教学模式中开展研究性学习的实践研究

教学模式中开展研究性学习的实践研究
作者：许贞贞
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第14期
《英语国家文化概况》课作为高职院校英语专业学生跨文化意识培养的人文素养课程，在全球化语境下面临着生存式微的尴尬。

一方面，教育者明白，高职培养的一线涉外工作人员，即使熟练掌握了英语，但如果缺乏对东西文化差异的敏感性和宽容性以及灵活处理这种差异的能力，其工作必定受到严重影响；另一方面，文化概念宽而广，如果不以产业经济为背景，泛谈文化，既浪费宝贵的学时，又与高职教育“培养应用型人才”的目标相悖。

因此，本文提出了“LIC”教学模式（“LIC”指的是本土（local）+产业（Industry）+客户（Customer）的结合）。

面对高职学生学习主动性较低、学习习惯较差的特点，本文探讨了将研究性学习应用于该教学模式中，以期能改善学生的学习习惯并提高学生的学习主动性，最终达到提高“概况”课教学效果的目的。

英语国家文化概况研究性学习“LIC”教学模式教学实践一、引言
随着世界各国教育改革步伐的不断加快，研究性学习日渐成为世界教育改革发展中的一个重要课题。

研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，其目的是培养学生积极严谨的学习态度，培养学生主动发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。

教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出，高等职业教育应“加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。

这些文件规定了我国
高职教育人才培养的目标定位，即高职学生不仅要能领会、理解所从事岗位群适应的理论知识，还要有综合这些理论知识，进行实践操作、改进和创新相应岗位群技能的能力，是生产第一线的技术骨干、管理者与组织者。

他们所处的位置需要他们有较强的组织能力、合作能力、与人沟通的能力，能上通下达，多方协调，解决现场实际问题的能力。

这一人才规格要求，与研究性学习所追求的“获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感”，在目标定位上完全一致。

二、高职学校《英语国家文化概况》课现状
国内从上世纪九十年代末开始，对“概况”课的教材以及教学改革两方面做了大量研究。

大量科研论文探讨的“概况”课教学改革都是针对本科院校，如罗晶的《英语国家概况课堂教学的创新—2P教学法的实践》，崔玮的《建构主义理论在“英美概况”教学中的应用》，金晶的《合作式学习在英美概况课程教学中的应用》等。

还有多数研究的是多媒体教学在“概况”课中的应用，如尹铁超的《超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用》，肖凌鹤的《高校多媒体辅助教学的几点思考——以“英美概况”课为例》等。

然而与高职教育中以“实用为主，够用为度，以应用为目的”这一原则相结合，并在高职院校“概况”课中开展研究性学习的研究则几乎没有。

综上所述，本文结合笔者近几年的教学实践，根据《英语国家文化概况》课程的教学内容和难点，探讨如何将研究性学习应用于《英语国家文化概况》课，以期能改善学生的学习习惯并提高学生的学习主动性，最终达到提高“概况”课教学效果的目的。

三、研究性学习在《英语国家文化概况》课“LIC”教学模式中的应用
1.“LIC”教学模式
高等职业教育是适应工业生产和区域经济而兴起和发展起来的，旨在以适应社会需求为目标，培训高技能型专门人才的特殊性。

《英语国家文化概况》课作为高职院校英语专业学生跨文化意识培养的人文素养课程，在全球化语境下面临着生存式微的尴尬。

一方面，教育者明白，高职培养的一线涉外工作人员，即使熟练掌握了英语，但如果缺乏对东西文化差异的敏感性和宽容些以及灵活处理这种差异的能力，其工作必定受到严重影响；另一方面，文化概念宽而广，如果不以产业经济为背景，泛谈文化，既浪费宝贵的学时，又与高职教育“培养应用型人才”的目标相悖。

基于此，笔者所在的课程组提出了“LIC”教学模式。

（“LIC”指的是本土（local）+产业（Industry）+客户（Customer）的结合），也就是立足本土产业经济所面向的客户群或对象国，有的放矢的让学生了解与产业相关的对象国的文化背景。

2.研究性学习的具体实施
（1）研究性学习主题的确定
绍兴作为全球纺织中心和长三角区域中心城市，绍兴承办了多项国际型的展会和赛事，所面向的客户群已不仅仅局限于几个主要的英语国家，更多的非英语国家（如俄罗斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亚、南非、巴西等）也看重了绍兴市场。

依据本文提出的“LIC”教学模式，笔者结合绍兴本土产业经济面向的主要客户群，将学生研究性学习的主题确定为俄罗斯、印度、中东阿拉伯国家、巴西、尼日利亚以及马来西亚这六个主要对象国。

（2）研究性学习对象的确定
在此次教学实践过程中，选取绍兴某职业院校商务英语专业大一的两个班为实验对象，其中一个班为实验班（采用将研究性学习应用于“LIC”教学模式中的教学方式），另一个班为控制班。

（3）研究性学习实施过程
①动员准备阶段。

授课教师向学生阐释此次研究性学习的意义和目的，然后通过讲解具体的研究性学习案例，让学生了解研究性学习的具体内容、过程、方法和要求。

②初步实验阶段。

把实验班学生分为6个小组之后，进入学生选题（见表1）阶段。

为了充分体现研究性学习中“获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题”这一特点，同时又考虑到学生不熟悉“概况”课这一实际。

这一阶段主要采用“学生自由选题”和“教师推荐选题”相结合的模式。

本教学实践严格按照研究性学习的具体步骤，每个小组选择课题后，随即展开了一系列的活动，即课题准备、开题、实施、成果展示、总结交流（见图1）。

3.研究性学习实验结果
经过两年两轮的实验研究，主要的成果有以下几点：（1）“概况”课授课方式的转变。

一改以往理论课教师“一言堂”的灌输模式。

面对就业动机较强的高职学生，学生能与就业相关度较高的学习内容产生兴趣。

他们通过资料收集，成果展示和总结交流的方式积极参与到课堂中，真正成为课堂的主人。

（2）“概况”课教学效果的提高。

经对实验班学生的问卷调查表明，75%的同学认为相比较以往老师条条框框讲解知识得方式，通过研究性学习能真正学到知识且印象深刻，在课程的评教分中也体现出学生对这门课的喜爱。

（3）学生学习方法、学习习惯的转变。

经分析对同时任教实验班和控制班的教师访谈，发现教师们普遍反应实验班学生在他们课中也更注重思考，且更积极主动参与课堂活动。

较控制板学生，实验班学生的综合英语成绩以及英语等级过级率较高。

四、结语
本教学实验是基于作为一线教师的笔者多年教学体会所实施，实验结果基本符合最初的实施目的。

然而，受到实验对象和实验区域的限制，本教学实验仍存在一些不足之处，如：由于商务英语专业的招生数量逐年下降，此次实验对象的范围只有两个班的学生；在实验中，由于学生水平参差不齐、性格各异，在小组分配方面还存在一定合理性；由于“概况”课只开设一个学期，还有待进一步拓展研究周期，甚至延长研究周期，如：比较、分析接受过研究性学习的学生在与所实验课程相近工作岗位上的业绩，从而了解他们是否从本课题中长期收益。

参考文献：
[1]崔玮.建构主义理论在“英美概况”教学中的应用[J].中国科技信息，2005，（15）.
[2]金晶.合作式学习在英美概况课程教学中的应用[J].科教导刊：社会科学教学，2010，（10）.
[3]刘洪安.关于“英语国家概况”课教学的思考[J].重庆教育学院学报，2004，（4）.
[4]罗晶.英语国家概况课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界，2004，（3）.
[5]王秋琴.英美概况课程初探[J].山西大学学报（哲学社会科学版），1996，（4）.
[6]肖凌鹤.高校多媒体辅助教学的几点思考——以《英美概况》课程为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，1（34）.
[7]尹铁超.超时空多媒体课件对英美概况课程教学的正面作用[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，（5）.
本文系2011年浙江省高等职业教育研究会课题“在高职高专《英语国家文化概况》课
‘LIC’教学模式中开展研究性学习的实践探索”（编号YB1179）。