心灵的“窗户”，语言是心灵的“门户”。
写人记事，离不开人物的语言描写，语言描写是表现人物精神风貌，把人物写“活”的重要手段之一。
今天，我们就来探寻语言描写的奥妙。
二、写作指导：
1、到底什么是语言描写呢？
语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，主要作用是刻画人物性格。
2、对比探究：
1）我们看一看这一段文字：
阿山向他的邻居借驴，邻居告诉他驴不在家，阿山很失望。
邻居说他来的太不巧。
这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不就是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。
这段文字是语言描写吗?
上面这段话，交代了两人交谈的内容，许多学生误认为这样就是语言描写。
其实，这段文字没有采用“直接引说”的方式，所以不属于语言描写。
2）再看这段文字：
阿山向他的邻居借驴，邻居说：“对不起，我的驴不在家。
”
“啊，这……”阿山很失望。
“唉，你来的太不巧了！”邻居说。
这时，驴突然在厩里叫了起来。
阿山惊奇地说：“咦，那叫的不就是你家的驴吗？”
“你这个人真是！”驴主人傲慢地说，“竟相信驴，却不相信我！”
3、人物语言的表述形式。
语言描写的形式是多样化的，叙述部分可以放前，也可以放后，还可以插在中间。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
那么，如何让我们的语言描写成功呢？
4、第一把金钥匙：语言要符合人物的身份与特点。
我们来一起看个小故事：
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。
”县官接了一句：“都是皇家瑞气。
”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。
”
面对同样的场景，为什么四个人会说不同的话呢？
秀才是读书人，语言讲文采；
县官不忘为皇帝歌功颂德；
财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；
唯独穷人，饥寒交迫，再下三年吃什么呢，当然要埋怨骂人。
这个故事告诉我们，不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
语言描写，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物的个性特点。
这就是我送给大家的第一把金钥匙。
有了金钥匙，我们要好好验证一下，看一看下面的句子有什么问题，毛病在哪里？
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”
3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”
4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。
”
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。
”
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
下面我们就观其言，知其人。
根据这几个人说的话来判断他们的身份吗？并要说出判断的依据是什么？
有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨
论一下。
甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。
”
乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”
丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。
甲锅里碗里厨师
乙针过去线过去裁缝
丙前有车，后有辙车把式
丁见风使舵船老大
掌握了第一把金钥匙，我们知道人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业等，那么我有一个疑问：同样的身份、地位，相同的年龄，是不是说话语气、方式就可以一样了呢？
5、第二把金钥匙：性格心理和场合情境。
某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。
大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。
我们根据他们的语言，分析一下他们的性格特点。
A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）
B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（说谎不诚实的人）
C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）
D：“那不是自投罗网吗？”（固执不愿认错的人）
E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。
”（喜欢恶作剧的人）
看来，同样的身份、地位，相同的年龄，说话的语气、方式和人物的心理状态，性格特点密切相关。
6、那么同一个人，面对同样的事，说的话是否就应该相同呢？
例：小明的语文课本不见了
（1）课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
（2）下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
（3）在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”
由此看来，成功的语言描写，要体现出人物的性格、心理和场合情
境，写出人物在特定环境条件下的语言，上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
这就是我给大家的第二把金钥匙：性格、心理和场合情境融入法。
7、第三把金钥匙：神态动作辅助法
掌握了两把金钥匙，是否我们就掌握了语言描写的全部秘诀，可以妙笔生花了呢？
对比阅读，分组讨论，好在哪里？
我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。
C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”
D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”
“哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。
”
大家听了哈哈大笑。
小组代表展示
这就是我送给大家的第三把金钥匙：神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
三、写作训练
掌握了这么多秘诀，大家是不是有点跃跃欲试了呢？我们就来小试身手！
给下面的对话加上合理的表情动作，根据本课所学知识，让语言更加精彩。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。
”
学生习作，小组交流，班级展示。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”
旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。
”
董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”
高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么做了坏事，还耍嘴。
”
老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。
”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更加鲜明生动，人物形象就会更富感染力。
四、总结
我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩形象生动。