高中英语教学中的研究性学习
研究性学习在高中英语教学中的应用
研究性学习在高中英语教学中的应用一、研究性学习的意义1.培养学生的学习兴趣和动力。
研究性学习突破了传统的教学模式，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过让学生自主选择研究课题、开展实地调查、参与讨论和展示成果等环节，激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。
2.促进学生的创新意识和批判思维。
研究性学习注重培养学生的独立思考和创新能力，通过设计问题、探索答案的过程，激发学生的批判思维和逻辑思维能力，培养学生的创新精神和创造力。
3.提高学生的综合能力和自主学习能力。
研究性学习注重学生的自主探究和发现，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
二、研究性学习在高中英语教学中的实施方式1.确定研究性学习的课题。
在高中英语教学中，可以结合教材内容和学生的兴趣爱好，确定适合学生研究的课题。
可以选择某一篇英语文章、英语文化、英语习语等作为研究课题，引导学生展开研究。
2.引导学生进行文献调研和实地调查。
在确定了研究课题后，可以引导学生进行相关的文献阅读和实地调查，收集相关的资料和信息，为研究做好准备。
3.组织学生进行讨论和交流。
在研究的过程中，可以组织学生进行小组讨论和交流，分享各自的发现和想法，促进学生的合作学习和思想碰撞。
4.设计展示环节。
在研究结束后，可以组织学生设计展示的环节，让学生展示他们的研究成果和心得体会，培养学生的表达能力和沟通能力。
1.英语阅读研究。
在高中英语教学中，可以引导学生进行阅读研究，选择一篇英语短文或文章作为研究课题，开展阅读和分析，让学生自主提出问题和思考，培养学生的阅读能力和思维能力。
2.英语听力调研。
可以引导学生选择一个关于英语听力的话题，进行相关的调研和讨论，让学生了解英语听力的重要性和技巧，培养学生的听力能力和批判思维能力。
3.英语口语实践。
可以组织学生开展英语口语实践活动，让学生自主选择话题和角色扮演，进行口语交流和讨论，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
研究性学习在高中英语教学中的应用
研究性学习在高中英语教学中的应用引言研究性学习是一种由学生主导、自主探究的学习方式，通过问题解决和探索，培养学生的批判性思维、问题解决能力和合作精神。
在高中英语教学中，研究性学习对学生的语言表达能力和综合素质的提升起着积极的作用。
本文将探讨研究性学习在高中英语教学中的应用，并提出一些具体的教学策略和方法。
二、研究性学习在高中英语教学中的应用方法1. 选取合适的主题在高中英语教学中，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选取一些具有代表性和启发性的主题，比如环保、科技发展、文化传承等。
通过这些主题的研究，可以激发学生的学习兴趣，促进学生参与研究性学习。
2. 设计启发性问题教师在进行研究性学习时，需要设计一些启发性的问题，引导学生进行深入思考和研究。
这些问题既可以是关于主题的背景知识和基本概念，也可以是关于主题的实际问题和挑战。
通过启发性问题的设计，可以引导学生主动学习，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
3. 提供多样化的资源在进行研究性学习时，教师需要提供多样化的资源，比如书籍、网络资料、案例分析等，为学生的研究提供支持和指导。
通过多样化的资源，学生可以获取更加广泛和深入的信息，促进研究性学习的深入开展。
4. 引导学生开展实践性研究在研究性学习中，学生需要通过实践性研究来解决实际问题和挑战。
教师可以引导学生进行调查和实地考察，让学生亲身体验和参与主题的研究，提高学生的综合素质和实际应用能力。
5. 鼓励学生展示成果在研究性学习的过程中，学生需要通过不同形式的展示来分享研究成果，比如口头报告、书面论文、PPT演示等。
通过展示成果，可以提高学生的表达能力和沟通能力，促进学生的合作精神和交流能力。
研究性学习在高中英语教学中的实施
研究性学习在高中英语教学中的实施引言研究性学习是一种富有活力、参与度高的教学方法，它注重学生的主动参与和自主学习。
在高中英语教学中，实施研究性学习可以有效提高学生的英语综合能力和学习动机。
本文将探讨研究性学习在高中英语教学中的实施效果，并介绍实施研究性学习的具体步骤和方法。
研究性学习的概念研究性学习是一种以问题为导向、学生自主探究和解决问题的学习模式。
它强调学生的主动参与和批判性思维能力的培养，旨在培养学生的学术研究能力和创新精神。
与传统的教师授课模式相比，研究性学习注重培养学生的学习动机和自主学习能力，使学生从被动的接受者变为积极的参与者。
研究性学习在高中英语教学中的优势1.提高学生的学习动机：研究性学习能够激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中，培养他们的自主学习能力。
2.培养学生的批判性思维能力：研究性学习通过解决问题、探索现象等方式，培养学生的批判性思维能力和创新意识，使他们能够独立思考和解决问题。
3.提高学生的综合能力：研究性学习注重培养学生的信息获取、分析和表达能力，使他们能够综合运用所学知识解决问题，提高英语综合能力。
研究性学习在高中英语教学中的实施步骤1.确定研究性学习的主题：根据学生的兴趣和实际情况，确定一个适合的研究性学习主题，可以是一个与生活相关的问题或一个与课程内容相关的主题。
2.提出问题和设定目标：由教师或学生提出与研究主题相关的问题，并设定明确的学习目标，以引导学生进行研究和学习。
3.收集和整理资料：学生通过阅读、查找资料等方式收集与研究主题相关的信息，并将其进行整理和分析。
4.研究和实践：学生根据所获得的资料和目标，进行实验、观察等实践活动，进行研究和探索。
5.分析和总结：学生根据实践活动和资料分析的结果，进行总结和归纳，提炼出有关研究主题的结论。
6.呈现和分享：学生将研究结果制作成报告、海报、PPT等形式，并进行呈现和分享，以展示自己的研究成果。
实施研究性学习的教学方法1.小组合作学习：学生可以组成小组，共同研究和解决问题。
研究性学习在高中英语教学中的应用
研究性学习在高中英语教学中的应用一、研究性学习的概念及特点研究性学习是一种由学生自主选择研究课题、设计研究方案、开展实证调查和撰写研究报告的学习方式。
它不仅要求学生深入探究某一问题，还要求他们将所学知识和技能应用到实际中，培养学生的探究精神、创新思维和实践能力。
研究性学习不同于传统的教学方式，它更注重学生的参与性和主动性，倡导学生在教师的引导下自主学习和积极探究。
1. 促进学生语言运用能力的提高在传统的英语教学中，学生往往只注重记忆和背诵语法规则和单词，而对于语言的实际运用能力缺乏训练。
研究性学习将学生置于实际的语言环境中，例如让学生分组进行英文论文的撰写、英文新闻的编辑等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
2. 培养学生的自主学习能力研究性学习要求学生自主选择研究课题、设计研究方案，并从大量的信息中筛选、整理、分析有关资料。
这个过程对学生的自主学习能力提出了很高的要求，培养了学生的探究精神和批判性思维能力。
3. 提高学生的实践能力和创新能力在研究性学习中，学生需要提出自己的研究问题，并通过实证调查进行验证。
这个过程锻炼了学生的实践能力和创新能力，培养了他们的解决问题的能力和创造力。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力研究性学习通常是以小组形式进行的，学生需要合作完成研究任务。
在合作的过程中，学生需要相互协作、相互配合，培养了他们的合作意识和团队合作能力。
5. 提高学生对知识的理解和运用能力研究性学习要求学生深入研究某一问题，通过自己的实践和调查，使学生对所学知识有了更加深刻的理解和更加灵活的运用能力。
尽管研究性学习在高中英语教学中有诸多优势，但也存在一些局限性。
研究性学习需要学生具备一定的基础知识和调研能力，对学生的综合素质提出了很高的要求。
研究性学习需要耗费大量的时间和精力，而高中生的学习任务本来就很重，如何在保证学生学习质量的前提下，兼顾研究性学习，是一个需要认真思考和解决的问题。
研究性学习在高中英语教学中的实施
研究性学习在高中英语教学中的实施随着教育改革的不断深入，研究性学习被越来越多地应用于教育教学实践中。
研究性学习是以问题为导向，让学生主动探究并发现问题的解决方法以及新的知识的一种学习方式。
本文将探讨研究性学习在高中英语教学中的实施，包括实施的意义、方法及其对学生的影响等。
一、研究性学习在高中英语教学中的意义研究性学习能够激发学生的学习兴趣与主动性，提高学生的自主学习和探究问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
在英语教学中，研究性学习有以下几点意义。
1.提高学生的动手能力。
通过开展实践性研究，学生能够亲自动手实践，增强学生的动手能力。
例如，通过与海外学生展开合作项目，在实际情境中应用英语进行交流，不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了学生的团队合作精神和跨文化交流能力。
2.激发学生的创新思维。
研究性学习鼓励学生主动提出问题并寻找问题的解决方法，培养学生的创新思维。
学生在积极主动地发现问题和解决问题的过程中，提高了思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生的信息获取和处理能力。
研究性学习要求学生主动收集、整理和处理信息，培养学生的信息获取和处理能力。
学生通过参观博物馆、查阅资料、上网搜索等方式获取信息，并通过简报、展板等形式将信息整理和展示出来，提高了学生的信息获取和传播能力。
4.培养学生的合作学习能力。
研究性学习注重培养学生的合作学习能力。
学生在团队中合作，共同寻找问题和解决问题的方法，培养了学生的团队合作精神和互助精神。
通过合作学习，培养了学生的合作能力和沟通能力。
二、研究性学习在高中英语教学中的具体方法研究性学习在高中英语教学中可以采用以下几种具体的方法。
1.课题式学习。
由教师根据课程要求设计一个个的项目，每个项目都有一个特定的问题需要学生调查和研究。
通过设置项目，让学生探究问题，发展解决问题的能力。
例如，让学生以“环保”为主题进行研究，通过观察、采访、调查等方式，了解环境保护的现状和问题，并提出解决方案。
研究性学习在高中英语教学中的实施
研究性学习在高中英语教学中的实施
研究性学习是指学生通过自主探究和研究的方式学习知识和技能的过程。
在高中英语教学中，研究性学习可以帮助学生提高综合运用英语知识的能力，培养学生的自主学习和问题解决能力。
以下是一些实施研究性学习的方法和策略。
教师应该为学生提供一个具体的研究任务或问题，让学生在教师的指导下进行研究。
可以让学生选择一个感兴趣的英语话题，然后进行相关的研究和探讨。
教师可以给学生提供一些相关的资源和参考资料，以帮助他们进行研究。
教师应该引导学生进行研究，而不是直接传授知识。
学生应该通过收集和整理各种信息，提出问题，进行实验和调查等方式来发现和掌握知识。
教师可以扮演一个指导者和促进者的角色，提供必要的指导和支持。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们一起完成研究任务。
这样可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
学生可以相互讨论和分享自己的研究成果，从而相互学习和提高。
教师还可以安排一些研究性学习的评估方式。
学生可以通过展示他们的研究成果、撰写研究报告、进行口头演讲等方式来展示他们的学习成果。
教师可以根据学生的表现评价他们的研究能力和学习成果，给予相应的反馈和指导。
教师应该鼓励学生积极参与研究性学习，给予他们一定的自由度和探索的机会。
学生应该有机会自主选择研究的话题和方法，发挥他们的创造力和想象力。
教师可以为学生提供支持和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
关于高中英语教学中实施研究性学习的探讨
关于高中英语教学中实施研究性学习的探讨随着教育理念和教学方法的不断更新，研究性学习在高中英语教学中逐渐引起了教师和学生的重视。
研究性学习是指学生以探究性、合作性和尝试性的方式，通过主体性的学习和实践活动，培养学生的独立思考和自主学习能力。
在高中英语教学中，实施研究性学习有助于培养学生的综合素养和创新能力，提高学生的语言运用能力和跨学科综合素养。
本文将探讨高中英语教学中实施研究性学习的意义、教学策略和评价方式。
一、实施研究性学习的意义1. 培养学生的综合素养实施研究性学习有助于培养学生的综合素养。
通过自主探究和合作学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力、情感态度和价值观以及跨学科的综合素养。
在英语教学中，学生通过研究性学习可以积极参与语言运用的实践活动，提高语言表达和交际能力，促进综合素养的全面发展。
2. 提高学生的语言运用能力3. 培养学生的创新能力实施研究性学习有助于培养学生的创新能力。
在研究性学习中，学生需要进行自主探究和创新实践，积极发掘问题、提出假设、进行实验和验证结论。
这样的学习模式有助于培养学生的创新精神和创造力，激发学生学习的兴趣和潜能。
1. 设计探究性学习任务教师可以设计一些具有探究性的学习任务，引导学生主动参与学习。
设计一些任务型阅读材料，让学生通过阅读材料、查找资料、讨论问题等方式进行探究，从而培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 引导学生开展合作学习在研究性学习中，学生需要进行合作学习，所以教师需要引导学生学会合作。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同讨论问题、完成任务，培养学生的团队协作精神。
3. 注重学习成果的展示在研究性学习中，学生通过自主探究和合作学习产生的学习成果也需要被充分展示。
教师可以设计一些展示活动，让学生在课堂上向全班展示自己的研究成果，从而增强学生的学习成就感和自信心。
1. 注重学生的学习过程在实施研究性学习时，教师需要注重评价学生的学习过程。
在高中英语教学中实施研究性学习的探讨
在高中英语教学中实施研究性学习的探讨一、研究性学习的基本理念和特点研究性学习的基本理念是由学生实施，引导教师以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。
研究性学习强调学生的主动性和参与性，学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是主动获取知识，积极参与到探究性的学习活动中。
在这个过程中，学生可以掌握更多的知识和技能，培养更多的学习方法和态度，提高自身的综合素质。
在高中英语教学中实施研究性学习，可以使学生更好地理解学习内容，掌握学习方法，培养学习兴趣，提升学习能力。
通过自主探究学习，学生可以更加深入地了解知识，培养分析问题的能力，从而提高英语课程学习的效果。
1. 设计研究性学习的课堂活动在高中英语教学中，可以通过设计一些研究性学习的课堂活动来引导学生进行自主学习。
可以设计一些小组合作探究的任务，让学生分组对某一语言现象进行调查研究，再通过汇报、展示等多种形式呈现研究成果，从而让学生在实际的活动中探索学习，并获得知识。
2. 引导学生进行课外阅读和研究除了课堂活动，还可以鼓励学生进行课外阅读和研究，比如可以设置一些英语学科论文或作文的选题、或让学生进行英语相关的调研与访问等。
通过这些方式，学生可以自主选择题材、材料和方式来进行学习活动，从而培养学生的自主学习能力。
3. 利用网络资源进行学习高中学生对网络的使用已经非常熟练，可以利用网络资源为学生提供更多的学习途径。
通过网络，学生可以获取更多的信息资源，进行研究性学习的任务，增加学生的学习趣味性和灵活性。
三、研究性学习在高中英语教学中的意义和作用1. 提高学生的学习兴趣和动机研究性学习可以让学生在学习中体验到自主探索的乐趣，培养学生的学习兴趣和动机，激发学生学习的热情。
通过自主参与学习活动，学生能够更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
1. 学生学习能力和自主学习意识不足的问题为了解决这一问题，可以在学校加强对学生的学习方法和自主学习意识进行培养，提供更多的学习资源和指导，引导学生培养自主学习的意识和能力。
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高中英语教学中的研究性学习
发表时间：2011-05-19T15:11:25.373Z 来源：《中小学教育》2011年第6期上供稿作者：贾海兵[导读] 综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面贾海兵河北省涉县第一中学056400
一、研究性学习的特点
研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点。
1、“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动
在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。
这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出。
可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
2、开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点
在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛，教材、校园以外的各种教育资源均可。
学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。
3、研究性学习过程主要由学生自己负责完成
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行。
整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。
学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。
4、综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面
综合性即围绕某个专题，组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。
社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源。
实践性即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。
二、研究性学习设计
现行的高中英语教学中，语法知识多以直接描述的方式呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、不断加深印象的教学方法，但接触时对学生不求甚解便可的要求，无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。
语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识，自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。
在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题，逐步引导学生去归纳总结出语法知识。
学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆。
学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期达到触类旁通和巩固的效果。
以学习倒装为例，我采用以下步骤。
1、创设情景，提供材料（在幻灯片上打出下列句子）
①Here comes the bus.The bus comes here.
②Out rushed the children.The children rushed out.
③LiLei rushed out.So did LiMing.LiLei rushed out.So LiMing rushed out too.
④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.
2、出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。
3、学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。
（若学生首次碰到，可由教师直接告知）教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。
在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问： Q1：倒装的作用是什么？
Q2：倒装句都一样吗？
Q3：在什么情况下需要倒装？
让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3。
在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。
在学生归纳分析过程中，教师适当讲评、补充。
这一过程始终让学生处主导地位，教师只起指导作用。
在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入对语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际，富有趣味性。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维。
始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心。
让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识。