高职英语课堂教学改革

高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，随着全球经济一体化，中国作为现代化的大国加入了ＷＴＯ，我国的职业教育也得以蓬勃发展。

教育部高等教育司２０００年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。

英语课程不仅应打好语言基础，还要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

由于高职高专学生入学门槛低，生源基础差，加之受传统教学的影响，学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，大多都是被动地接受知识，实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升，课堂教学效果不容乐观。

为了提高教学质量，各地高职院校需要适当地进行教学改革，使高职英语教育不断推陈出新。

一、当前高职英语课堂教学现状
１．学生入学英语基础普遍较差，水平参差不齐。

近年来我国高校扩招，与其他高等院校比较，高职高专的生源质量整体偏低，并且学生水平也参差不齐。

少数学生在入校前就有很好的英语基础，所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。

另外一部分学生英语基础则比较差，但因为意识到英语的重要性，所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。

还有少数学生，英语基础极差，早已自暴自弃，只是迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，学习效果可想而知。

另外，在“齐步走，一刀切”的教学模式下，基础较好的学生是“吃不饱”，感觉课堂所授内容对他们来说过于简单，在课堂上索性不听，甚或对老师的水平质疑。

另外一部分较差的学生是“吃不好”，对所学内容只能理解或掌握一小部分，更别提有勇气回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，周而复始，他们觉得学习效果不好，学习的热情也逐渐淡去，甚或产生自卑感，完全失去对英语的兴趣。

由于学生需求不同，程度差别又很大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标是很困难的。

２．过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。

由于受应试教育的影响，目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的
讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练，严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。

虽然学生经历了难忘的高考，是在题海战术中走过来的，对这种课堂教学也习以为常，但是，在这种教学模式下，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，学习兴趣得不到充分调动，更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。

这种教学模式经不起实践的考验，因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。

３．学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。

在课堂教学中我们更多看到的是，教师在教学中只是为了完成教学任务，采取填鸭式、灌输式的讲授式教学，要求学生在课堂上必须听从老师的安排，没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。

课堂上，教师掌握着学生的一切，控制着学生的思维，学生只是按部就班地照着老师教的方法去做，学生常常处于被动学习的地位，学习自主性在很大程度上受到了抑制，学习积极性很难得到提高。

这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位，却忽略了学生作为课堂教学的中心，应该得到足够重视。

如果教师没有融入学生中去，整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程，违背了教学的意义，教学效果和学习效果都不尽如人意。

二、英语课堂教学改革的探讨
１．培养情感，营造民主、平等、和谐的新型师生关系。

教育家别林斯基说：“爱应该是教育的工具”。

爱是一种非智力的情商因素，老师用爱心去培养与学生的情感，构筑平等和谐的师生关系，在创新教育中的作用越来越重要。

尤其是在高职院校英语教学中，面对众多基础较差的学生，教师更需要尊重学生、关心学生，对他们充满期待、一视同仁，注意他们在课堂上的表现及反应，在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智，激发他们的潜能。

这样的话，学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。

教育心理学研究也表明：在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。

同时，教师课后积极与学生交流，帮助他们解决在学习中所出现的各种难题，尽可能排除他们的各种心理障碍，帮助他们树立自信心，不断增强他们对学习的责任感。

２．因材施教，实施课堂教学层次化。

《基本要求》中指出，高
［摘要］目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼，英语课堂教学改革是其重要内容之一。

文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据教学实际和心得体会，从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手，提出了几点课堂教学改革的建议，以期提高英语课堂教学质量，加快英语教学改革的步伐。

［关键词］高职英语课堂教学改革层次教学
语言交际能力
［作者简介］杨丽芳（１９７３－），女，河北巨鹿人，西安铁路职业技术学院，中学高级教师，硕士，研究方向为英语教学。

（陕西西安
７１００１４）
［中图分类号］Ｇ７１２
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１９０－０２
高职英语课堂教学改革浅析
杨丽芳
职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。

一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标，因而，分层次教学的实施有助于完成教学要求。

分层次教学是一种因材施教的教学模式，高职教师在英语教学中应从实际出发，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生个性特点的学习方法，有针对性地分层教学，尽量发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发其学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

这种教学模式具体操作如下：（１）学生的主体多层次。

根据学生的知识学习、能力形成的可能性将全体学生区分为若干层次。

（２）目标的设定多层次。

以“面向全体，兼顾两头”为原则，确定与各层次学生的实际可能性相符合的英语分层教学目标。

（３）教学过程多层次。

通过面向某一层次学生教学活动，实行分层区别教学。

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。

课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。

（４）考试评价多层次。

通过分层评价，教师及时了解学生达到分层教学目标的程度，从而可以及时调整并确立新的目标。

３．明确教学目标，重视培养学生的语言交际能力。

在课堂教学中，高职英语教师首先要明确英语是一种交际工具，英语教学的最终目标就是要培养学生使用这种交际工具的能力。

《基本要求》中明确指出，通过几年的学习使学生“具备听、说、读、写等基本技巧和初步的语言交际能力”。

因此，在英语教学中自始至终贯彻交际性原则是非常重要的。

另外，教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。

具体表现为：在教学内容上，教师应从语言知识的传授，向知识结构与能力结构并重转变。

在教学方法上，从单纯的英语语言基础知识的讲解和基本技能的训练，向培养学生实际应用英语进
行交际的能力转变。

在课堂教学上，教师要为学生营造良好的交际环境，使课堂练习交际化；创造适当情景，使学生在轻松活泼、真实可信的语境中练习语言。

总之，教师需充分调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，提高教学质量。

４．更新理念，树立“以学生为中心”的教学模式。

张雄飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。

在这最根本的要害问题上，教学系统的主体是唯一的，那就是学生。

其实，教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律。

”因此，在课堂教学改革中，高职英语教师要更新理念，明确“教”为“学”服务的观点，摈弃传统的“以教师为中心”的教学模式，形成融“教、学、做”为一体的教学理念，树立“以学生为中心”的活动型、实效型课堂教学模式。

总之，一切教学活动都需围绕学生展开，教师由原来的教学“中心”，变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、参与者。

教师要教会学生如何学会学习，把学生看做是学习的主人，使学生从“要我学”变为“我要学”，使学生“会学”“能学”，让学生自己构建知识，调控学习过程，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位。

［参考文献］
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［２］孙国风．关于高职英语教改的一点思考［Ｊ］教育之窗，２００４（３）．［３］沈远利．高职高专英语教学改革探讨［Ｊ］．商情，２０１１（４６）．
［４］王丽君．英语自主学习模式中的教师角色定位研究［Ｊ］．河南教育，２０１１（８）．［５］张梅华．打破传统，改革英语课堂教学方法［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００４（４）．
（栏目编辑：杨璐仪）。