关于高职英语教学方法
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①随着信息技术的快速发展，移动设备已经成为人们日常生活中不可或缺的工具。
在教育领域，BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学已经成为一种新的教学模式。
高职院校教学改革的一项重要任务就是运用新技术，提高教学质量。
本文将就如何在高职英语教学中运用BYOD混合式教学进行探讨。
一、BYOD混合式教学的概念BYOD混合式教学是指教师和学生在教学过程中共同利用学生自带的移动设备，结合传统教学与在线教学的方式，提高学生的学习效果。
这种教学模式充分利用了学生的移动设备，使学生可以通过手机、平板电脑等设备进行学习和互动，从而激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
1. 提倡学生自主学习在传统的高职英语课堂上，教师往往扮演者知识传授者的角色，学生则是被动接受知识。
而通过BYOD混合式教学，教师可以引导学生利用移动设备进行自主学习。
学生可以通过手机或平板电脑进行在线学习和查找资料，从而培养学生的自主学习能力和信息素养。
2. 提供多样化学习资源传统的教学方式往往受限于教材和课堂时间，难以提供多样化的学习资源。
而通过BYOD混合式教学，教师可以为学生提供更加多样化的学习资源，例如教学视频、网络课件、网上词典等。
学生可以通过移动设备随时随地进行学习资源的获取，从而丰富学生的学习内容和提高学习效果。
3. 提高课堂互动性传统的英语课堂往往以教师为中心，学生的互动性较低。
而通过BYOD混合式教学，学生可以通过移动设备参与到课堂的互动中来。
教师可以设计在线答题、网络讨论等活动，使学生通过移动设备积极参与到课堂教学活动中来，从而提高课堂的互动性和学习效果。
4. 引导学生进行创新学习通过BYOD混合式教学，教师可以引导学生运用移动设备进行创新学习。
学生可以通过手机进行录音和拍照，在外出实践的过程中积累实际的学习材料，并进行学习反思和总结。
利用移动设备可以让学生更加方便、直观地进行实践学习，从而提高学生的创新能力和实践能力。
高职高专英语教学的问题及建议
高职高专英语教学的问题及建议【摘要】本文讨论了高职高专英语教学中存在的问题及提出的建议。
教学内容设计不合理，需要提升实用性。
教学方法单一，应多元化教学方法。
学生学习动力不足，需要激发学生学习兴趣。
教师水平参差不齐，应加强教师培训。
缺乏相关教学资源，需要完善教学资源支持体系。
为了改进高职高专英语教学，建议提升教学内容的实用性，多元化教学方法，激发学生学习兴趣，加强教师培训，完善教学资源支持体系。
这些举措将有助于提高英语教学质量，促进学生的学习和发展。
【关键词】高职高专、英语教学、问题、建议、教学内容设计、教学方法、学生学习动力、教师水平、教学资源、实用性、多元化教学方法、学习兴趣、教师培训、教学资源支持体系。
1. 引言1.1 高职高专英语教学的问题及建议High vocational and technical English teaching has long been a subject of debate among educators. In recent years, various issues have been identified that hinder the effectiveness of English instruction in these institutions. From inadequate curriculum design to lack of teaching resources, there aremultiple challenges that need to be addressed in order to improve the quality of education in this field. In light of these issues, it becomes imperative to explore potential solutions and recommendations that can help enhance the overall English teaching process in high vocational and technical schools. By identifying and addressing these problems, teachers and administrators can work towards creating a more conducive learning environment that caters to the diverse needs and abilities of students. This article will delve into the key issues surrounding high vocational and technical English teaching, and propose actionable suggestions to help overcome these challenges. Through a collaborative effort between educators, students, and stakeholders, it is possible to pave the way for a more effective and engaging English learning experience in high vocational and technical education.2. 正文2.1 教学内容设计不合理教学内容设计不合理是影响高职高专英语教学质量的重要问题之一。
关于高职高专英语教学模式思考
关于高职高专英语教学模式的思考随着我国教育和社会的发展，高职高专教育越来越受到人们的关注，作为高职高专教学中重要的组成部分，英语教学已经成为衡量高职高专教学质量的重要标准。
但是当前高职高专英语教学模式仍然无法达到人们的预期。
本文主要对高职高专英语教学模式提出了一些有效的建议对策。
高职高专英语教学模式思考随着教育的发展，高职高专已经成为我国高等教育中重要的内容，但长久以来，人们对高职高专教学的认识存在一定的问题，只是简单的认为教学过程只需要压缩本科教学内容，具体到英语教学而言，往往重视对学生理论知识的培养，而忽视了学生实践应用能力的提高，进而学生无法满足社会对其真正的需求。
从当前高职高专英语教学的实际情况来看，造成这种现象的主要原因就是教学过程中，没有将提升学生英语的实际应用能力作为重点内容。
高职高专学生自身的英语水平存在很大差异，而且不同专业对英语学习的要求也不尽相同，怎样才能从学生的实际情况出发，确立差异化的教学标准，是当前高职高专英语教学中面临的最重要问题。
当前，不同高职高专院校根据自身学生实际情况的不同，采取不同的英语教学模式是一种被普遍认可的方法。
本文主要对高职高专英语教学模式提出了一些有效的建议对策。
一、开展分层次教学，明确英语学习目标当前，高职高专院校中学生的英语水平参差不齐，为了取得较好的教学效果，充分发挥学生学习中的主动性，教学过程中，可以根据学生的英语水平进行分层次教学，从而为不同层次的学生制定相应的教学方法和内容，实现因材施教的教学目标。
高职高专院校在学生入学时，可以对其进行相应的水平测试，然后根据测试的结果将学生分为相应的等级，对不同等级的学生采取不同的教学方法和教学内容。
在以后的教学过程中，对学生进行定期的测试，然后根据学生测试的结果以及平时学习的积极性，对学生所处的等级进行相应的调整，从而实现对学生学习积极性不断激励的目的。
二、从学生的实际情况出发，采取多样化的课堂教学方法由于高职高专学生英语水平的差异以及自身个性的区别，在进行教学时不能利用统一的标准来对学生进行要求。
高职高专英语课的教学设计-最新教育文档
高职高专英语课的教学设计目前，我国高职院校中，学生在英语学习方面普遍存在着英语水平低、缺乏学习动力和自觉性、学习习惯不好、没有掌握正确的学习方法和策略等问题。
对于很多学生来说，英语学习是一件痛苦的事情，单词记不住的，语法弄不懂的，句子看不明白。
但是他们都有积极向上的愿望和获得成功的要求，都有自我实现的需要和自我发展的创造潜力，都有表现自己的愿望。
他们希望通过大学三年的努力，使自己的英语学习得到一定的改观，以便更好地服务于今后的工作。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养使用语言的技能。
打好语言基础是英语教学的主要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在高等教育方面，提到要提高教学质量，强调关键是教师。
这就要求教师在教学过程中从学生的实际出发，充分利用各种教学资源，立足课堂教学，采用灵活多样的教学方法、手段，设计丰富多彩的教学活动，尽量让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感，逐步培养自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。
当代国际著名教学设计理论家查尔斯M•赖格卢特(Charles M.Reigeluth)，在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”好的教学设计，能够在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求、甚至乐感等，使学生相信教师传授的这些东西的确值得学习，会让师生在教学过程中都感到身心愉悦，没有压力。
教学设计的过程就是制定教学活动的过程。
通过教学设计，教师能够对其教学活动的有一个基本的掌握，并根据学生的特点确定合理的教学目标，选择恰当的教学方法、教学手段，通过正确的教学评价，以实现预期的教学目的。
浅谈高职院校英语教学方法
应 高职教育培养 目标 的要求 。因此 ，高职院校英语教
师迫切需要一系列 能适 应高职特色的英语教学方法 。 作 为一名高职 院校 的英语 教师 ，我觉得高职高专英语 课程教学 应该 以实用 内容学 习为指导 ，以实际应用能
力培养 为 中心 。高等职业教育 的任务 是培养社会 所需 要 的技术 型人 才 ，在他们工作 以后将会 直接 面对具 体
工作 。所 以在教 学 中着重培养 同学们 的英语 实际应 用 能力是非 常重要的 。随着我 国改革开放程度 的 日益提
大家可 以相互交流 ，畅所欲言 。让合作学 习成为课堂 学 习的主要方式 ，让英语学习 的课堂不仅是英语学科 知识 的课堂 ，同时也是职业道德培养 的课堂 ，让学生 的 团队合作能力和集体意识得 以培养 ，这也是未来 职
有 助于学生学好英 语 。教师在课堂教学 中 ，应充分利 用实物 、图片 、挂 图等开展教学 ，想方设法把真实生 活搬进课堂 ，结合学生提供操练 的机会 。 三 、引导学生学会学 习 。调动 其主观 能动性 ，培
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕｎ ｅ ２ ０１ ３
培养学生 的 自主能力 ，吸引学 生的注意力 ，使其在轻 松愉快 的环境 中学 到知识 。不论 是学习哪种语言 ，都 离不 开特定 的语 言环境 ，学生流利 的语言输 出源于 自
然交 际的情 景。所 以 ，在英语课 堂教学 中创设情境 ，
构基础 ，交际能力则是在把这种语 言结 构应用到真实
的交际 中才能体现 。很多语言学家一致认 为语 言的教
学应该是训练人 的语言能力 ，而不仅仅是 教他们 掌握 语言结构 。交 际法英语教学恰恰满 足了这两种需要 ， 重视培养学生 的语言能力和用英语进行交 际的本 领 。 它 以学生为 中心 ，以学生 的语言实 践为主线 ，模拟真 实 的情境 ，引导学生进入交 际活动 中。教学过程 的交 际化 ，使学生 学会在不 同的场合 ，根据不 同的人物关
高职高专英语说课
高职高专英语说课一、说教材本次说课所选教材为《高职高专实用英语综合教程》。
这本教材具有以下特点：1、实用性强：教材内容紧密围绕日常生活、学习和工作场景，注重培养学生的实际语言运用能力。
2、难易适中：教材的难度逐步递增，既能够满足基础薄弱学生的学习需求，又能为有一定基础的学生提供提升的空间。
3、主题丰富：涵盖了多个领域的主题，如社交、旅游、职业发展等，有助于拓宽学生的视野和知识面。
本次授课内容为教材中的某一单元，主题为“职业规划”。
这一主题与高职高专学生的实际需求紧密相关，能够引导学生思考自己的未来职业方向，并通过英语学习掌握相关的词汇、句型和表达。
二、说学情授课对象为高职高专一年级学生，他们具有以下特点：1、英语基础相对薄弱：大部分学生在语法、词汇等方面存在一定的不足，需要加强基础知识的学习和巩固。
2、学习积极性较高：学生对新鲜事物充满好奇心，渴望通过学习提升自己的能力和竞争力。
3、实践能力较强：高职高专学生通常更注重实践操作，在教学中应多设计与实际应用相关的活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
三、说教学目标根据教材内容和学情分析，确立以下教学目标：1、知识目标学生能够掌握与职业规划相关的词汇和句型，如“career goal”“job interview”“resume”等。
学生能够理解课文内容，了解职业规划的重要性和基本步骤。
2、技能目标学生能够运用所学词汇和句型进行简单的职业规划描述和交流。
学生能够提高阅读和听力理解能力，获取关键信息。
3、情感目标培养学生对未来职业的规划意识，激发他们为实现目标而努力学习的动力。
增强学生的自信心和团队合作精神，提高他们在英语学习中的积极性。
四、说教学重难点1、教学重点重点词汇和句型的掌握，如“career planning”“set goals”“take steps”等。
课文的理解和关键信息的提取。
2、教学难点如何引导学生将所学知识运用到实际的职业规划中，进行有效的语言输出。
高职商务英语教学中几种常见教学方法分析
，
拟、 任务实践等活动， 在掌握语言知识的同时， 也熟 悉了语言的使用 环境， 提高了用专业语言知识分析 和解决问题的能力。 在整个教学活动中，教师是任务的｛ — 、 殳ｉ 课 睹 堂的组织者、 问题的指导者、 结果的评价者。学生则 是课堂的主体， 是任务的实践者、 完成者。 纪商 如‘ 务英语”教材第二册 Ｕ ｉ ， ｗ ｔ Ｒ ｎａＳｅ ｎｔ Ｈｏ ｏ ｕ ｕ— ７ ｅｓｆｌ ｕｉｅｓ ｅｎｏ ｅｓ ｓ ｓ Ｍｅｔ ｇ 教师可以设计任务， ｕＢ ｎ ｉ 就如 何组织一次成功的商务会议这一主题 ， 通过向学生 介绍相关背景知识， 分解任务 ， 要求学生列出组织 商务会议的要点或步骤。 学生必须主动搜集 ， 分析 与解决任务相关的信 息 和资料， 通过小组合作 ， 最 １ 教学剜象 － ｌ 终完成教师布置的任务。 任务完成后， 教师要对学 商务英语的教学对象—般是中职院校的商务 生完或任务情况给予 结和评价。 还可以安排后续 类学生。通过 几 年商务英语课程的教学发现， 学生 任务，让学生就某一具体情境准备—份会议报告 主要存在以下的问题：英语基础各异。 ａ 学生英语基 等 。 础参差不齐， 但多数学生普遍英语基础—般都不是 任务教学法的优点在于把面向书本转为应对 很扎实 ， 经常会出现一些低级语法错误 ，Байду номын сангаас甚至连简 各种各样的人和事， 为学生提供了自我指引和与他 单的 日 常用语都说不完 媛 际经验缺乏。 整。 英语专 人交流、 协凋 作 的机会。 该教学方法要求教师能 他们的语言和商务知 够ｉ计出合理的任务 ，既让学生有完成的可能 ， 殳 又 识主要来 自书本 ，尚未形成实际的商务知识体系， 不至于过于困难而使学生失去 ， 这种方法对教 更没有在商务工作环境中用英语 交流的经验。 再加 师和学生的角色配合也提出了较高要求。 ２２ － Ｅ 专业英语学习的存孜课时有限， 导致听说等与实 际工作关系密切的实践课程的教学效果不理想 ， 难 商务英语教学的 目的就是要培养学生创造性 以 有 强化孝生的听说 窦政能力。 习效率不高。 地、 撑 有目的地学会运用外语进行 日常商务交际的能 由于缺乏在具体的商务环境下运用英语能力， 大部 力。交际教学法强调对学生语言交际能力的培养， 分学生在课堂 表现为 自 信 不足， 缺乏主动开口 重 视 罐 生 的语 楚 流能 力和社 会交 往能力 ， 顺 的勇气 ， 课堂参与积极性不高， 从而降低 了学习效 应了商务社会对外语 人才能力的要求， 因此在很多 率， 教学孜果 哩 想。 学校的商务英语教学中得到了应用。在教学过程 １ 教学 目的 ２ 中， 教师的任务是给学生提供和仓 真实而 自然的 雌 商务英语主 要应用于特定的商务活动，如电 语言交际情景，并在学生使用目标语言的过程中， 话 、 、 交 和报 告等场合 。 会议 卒 土 商务英 语教学的 采取相应的措施，鼓励学生 自由地表达 自己的观 目的， 主要是提高学生的英语口语水平 ， 培养学生 点， 以便创造性的使用语言。教学活动应以学生为 适应商务活动需要的英语交际能力。 与其它专业的 中心， 而非以教师为主。但交际教学法对教师有着 基础英语教学不同， 商务英语教学不再侧重于对语 较高的要求 ， 需要教师具有完备的知识结构和比较 句、 生词和语法的讲解 ， 而侧重于应用英语的技能。 丰富的交际经验 ， 具有较强的社交能力。 因此， 实甩 舀靛 题酿翱星 最大的特点。 交际教 学法 的形 式有 ： 活动 、 两人 小组活 动 、 角 色扮演及话ｌ ｛论等。两人活动是培养学生能够相 题寸 ２商务英 语中常用 摊 比较 ２ １任务型教学法的特点 互进行精确、 流畅交流的一种教学活动 ， 可遵循先 任务型教学法是一种强调在做中 学的语言教 门 蝌电 学搠去 任务教； 的楱 ‘ 学习者为中Ｊ 和 学生可能产生的焦虑心理 ， １表现出更大的学 。 啵 以 “ ＾ 以 为本’全部教学活动都围绕如何完成任务进 习积极性和创造性， ’ ， 同时小组活动可以使学生意识 行。 到团体合 作是必须的。 角色劫演也提 滴务囊 哮 其常常由 ｎ 介短小情节组或这些情 学生在任务完成过程中， 过小 通： 组合作学习、 中常用的形式 ， 互动、交流等活动充分发挥 自身的积极性和主动 节可以 是真的， 也可以 是虚拟的。在具体操作中教 要求学生的表达方式要符合各 性。任务教学法可分为三个步骤： —是由教师引入 师应详细解释情景 ， 任务 ， 描述完成任务所需的知识 ， 介绍任务的要求 种不同的商务活动情境。 话题讨沧是培养学生连贯 讨论课不仅可以培养 和实施任务的步骤 ； 二是学生以个人、 双人或多人 表达能力的一种较好的方式。
高职高专教育英语课程教学基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求1800字高职高专教育英语课程是培养学生英语语言技能、跨文化交际能力及职业素养的重要途径。
为了实现教学目标，教师应按照以下基本要求进行教学：一、基本要求1.对于英语学习的教学理念教师应该根据学生的英语水平和实际需要，以学生为中心，注重语言的综合应用，培养学生实用英语能力和跨文化交际能力。
在教学过程中，教师应鼓励学生主动参与、积极思考，在丰富的课堂活动中提高听、说、读、写各项语言技能。
2.对于课程设置的要求高职高专教育英语课程应在高职高专教育教学大纲规定的时间内进行。
课程内容应当围绕着职业技能开展，适当融入新兴领域的知识与技能，加强与当地文化背景相关的跨文化交际并通过更高层次的英语元素拓展语言和思维的视野。
3.关于教师教学能力和教材的水平要求教师应具备严谨的英语语言基础和专业素养，耐心细致，反思性强，具备较高的教学水平和实践经验。
教学中使用的教材应该内容丰富、贴合实际、具有较高的实用性。
二、目的与能力培养1.培养学生的英语基本语言技能。
英语基本语言技能包括听、说、读、写四项技能，主要是用来进行语言交流的技能。
在教学过程中，应当突出语言技能及技能综合性的培养。
让学生实现语言知识到实践运用的转化。
听力训练应该强化语音和语调，提高听取语言的速度和准确率。
鼓励学生通过听歌、看影片等方式，提高以英语为工具沟通交流的能力。
口语训练应该注重口语实现听说读写能力综合配套，通过交流和互动，积极训练学生独立思考、组织语言的能力。
阅读训练应该注重语境式的阅读，帮助学生掌握阅读理解的方法和技巧，提高阅读能力和阅读效果。
写作训练应该将语法、词汇贯穿在每个细节中，注重基础训练，强化实用写作技巧，让学生能够用英语表达自己。
2.培养跨文化交际能力和跨领域综合能力。
随着国际化步伐的加快，跨文化交际和跨领域综合能力已成为职业成功的重要要素。
英语教学应该注重学生跨文化思维的形成和跨领域综合能力的提高。
让学生了解不同文化背景，加强与当地文化的交流，将职业技术与语言技能融合，培养灵活运用英语的能力。
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关于高职英语教学方法
作者：吕艳蕾
来源：《读与写·下旬刊》2013年第10期
摘要：为了贯彻落实教育部关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，结合
《新编实用英语》教学的特点和要求，就高职高专英语教学内容的实用性、任务教学法、以及
如何培养学生实际应用能力等问题进行了探讨。研究表明，在全面提高学生语言运用能力方
面，任务法因其本身的特点在教学过程中显示出巨大的优势。
关键词：实用英语；任务教学法 ；探讨；研究
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0124-02
1.教材的选用
1.1 《新编实用英语》的编写特点。《新编实用英语》是高职高专教育英语课程教学指导
委员会向全国高职高专院校推荐的推动应用英语教学改革的新型教材。它既坚持了《高职高专
教育英语课程教学基本要求》的正确方向，又保持了《实用英语》的优点，创造出了被社会广
泛认可的 "实用英语"这一高职高专英语教学的品牌，并在编排上体现了"实用，好学，好教"的
教学目标，更有助于实现"学习轻松，学用结合，课堂职场交融"的教学环境，更加贴近高职学
生的实际英语水平。
1.2 《新编》教学内容上的特点。《新编实用英语》共分为3册，每册8个单元，每个单
元都由说（Talking Face to Face）、听（Being All Ears）、写（Trying Your Hand）和读
（Maintaining a Sharp Eye）四个主要部分组成，另外有一个文化欣赏提示（Appreciating
Culture Tips）。各部分的具体内容如下：
1）Talking Face to Face：包括2个紧扣交际主题的对话样例，配有5个短小的交际话题模
拟练习，使学生边学边练，在突出实用口头交际训练的同时集中加强训练听说交际能力。
2）Being All Ears：本部分是对说的部分的扩大和补充，以体现听力训练的范围要广于说
的训练的原则，并为阅读作铺垫。
3）Trying Your Hand：写作部分分为应用文写作和一般写作两部分。前者学生阅读和模拟
套写常用应用文的能力；后者则按句子写作、功能写作和篇章写作等层次进行训练。
4）Maintaining a Sharp Eye：本教程打破先教课文后进行语音训练的传统模式，把阅读作
为外语教学训练的归结，课文更具有时代气息，语言更具时代性，更有利于激发学生的学习兴
趣。
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5）Appreciating Culture Tips：让学生从讨论所选生活哲理和职业道德警语中欣赏语言及其
所包含的人生哲理。
了解教材特点是为了教师更好地组织教学，体现教材意图。因此，采用何种教学方法，怎
样合理设计教学任务，探讨有效教学模式，则是重要内容。
2.任务教学法
2.1 概念和特点。"任务教学法"是指以任务为基础的教学方法，应用在外语教学中是指在
课堂教学时通过学生和教师共同完成（transact）某些任务，使二语学习者能够自然地学习，习
得语言，扩展中介语体系和促进外语学习进步。任务教学法是指引学生达到目标的方法和道
路。任务教学法在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁，为学生提供共同学
习的机会，调动学生潜在的运用和创造语言的能力。
2.2 主要原则。教师在设计任务时，要遵循以下原则：（1）反应原则。任务要包含处理信
息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。（2）交际原
则。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。（3）复杂原则。任务要有难度及一
定的复杂性。（Richard， 1985： 289）
2.3 任务的类型。真实性是任务设计的重要理据之一。Nunan（1989： 10）在《交际课堂
的任务设计》一书中把任务分成两种类型：真实性（real-world）的交际任务和教学型
（pedagogic）的交际任务。真实生活任务强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生
活、学习、工作等任务，从而培养其用英语办事的能力。从教学角度出发的任务指学习语言知
识的活动，它是课堂这一环境所特有的，即为教学而设计的活动。学习者走出课堂后在真实外
部世界中并非经常遇到这些活动，但任务的实施能促进语言学习。任务教学法要求教学活动必
须有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言实际运用能力（徐宜良，2006：
172）。
3.教学方法的探讨与研究
"任务教学法"是实现"以学生为主体的主题教学模式"的有效途径，是组织《新编实用英
语》教学的有效方法以该教材第二册第五单元为例，该单元的交际主题为"Food Blogs"，整单
元围绕主题安排了阅读，翻译菜单，学习模拟在餐厅对话，包括挑选桌子、点餐、询问和推荐
特色菜以及结账等。我们根据"Food Blogs"这一中心任务所需的知识、技能将有关内容设计成
不同的任务，并提出具体要求，教学中我们围绕这一主题做了如下的设计：
教学内容：分组对话，给学生以情景模式分配任务。具体为在餐厅吃饭，包括挑选桌子、
点餐、询问和推荐特色菜以及结账等，最好能给学生介绍一些有用的短语和句子。
适用对象：高职学生（30人左右）
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教学时间：30至40分钟
教学步骤：分组（随机将学生分为5至6组）
小组讨论（15至20分钟）
成果展示（15至20分钟）
教学组织：教师指导时间为20%
学生讨论展示时间为80%
教学方法：任务教学法
教学重点：培养学生在指定地点——餐厅的英语实际应用和交际能力。
教学难点：如何调动学生积极使用英语进行小组讨论。
教学目标及要求：（1）要求学生在分组讨论中尽量使用英语进行对话。（2）明确任务。
分组后马上选出组长，分配好每个组员的角色，比如导演、编剧、演员、剧务甚至道具等。
（3）及时编写对话，充分展示情景，适量制作道具。（4）对话内容积极、健康、向上，展示
效果良好。
教学效果：（1）课堂气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚。（2）学生在轻松愉快的氛围
中掌握在餐厅用餐的英语基础知识和句型。（3）教学效果好。简单枯燥的对话变成了内容充
实完满的情景剧，学生参与度高。（4）增强了老师与学生，学生与学生之间的互动，有助于
良好的师生关系和同学关系的培养。（5）给学生以自信和启迪，提高了学生独立思考和实际
操作能力。教师根据教材内容设计对话情景，让学生进行表演。当然，在运用任务教学法，要
注意处理有关的问题，才能取得较好的效果。
4.关于任务教学的思考
4.1 教师要精选教学任务。
4.2 重视整体语言教学规律，加强对学生综合能力的培养。
4.3 实施任务教学， 外语教师的素质提高面临着新的挑战。
我们在《新编》的教学实践中，重在组织学生参加到学习的全过程中，在设计每项任务
时，使各个技能有机结合，综合提高，较好地体现了整体语言教学规律、教材所蕴含的学习方
法。
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总之， 在任务教学中， 学生的学习过程既是一种认识过程， 也是一种探究过程， 任务的
实践性、自主性和开放性给学生提供了足够的学习锻炼空间， 学生的主体作用与教师的主导
作用也得到了充分的统一。作为高职英语教师， 要不断探索教学的新方法， 引导学生发现、
解决问题的能力， 才能培养学生的开拓创新意识， 逐步培养学生的创造能力。
参考文献
[1] 外语教学与研究（2003.5）高远.高校英语教学改革笔谈之二
[2] 外语教学与研究（2003.7）何莲珍.自主学习及其能力的培养
[3] Willis，J.A Framework for Task-Based Learning.London：Longman.1996