部编版五年级语文上册第6课《将相和》说课稿

6 将相和一、说教材。

（一）教材分析。

《将相和》是历史故事，选自《史记》，课文篇幅较长，分为三个故事，主要人物是蔺相如和廉颇。

本课要求锻炼学生的阅读速度，总结阅读技巧，另外还能结合关键词复述故事内容，综合培养学生的阅读与表达能力。

（二）教学目标。

1.认识16个生字，会写12个生字，积累词语。

2.能用较快的速度默读课文，了解课文内容。

3.在理解课文内容的基础上，领悟三个故事之间的联系，体会人物的爱国思想和他们各自体现出的美好品质。

（三）教学重难点。

重点：1.理解课文内容，领悟三个故事之间的联系。

2.感受人物所体现出来的美好品质。

难点：感受人物所体现出来的美好品质。

二、说教法。

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.默读法本课的教学要求让学生学会用较快的速度默读，能抓住关键词了解词语，提高阅读效率。

因此本课主要采用默读法，锻炼学生的默读能力。

2.发现点拔教学法本课篇幅长，要让学生学会提炼关键词，能根据关键词总结故事内容，同时能根据关键词流畅、完整的复述故事内容。

要让学生学会分析人物的语言所体现出的性格特点，体会事件所展现出的人物形象。

3.练习法本课为了巩固课堂教学成果，安排了适当练习。

主要是针对课文生字，重点词语听写，句式的仿写和阅读文段训练。

通过适当的练习，达到让学生学用结合的目标。

4.多媒体辅助教学法本课准备了同步教学多媒体课件。

包括《史记》简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。

三、说学法。

本课要求学生课前做好预习，包括自己查字典预习本课生字，通过默读课文，熟悉课文内容，查找《史记》的相关资料，对课文内容有一个初步的了解。

课内学习包括具体学习本课要求会认字的字音，掌握会写的字，了解课文内容，准确领会课文主旨，完成本课课后练习。

四、说教学流程。

本课的教学安排根据教材，结合教学目标，合理安排教学流程，教学过程分为课前预习和课内教学两部分组成。

（一）布置预习，课前交流：1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.思考课文讲述了什么故事，尝试提炼故事关键词，概括故事内容。

3.查找《史记》以及课文故事的背景，加深对故事内容的了解。

（二）本课的教学内容分两课时完成：第一课时：一、导入课题板书：将相和二、学习生字词。

1.让学生在课文中标出生字和词语，先自己读一遍，熟悉字音。

2.课件出示生字词，教师指导学生读准字音。

3.教师指导学生书写，注意强调笔顺和书写规范。

三、学习课文内容1.学习课文第1-10自然段，这是课文的第一部分。

让学生用较快的速度默读课文，读完之后同桌之间相互交流这几段讲的主要内容，用一个词概括一下。

2.让学生找出描写蔺相如语言、动作和神态的句子，说出这些句子体现了什么内涵。

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上。

”3.让学生说一说蔺相如是怎样巧妙的保护和氏璧的。

（重点看第9自然段）第二课时：一、学习第11-15自然段1.让学生默读这几个段落，了解段落大意。

第11-15自然段讲述的是蔺相如在渑池之会上的表现，展现了蔺相如不畏强权，机智勇敢的外交才能，在这次外交活动中没有让秦国占到便宜。

蔺相如在渑池之会上又立了功，被赵王封为上卿，职位比廉颇高。

蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。

蔺相如说：“您现在离我只有五步远。

您不答应，我就跟您拼了”二、学习第16-18自然段让学生思考系列问题：1.为什么廉颇感到很不服气？2.蔺相如坐车出去为什么看见廉颇就回避？这表明蔺相如怎样的态度。

3.廉颇听了蔺相如的话，负荆请罪，这展现出廉颇怎样的品质？4.蔺相如见到廉颇负荆请罪，他有什么反应？5.结合前面两个故事，说一说蔺相如是一个怎样的人。

三、拓展延伸1.让学生根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容。

完璧归赵——渑池会见——负荆请罪2.说一说课文三个故事之间有什么关系。

3.让学生选一些词语或句子写在卡片上，看谁能一眼看完卡片上的所有内容。

4.分析课文的写作特点：①三个故事情节之间密切联系，②通过语言、行动来表现人物的性格特点和道德品质。

四、课文主旨归纳五、板书设计将百战百胜（居功自傲）负荆请罪（勇于改过）将相和和（以国家利益为重）相机智勇敢（完璧归赵）渑池相会（不畏强暴）《将相和》说课稿一、说教材本课是第10册教材第五组课文。

《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。

课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

三个小故事叙述形式相似，各有中心。

既有相对的独立性，又紧密相关。

文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。

二、学情分析五年级的学生，大多喜欢学习语文。

一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。

以读为本，是语文教学的一个重要理念。

如果只要求一般的读。

故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。

新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。

三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。

”根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。

2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。

3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。

学习重难点根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练，注重对语言的积累、感悟、运用”，和本组训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。

引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质，以此作为重难点。

三、教学模式教法。

在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。

在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。

力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

学法。

在学习过程中我我充分贯彻“自主，合作，探究”的新课程理念，结合学生的特点我采用“读，议、辩、演”等有机结合的方式帮助学生感受人物形象，在反复读的过程中，使学生深化认识，升华情感。

四、教学流程（一）、设疑导入，整体感知出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。

让学生围绕课题，提一些问题。

（这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。

2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。

3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍）。

2、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。

而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。

这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

（二）读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。

1、读议悟法。

抓住人物的言行来体会人物的高尚品质，以此突破教学重点和难点。

首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。

接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。

最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。

如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。

这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。

让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。

最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

2、半扶半放。

学习部分我决定抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？”然后让学生在充分读的基础上，小组讨论解觉，最后集体交流，我来做总结。

我这样做的目的就是把课堂还给学生，运用完璧归赵的学习学生已经学到的学习方法自主学习进一步丰满人物形象。

3、自学交流。

这一部分有两个字一定要抓住一个是“避”和“傲”。

抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。

以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。

再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。

既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

（三）、总结评价，课外延伸1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？2、课外作业：（1）读一读《史记》中的故事。

通过这堂课的学习学生感受到了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象，激发了学生阅读名著的兴趣。

根据本组教材编排的意图和这堂课的学习过程中掌握了读书方法，我确定了这项作业。

（2）以四人小组为单位排练课本剧。

这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。

符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。

正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

五、板书设计将（廉颇）负荆请罪———————————→不和—————→和相（蔺相如）完璧归赵——渑池之会板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系。