关于高职英语教学方法
高职英语教学策略分析10篇
高职英语教学策略分析10篇第一篇：交互式教学法在高职英语教学中的运用一、引言中国新课标指出，高职英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语基础技能和知识，具有较强的翻译、读写以及听说能力，并且帮助学生奠定英语基础。
同时，新课标还要求，英语教学要使用网络技术以及多媒体等现代化教学方式，培养学生对英语学科的兴趣，激发学生的积极性和自觉性。
当前，由于高职学生综合素质不高，英语能力较差，并且对英语学科缺乏兴趣。
因此，在多媒体环境下引入交互式教学，对提高学生的学习能力以及英语水平具有积极意义。
二、多媒体环境下交互式教学的主要理论依据第一，交际理论。
国外一些教学专家认为，交际能力可以充分体现学生的语言能力，交际能力主要包括语言运用以及语言形式。
交际法可以改变传统英语教学的弊端，更加突出语言的使用性和工具性，培养学生交际能力的前提是交互式活动。
交互式主要是指多人互相影响、传递信息以及相互交流的过程，交际能力强调语言使用的协商性，通过互相传递信息实现语言运用。
因此，交互式教学是英语教学的重要体现，可以帮助学生奠定英语基础，进而可以在日常交际中灵活的使用英语。
第二，输出和输入理论。
学生学习语言的途径是输入，学生通过对语言材料的理解，掌握相关英语知识，这一理论的关键途径，在语言输出过程中，学生可以发现学习中的问题，并且通过检验，不断完善自身的语言结构和语言形式。
在输出中，学生通过各种反馈完成语言学习，进而提高自身的英语水平。
三、研究方法第一，研究对象。
本文主要以我校机械工程学院机械制造与自动化专业班为研究对象，通过调查研究，选出自主学习和英语水平基本相当的两个班级，实验人数为60人，学生年龄平均为20.6岁，随机分为控制组和研究组。
第二，研究问题。
通过此次实验，主要研究两个问题：第一，交互式教学的运用能否有效提高学生的学习能力？第二，交互式教学能否有效强化学生的英语知识？第三，研究工具。
口语题库和笔试试卷各四套，期末考试试卷以及选择被试各一套：[1]首先，其中笔试试卷为高职院校的A级试卷，100分为满分，主要由下列几部分组成：写作、翻译、阅读理解、词汇结构与听力理解。
高职英语教学方法策略
高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。
为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。
为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。
【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。
1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。
高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。
1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。
学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。
高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。
高职英语教学方法改革论文
关于高职英语教学方法改革的探讨[摘要]传统的高职英语教学在方法上存在一些问题，本文总结了这些问题，并提出了改革教学方法的措施。
[关键词]高职英语教学方法问题改革高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。
随着教育改革的进行，高职院校英语教学的教学方法也亟待改革。
一、高职英语教学方法存在的问题(一)“满堂灌”让学生失去学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在课堂上往往采用“满堂灌”的教学方法，教师只顾在讲台上滔滔不绝，缺乏与学生的互动环节，使教师不能随时掌握学生对知识的接受程度，学生在下面昏昏欲睡，逐渐对英语失去学习兴趣。
高职英语的教学课时较少，内容又多，教师的教学任务重，要在短时间内完成大量的教学任务，又迫于考试的压力，导致教师采用传统的单一“满堂灌”的教学方式，教师教授的内容只围绕教材，很少有所扩展，这不仅制约了学生思维的发展，还使学生在枯燥的学习中失去学习兴趣。
(二)忽视英语学习的整体性英语作为一门外国语言，教师为了让学生有针对性的学习知识，往往在讲解课文时过于注重对单词、短语、语法的学习，而忽视了文章的整体性，把文章分析的支离破碎，不利于学生对文章整体的把握。
对于重点单词或短语，教师需要重点讲解，但不能过于繁琐，每次遇到都把用法讲一遍，忽视了学生对具体知识的应用。
有的教师过于重视对生词的讲解，识别生词固然重要，但如果把时间较多的放在对生词的讲解上，就会使课堂教学偏离主题，浪费了时间。
英语是一门语言，学生不仅要学习应试的技能，还要培养阅读能力，通过阅读了解国外的历史文化，只注重知识点的学习不利于学生整体英语水平的提高。
(三)缺乏合理的学习目标学习目标是学习英语的方向标，有了明确的学习目标，教师和学生才有了努力的方向，在完成目标的过程中有针对性的学习了英语知识。
由于高职学生的英语基础参差不齐，教师在目标制定上没有因材施教，而是制定统一的目标让学生去完成。
五年制高职的英语课堂教学方法
一
起读 ， 后要求学生进行适量的背诵 。 课
（ ） 三 对话 法
、
语 言交 际的主要 功能是 对话 ， 对话 也是 英语课 堂教学 的重要方法 。在课 内模拟真实半真实 的对话 能克服 书本 内容与实 际交 际存在 的巨大区别 。对话 方式可分为两个小组对话 、 男女生对话 、 小组 间的对 话、 师生对话 、 自由对话等 。具体方式可 因文章 内容 的不同而具体对待 。教师可指导学生在小组 内分角 色 自编对话 ， 然后小组 间再 分角色进 行对话 ， 教师给 予适当的指导和积极 的鼓励 。 （ ） 赛 法 四 竞 利用学生好胜心强 的特 点 ， 在课堂 游戏 中引入 竞争机 制。在每单元 的复习 时设 计各 种活 动 ， 出 评 最佳合作者和最佳表 现奖 等。在讲解 练 习题时 ， 设 计各种擂 台赛。 比赛 性的游戏既鼓 励 了学生的学习 积极性 ， 又极大地提高 了学 习效率 。 （ ） 五 角色表演法 把 表演 带进 课 堂 或 经 常 在 课 堂 上 把 句 型 、 话 、 对 课 文编成短剧。在这 一过 程中要求学生使用课本 单 元所学 的语言 。这 时学生 是演员 ， 师是导 演或 师 教 生共 同表演 而且 尽量帮助学生把所学内容按设定的 情景结构演 出来 。做 到声 情结合
４１
五年制高职的英语课堂 尝窃
■ 陶静 悦
众所周知 ， 年制 高职学生 尤其是 低年级 学生 五 英语基础薄弱 ， 与同龄人相 比， 他们在课堂上精神集 中的时间较短 ， 英语 的兴趣 普遍不 大。所 以作为 对 教师在组织设计英语 课堂教 学时应 因势利 导 ， 积极 探索并运用适合他们 的教学方法 。笔者综合多年 的 教学体会 ， 谈谈五年制高职英语课堂教学方法 。 积 极 营 造 趣 昧性 教 学环 境 研 究表明有趣味性 、 吸引力 的东 西使记忆 的 有 可能性 几乎增加一倍 半。兴趣 是教学 的潜 力所在 。 教师应 根据 学科 特点 和学生 年龄特 征 ， 设 丰富多 创 彩 的教 学环境 ， 这有利于引起学生学 习的动机 ， 激发 他们 的学 习兴趣 ， 而调动 全体学 生学 习英语 的积 从 极性 ， 使他们从被动接 受转化 为 主动参 与， 要 我 由“ 学 ” 变到“ 要学 ” 但是学生的注意力是短暂 的 ， 转 我 。 他 们 的兴 奋 不 会 持 续 太 久 ， 以 在 课 堂 教 学 中应 给 所 予学生积极适 当的鼓励 ， 使学生的 自尊得到满足 ， 并 转 化 为新 的 主 动性 ， 而 关 注 新 的 内容 。 从 二、 辅助现代化教学手段 现代化教学手段 如录音 、 录像 、 投影仪 、 幻灯 、 语 言实验室 、 电脑多媒 体等 ， 以使学生置身于一个 真 可 实 的语言环境 中， 全方位地感受语言的刺激 ， 产生需 要运用英语的激情 ， 让学 生更直 观真 切地感 受英语 的 魅 力 。因 此 电 化 教 具 能 调 动 学 生 的视 觉 和 听觉 都 参与到语言实践 中来 ， 由学生 的被动 听讲变 为全 面 参与 ， 而且多方位 的语言刺 激和 实践 活动可 以直接 或间接地从不同角度 激发学 生的潜 能 ， 提高学 生 听 课 的积极性 。 三 、 种教 学方 法 的 采 用 多
高职院校英语教学方法浅析
内容上 ， 教材的设计上 ， 首先应注 意语言 的交 际功能 ， 并 辅 以相应 的课堂活动安排 ， 应有利 于在课堂 上开展 交互
活动 。 参考 文献 ： 【 １ 】 姜 大源． 职 业教 育 ： 类 型与层 次辨 ｆ Ｊ ］ ． 中国职 业技 术教育 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ） ．
院校 的学生相对本科 院校 的学 生基础相对 较差 ， 想 达到 这一水平 实在很难 。因此 ， 就应该 按照他 们的实 际情况
设计一套适合 的能力培养训练 。我校是专 门为铁路培养 技术人 才的高职 院校 ， 学生们在学 习过程 中应该相 对侧
育学中提到的“ 备教法 的同时要备学生 ” 。这一理论在我 的教学实践中得到 了验证 。
怎知小测试成绩 出来 才知道不如人意。后来听 同学们反 应， 才知道 我讲 的 口语 大部分 同学 听不 懂 ， 而教 学的部
分 内容 同学 们以前从来未 接触过 。从 而可知 。 我在上课 前根本没有 了解清楚学生 的实际情 况 ： 一方面 ， 高 中时的学生学 习英语 ， 为 了高考 做准备 ， 学习英 语时通 常 以基础为 主 ，授课 采 用较深 的全 英教 学， 同学们 还不能适应 。另一 方面 ， 有 的同学 比较活跃 ， 上课积极 ， 有的同学 比较沉静 ， 学习欠积 极性 ， 备 课时也 没有注 意到这 点 ， 因此 ， 教 学效果 不理 想 。从 此可 以看 出， 了解及分析 学生实际情况 ， 实事求是 ， 具体 问题具体 分析 ， 做到因材施教 ， 对授课效果有 直接 影响。这就是教
关键 词 ： 高职英语 ； 主要 问题 ； 教 学方法
一
、
教 学现状浅析
二、教学策略浅析 （ 一） 教 与学 ： 教 师教 学主要就是 教授与学 习 ，两者是 相互联 系 ，
浅议高职学生英语教学问题与改进措施
浅议高职学生英语教学问题与改进措施一、学生学习兴趣不高高职学生学习兴趣不高是英语教学常见的问题之一。
由于学生对英语的兴趣不高，导致他们学习英语的积极性和主动性不足，影响了英语教学的效果。
造成这一问题的原因可能是多方面的，比如英语学习环境的不利、学生对英语学习的认识不足、教学内容的单一等。
针对这一问题，可采取以下改进措施：1. 创设良好的学习环境。
学校可以通过举办英语角、组织英语俱乐部等方式，营造有利于学生学习英语的氛围，激发学生学习兴趣。
2. 激发学生的学习兴趣。
教师可以结合高职学生的实际情况，设计一些生动有趣的教学内容，引导学生参与英语学习，提高学习兴趣。
3. 激励学生学习英语。
学校可以设立一些奖学金、助学金等激励措施，鼓励学生学习英语，同时也可以开展一些有奖学术竞赛，提高学生学习英语的积极性。
二、教学内容单一在高职学生的英语教学中，教学内容单一是一个普遍存在的问题。
由于教学内容单一，学生对英语学习的热情和兴趣会逐渐减少，甚至会出现对英语学习的抵触情绪。
要解决这一问题，可以采取以下改进措施：1. 多元化教学内容。
教师应该结合高职学生的特点，设计丰富多彩的教学内容，比如通过故事、歌曲、影视等多种形式来展开教学，激发学生学习的兴趣。
2. 结合实际职业需求。
高职学生是为了将来从事某一职业而学习的，因此教学内容应该贴近实际职业需求，教授一些实用的英语知识，以提高学生的就业竞争力。
3. 引入跨学科教学内容。
在英语教学中，可以引入一些与其他学科相关的内容，比如英语和专业课的结合，这样可以增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。
1. 多种教学方法的运用。
教师可以结合学生的学习情况，采用多种教学方法，比如项目式教学、问题导向教学等，来调动学生的学习积极性，达到更好的教学效果。
2. 倡导互动式教学。
教学过程中，教师可以鼓励学生参与到课堂教学中，提倡学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣。
3. 创新教学方式。
教师可以通过创新教学方式，如利用多媒体教学、网络教学等，来吸引学生的注意力，提高学习效果。
高职高专英语教学方法与策略
使生 听 多 ，位 训 师责 训 的理 Ⅱ 引 学 多 、说一 实教 负实 室管 和 言
学 生 的 组 织 指 导 工 作 。 这 就 要 求 英 语 教 师 之 间 要 加 强 互 动 ，相互交流 了解彼 此的授课 内容 ，进 行集体 备课 。在 课 堂上对 同一个学 生 的施教 环节 设置 不 同的教学 活动 ， 综合提 高其 英语实用 能力 。课后 教师们还 可 以经 常交流
教 学 同样 要 与 时俱 进 ， 强调 对 学 生 学 习 兴趣 的 培 养 。
（ ）加 强学生职业 能力 的培 养 。高职 商务英 语听说 ３ 课通过 不 同商务环境 下视听 内容 的呈现 ，提高 学生的商 务英 语 听力理解 能力 ； 课堂 上让学 生模仿 不 同商务活 在 动 引 导 学 生 大 胆 开 口 说 英 语 ， 以 此 来 拓 展 学 生 的 听 说 能
嚣，师教力被料制而中１的 这教方把水料在课教生关练 上教的听平材限， 的语习 种学式学材放了堂学最键位 ３
高职高专英语
能性少又了学被学，乏 的观 机也课气不跃学参兴低 定主 动，之少。生 与趣。 会就堂氛活，动习缺一 生
园 改 措 进 施
（）由于新生英语成绩参差不齐， １ 可按其高考英语
用。
国教 育规模逐渐 扩大 、教 育教学领域 取得显著 成就 的背 景下 ，我国高职 高专英语 教育水平 和我 国经济 社会发 展 水 平 不 适 应 性 显 得 非 常 突 出 ， 并且 和 时 代 发 展 要 求 有 着 一定 的差距 。当前 的英 语新课程 改革 中的重 要环节就 是 改变 传统教学 中重视讲解 和传授语 法和词汇 知识 ，而 忽 视对 学生实 际语 言应用 能力培养 的倾 向。高职高专英 语
高职高专英语教学方法与对策[论文]
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探讨高职高专英语教学的方法与对策摘要：大学英语是高职高专学校的一门必修课，也是很重要的一门课程。
但是，在各门课程中英语却是高职高专学生比较薄弱的一门功课，如何提高学生的英语学习现状已经是很多高职院校教师亟待解决的一个问题，本文主要从高职高专英语教学的现状分析及存在的问题、改革教学，改善现状，提高英语教学效果等方面分析了高职高专英语教学的策略与方法。
关键词：高职高专，英语教学，方法与对策英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状却远远不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与当今社会的发展需求还存在差距。
本文主要从目前高职院校英语教学的现状入手，结合英语教学的改革思路等几个方面分析了高职高专英语教学的策略与方法。
一、高职高专英语教学的现状分析及存在的问题。
1、学生英语基础普遍偏差、语言基本功薄弱。
一般高职学生的英语基础都普遍偏差，很多学生想学，却无从下手，从心理上对学习英语产生了惧怕的心理。
口语表达能力差。
据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差。
2、学校英语教学模式落后。
现在高职院校英语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，教师在课堂上照本宣读的讲，很少开展外语教学语言交流活动。
长期以来，只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。
这种教学模式与方法，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于课堂教学活动的开展。
3、教学设施陈旧、师资队伍不够强大。
目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校组建成的，英语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
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关于高职英语教学方法
关键词：实用英语；任务教学法；探讨；研究
中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0124-02
1.教材的选用
1.1 《新编实用英语》的编写特点。
《新编实用英语》是高职高专教育英语课程教学指导委员会向全国高职高专院校推荐的推动
应用英语教学改革的新型教材。
它既坚持了《高职高专教育英语课程教学基本要求》的正确方向，又保持了《实用英语》的优点，创造出了被社会广泛认可的“实用英语”这一高职高专英语教学的品牌，并在编排上体现了”实用，好学，好教”的教学目标，更有助于实现”学习轻松，学用结合，课堂职场交融”的教学环境，更加贴近高职学生的实际英语水平。
1.2 《新编》教学内容上的特点。
《新编实用英语》共分为3册，每册8个单元，每个单元都由说（talking face to face）、听（being all ears）、写（trying your hand）和读（maintaining a sharp eye）四个主要部分组成，另外有一个文化欣赏提示（appreciating culture tips）。
各部分的具体内容如下：
1）talking face to face：包括2个紧扣交际主题的对话样例，配有5个短小的交际话题模拟练习，使学生边学边练，在突出实用口头交际训练的同时集中加强训练听说交际能力。
2）being all ears：本部分是对说的部分的扩大和补充，以体
现听力训练的范围要广于说的训练的原则，并为阅读作铺垫。
3）trying your hand：写作部分分为应用文写作和一般写作两部分。
前者学生阅读和模拟套写常用应用文的能力；后者则按句子写作、功能写作和篇章写作等层次进行训练。
4）maintaining a sharp eye：本教程打破先教课文后进行语音训练的传统模式，把阅读作为外语教学训练的归结，课文更具有时代气息，语言更具时代性，更有利于激发学生的学习兴趣。
5）appreciating culture tips：让学生从讨论所选生活哲理和职业道德警语中欣赏语言及其所包含的人生哲理。
了解教材特点是为了教师更好地组织教学，体现教材意图。
因此，采用何种教学方法，怎样合理设计教学任务，探讨有效教学模式，则是重要内容。
2.任务教学法
2.1 概念和特点。
”任务教学法”是指以任务为基础的教学方法，应用在外语教学中是指在课堂教学时通过学生和教师共同完成（transact）某些任务，使二语学习者能够自然地学习，习得语言，扩展中介语体系和促进外语学习进步。
任务教学法是指引学生达到目标的方法和道路。
任务教学法在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁，为学生提供共同学习的机会，调动学生潜在的运用和创造语言的能力。
2.2 主要原则。
教师在设计任务时，要遵循以下原则：（1）反应原则。
任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、
综合、评价、反应、协商、争论等。
（2）交际原则。
学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。
（3）复杂原则。
任务要有难度及一定的复杂性。
（richard， 1985： 289）
2.3 任务的类型。
真实性是任务设计的重要理据之一。
nunan （1989： 10）在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型：真实性（real-world）的交际任务和教学型（pedagogic）的交际任务。
真实生活任务强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其用英语办事的能力。
从教学角度出发的任务指学习语言知识的活动，它是课堂这一环境所特有的，即为教学而设计的活动。
学习者走出课堂后在真实外部世界中并非经常遇到这些活动，但任务的实施能促进语言学习。
任务教学法要求教学活动必须有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言实际运用能力（徐宜良，2006： 172）。
3.教学方法的探讨与研究
“任务教学法”是实现”以学生为主体的主题教学模式”的有
效途径，是组织《新编实用英语》教学的有效方法以该教材第二册第五单元为例，该单元的交际主题为”food blogs”，整单元围绕主题安排了阅读，翻译菜单，学习模拟在餐厅对话，包括挑选桌子、点餐、询问和推荐特色菜以及结账等。
我们根据”food blogs”这一中心任务所需的知识、技能将有关内容设计成不同的任务，并提出具体要求，教学中我们围绕这一主题做了如下的设计：
教学内容：分组对话，给学生以情景模式分配任务。
具体为在餐
厅吃饭，包括挑选桌子、点餐、询问和推荐特色菜以及结账等，最好能给学生介绍一些有用的短语和句子。
适用对象：高职学生（30人左右）
教学时间：30至40分钟
教学步骤：分组（随机将学生分为5至6组）
小组讨论（15至20分钟）
成果展示（15至20分钟）
教学组织：教师指导时间为20%
学生讨论展示时间为80%
教学方法：任务教学法
教学重点：培养学生在指定地点——餐厅的英语实际应用和交际能力。
教学难点：如何调动学生积极使用英语进行小组讨论。
教学目标及要求：（1）要求学生在分组讨论中尽量使用英语进行对话。
（2）明确任务。
分组后马上选出组长，分配好每个组员的角色，比如导演、编剧、演员、剧务甚至道具等。
（3）及时编写对话，充分展示情景，适量制作道具。
（4）对话内容积极、健康、向上，展示效果良好。
教学效果：（1）课堂气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚。
（2）学生在轻松愉快的氛围中掌握在餐厅用餐的英语基础知识和句型。
（3）教学效果好。
简单枯燥的对话变成了内容充实完满的情景剧，学生参与度高。
（4）增强了老师与学生，学生与学生之间的互动，
有助于良好的师生关系和同学关系的培养。
（5）给学生以自信和启迪，提高了学生独立思考和实际操作能力。
教师根据教材内容设计对话情景，让学生进行表演。
当然，在运用任务教学法，要注意处理有关的问题，才能取得较好的效果。
4.关于任务教学的思考
4.1 教师要精选教学任务。
4.2 重视整体语言教学规律，加强对学生综合能力的培养。
4.3 实施任务教学，外语教师的素质提高面临着新的挑战。
我们在《新编》的教学实践中，重在组织学生参加到学习的全过程中，在设计每项任务时，使各个技能有机结合，综合提高，较好地体现了整体语言教学规律、教材所蕴含的学习方法。
总之，在任务教学中，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，任务的实践性、自主性和开放性给学生提供了足够的学习锻炼空间，学生的主体作用与教师的主导作用也得到了充分的统一。
作为高职英语教师，要不断探索教学的新方法，引导学生发现、解决问题的能力，才能培养学生的开拓创新意识，逐步培养学生的创造能力。
参考文献
[1] 外语教学与研究（2003.5）高远.高校英语教学改革笔谈之二
[2] 外语教学与研究（2003.7）何莲珍.自主学习及其能力的培养
[3] willis，j.a framework for task-based learning.london：longman.1996。