高职英语课堂教学功能
高职高专院校英语课堂有效教学实施
高职高专院校英语课堂有效教学的实施高职高专教育院校的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，其英语课程是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，能够加强学生在社会和就业中的竞争力，同时也会为学生今后的发展打下必要基础。
重点分析了当前高职高专院校英语教学中存在的不足之处，并提出了关于怎样提高高职高专院校英语课堂教学有效性的建议。
高职院校英语有效教学一、高职高专院校英语教学中存在的主要问题目前，我国的大部分高职院校，英语课程的重要性并未得到充分认识，学校对英语的课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩等方面都不太重视。
部分学校虽开设英语课程，但在英语教材的选用依然存在很多问题，教材的内容也与社会实际需要脱节。
大部分高职高专院校的英语教材缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性，达不到专业的要求。
高职高专院校的英语教学方法，沿用传统的教学模式，常常是以教师为主，教师满堂灌、学生被动学的情况经常出现，导致了学生的学习积极性不高。
除此之外，英语教师的教学素质不高，也是高职高专院校英语教学存在的问题之一，很多教师虽有足够的专业知识，但不熟悉语言教学法，英语总体水平也不高，英语口语差、发音不标准等，还有一些教师缺乏用英语授课的能力和经验，不熟悉英语教学的基本规律和教学方法，这些问题都严重影响了高职高专院校英语课堂教学的有效性。
二、高职高专院校英语课堂有效教学措施高职高专院校的英语课堂教学有效性的提高，要尝试进行英语教学的改革，从改进教学模式开始，采用先进的教学法进行改革和创新，并结合社会对专业技术人才的需求实际进行教学，不断提高教师的教学素质，建立完善的英语教学考核评价体系，设置合理的课程系统，培养具备准专业水平的新型专业人才。
1.改进英语教学模式，创新教学方法改变教学模式和创新教学的方法，是激发学生学习英语的兴趣的第一步，好的教学模式和教学方法，能够提高学生的学习积极性和主动性，因为学习的积极性和主动性是学生自主学习的基本品质，有了学习的积极性，学生才会表现出学习兴趣和学习责任。
微助教在高职英语课堂的实践与应用
微助教在高职英语课堂的实践与应用1.教学内容辅助微助教在高职英语课堂中可以作为教学内容的辅助手段来进行使用。
学生可以通过微助教平台获取课件、教学视频、学习资料等资源，帮助他们更好地理解和掌握课堂内容。
教师也可以通过微助教平台进行教学内容的传达和讲解，提高教学效率。
2.作业提交和批改通过微助教平台，学生可以方便地提交作业，而教师可以及时对作业进行批改和点评。
这样不仅提高了作业的提交效率，也为教师提供了更多时间去对学生的作业进行评价和指导。
微助教平台也可以提供自动批改系统，为教师减轻了不少工作量。
3.互动交流微助教平台不仅可以作为教学资源的获取和作业的提交，也可以用来进行学生和教师之间的互动交流。
学生可以在微助教平台上提问、讨论问题，教师可以及时回答和解答疑惑，提高教学的针对性和实效性。
1.提高教学效率微助教平台可以为教师提供更多的教学资源和辅助功能，帮助教师更好地开展教学工作。
学生可以通过平台更好地获取学习资源，提高学习效率。
这样既节约了学生和教师的时间成本，也提高了教学效率。
2.增加学习趣味微助教平台的多样化教学资源和互动交流方式，可以使学习更加生动有趣。
学生可以通过观看教学视频、参与讨论、完成在线测验等方式来学习和巩固知识，增加了学习的趣味性和多样性。
3.便于教学管理微助教平台可以为教师提供更加便捷的教学管理功能。
教师可以通过平台随时随地查看学生的学习情况、成绩情况等信息，方便教师进行学生管理和教学安排。
三、微助教在高职英语课堂中的优势和不足1.优势（1）丰富的教学资源：微助教平台可以为学生提供更加丰富的学习资源，使教学内容更加生动有趣。
（2）便捷的教学管理：微助教平台可以为教师提供便捷的教学管理功能，方便教师进行学生管理和教学安排。
（3）多样的学习方式：微助教平台可以为学生提供多样的学习方式，增加了学习的趣味性和多样性。
2.不足（1）网络条件限制：微助教平台的应用需要依赖网络，而一些地区的网络条件可能并不理想，影响了教学效果。
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用1. 引言1.1 翻转课堂模式概述翻转课堂模式是一种新型的教学方法，它将传统课堂上的教学内容转移到课堂外完成，而将课堂时间用于师生互动和学习应用。
这种模式的核心理念是让学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等自主学习，然后在课堂内与老师和同学共同讨论、解决问题，实现更深入的学习和交流。
翻转课堂模式的一个显著特点是颠倒了传统教学的教学顺序，让学生在课堂外先接触知识，然后在课堂内引导学生拓展和应用知识。
这种模式的实施需要老师提前准备好教学视频、课件等，以便学生在课堂外完成预习工作。
在课堂内，老师可以通过讨论、演示、实践等方式引导学生深入学习和思考，促进知识的掌握和应用。
翻转课堂模式的应用为高职院校英语教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生自主学习能力。
随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用将会越来越广泛，为提高教学质量和学生学习效果带来新的契机和挑战。
1.2 高职院校英语教学现状目前，高职院校英语教学存在一些问题。
传统的课堂教学模式单一，师生之间的互动较少，学生缺乏主动性和参与度。
学生学习动力不足，往往只是被动接受知识，缺乏实际运用的机会。
学生学习能力和自主学习意识不强，缺乏独立思考和解决问题的能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和应用的机会。
对于英语这门实践性较强的学科来说，这种教学方式显然是不够的。
而且，传统的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而传统的课堂教学往往只能以一种相对固定的方式进行，无法满足不同学生的需求。
高职院校英语教学亟需改革，探索更适合学生学习需求的教学模式。
2. 正文2.1 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用翻转课堂模式是一种颠覆传统教学方式的新型教学模式，它将学生在课堂上的学习和课后的复习进行了颠倒，让学生在课堂上进行学习的互动和探究，而将知识的传授放在课后完成。
高职英语教学有效模式——以学生为中心的课堂教学
- 84-校园英语 / 职业教育研究高职英语教学有效模式——以学生为中心的课堂教学湖北生物科技职业学院基础课部英语教研室/樊书慧【摘要】我国从2001年开始，许多地方小学开设英语课，并且目前已经达到普及状态。
英语教材的多种版本整体均将结构与功能结合起来，结构为主、情境为辅、着重训练交际功能。
高职英语教学过程中，传统的教学方法以教师为课堂主体，已经不能对当前的发展很好的适应，只注重考试成绩，忽略能力的提高，已经不能再满足当前时代发展需要。
这就需要我国高职教师对当前课改的要求加以努力，不断提高教学效率和学生兴趣，培养学生英语的实际应用能力。
【关键词】高职英语 有效模式 中心 概述在职业教育的日常教学过程中，学校、教师和家长往往比较关注的是学生的成绩和教学的结果，而英语学科是当前学习当中比较重要的学科，也是其他学科的基础，同时需要学生较深厚的文化素养，传统的教学方法只是对理论知识进行灌输，已经不能够满足当前人才培养的需求，所以要想更加适应当前的发展，就要不断引进创新方法，激发学生课堂主体性，实现以学生为中心的有效课堂。
一、 以学生为中心的教学模式概述在高职英语教学过程中引入以学生为中心的教学模式是对教学的创新，也能够有效提高课堂教学有效性。
以学生为中心的教学模式最初源自于美国，是从先进教学理念“以儿童为中心”发展起来的，这种教学模式主要提倡在课堂上尊重学生的主体性地位，打破传统教师讲授式教学方式，转变课堂学生角色，教师通过合理对策引导学生进行积极自主的学习，不但对理论知识进行掌握，也不断提高学生的英语应用能力，将机械式的英语学习模式转变为一种能力的培养，实现学生语言表达能力的提高，进而促进学生综合能力的锻炼，实现教学的最终目标。
二、 学生课堂主体性培养具体表现高职英语创新教学目的是提高学生主体性地位以及课堂教学有效性，要充分发挥学生的主体性就是要把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”。
充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学温泠在高职英语教学过程中，应当充分重视学生的学习主体地位，满足新课改的教育要求，在课堂教学的过程中以尊重学生地位为主要原则，运用学生可以接受的学习方式，全面激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生更加积极主动的投身到英语教学活动中，打造更加完善的教学模式，解决传统英语教学存在的问题和不足之处，全面提高高职学生的英语学习水平。
尤其要注意的是，需要根据职业院校学生的未来职业规划和就业需求，采取有针对性的课堂教育策略，满足学生的未来就业和实际发展方向。
本文站在以学生为中心的视角之下，探讨高职英语教学的有效模式构建，希望能为有关工作人员提供参考和建议。
在传统的教学方式影响之下，我国高职院校英语课堂大多数采用填鸭式灌输的方法，让学生被动的接受知识，同时采用死板的课内外作业设计方式，辅助教学效果的达成。
这种一连串的教学体系容易形成恶性循环，以教师为中心始终让学生处在被动的地位，这种现象在应试教育的大环境之下较为普遍。
在信息化发展的全新时代，如果依然采用传统的教学方式会严重影响学生的学习积极性和主动性，甚至会让学生对英语学习产生厌烦感。
有关教育工作者必须要转变以教师为中心的教学模式，凸显并尊重学生的主体地位，让学生充分发挥主观能动性，在学习热情的引导和驱使之下成长为高素质英语人才。
1 以学生为中心的课堂教学下面我们来对以学生为中心的教学模式概念进行描述：所谓以学生为中心的理念强调的是在教育活动和教育过程之中彰显出学生的主体地位，学生在教师的引导之下能够对学习过程进行自主规划，相对于传统的教学方式，以学生为中心的教学是一种高度为学生负责的教学理念。
高职英语课堂教学如果能发挥以学生为中心的教学模式作用，也能够有效地开发学生的主观能动性，彰显学生的主体地位，培育学生的英语实践能力，达到应有目标。
作为教育工作者要自觉担任教学活动的组织者、引导者的角色，结合学生的实际学习要求和职业院校英语教学特点，对教学内容和教学过程展开科学的设计。
高职大学英语课程功能的定位研究-张银成
CHINA ADULT EDUCATION中国成人教育２０１５／１６胡壮麟教授曾预言：“英语教学一条龙的最终目标是使高中毕业生达到现在大学英语四级水平至六级的水平。
那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题（２００２年）。
”十几年过去了，我们看到却是预言变成了现实。
综合类的本科院校正在压缩大学英语学分，由鼎盛时期时期的１６—２０学分压缩成现在的８—１２学分。
高等职业院校更甚，由鼎盛时期的８—１２个学分压缩成现在的４—８个学分，更有少数高职院校取消了英语课程。
笔者认为，这是对大学英语尤其是高职院校的大学英语课程功能定位不准确导致的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》（以下简称“纲要”）对大学生提出了“提高公众科学素质和人文素质”的要求，素养应该包括科学素养和人文素养。
因此大学英语如果仅仅定位于人文素养是有失偏颇的。
大学英语课程应该在“纲要”的指导下，紧紧抓住高职大学英语既能提高学生的人文素养，更能提高学生的科学素养这个核心的教学定位，课程设置既包含人文素养功能的“通识英语”又包含科学素养功能的“专门用途英语”（ＥＳＰ），开设多元化的菜单式课程，以满足高职院校学生多样化的英语学习需求，培养他们提高英语处理与未来职业相关业务的能力和国际交往能力。
一、当前国内高职院校大学英语教学现状和生存危机（一）大学英语课时被压缩和去英语化的错误思潮等让高职院校大学英语举步维艰以北京市高职院校为例，北京市高职院校２１所，国家示范校４所。
大学英语课时低于１８０节的１１所，１８０—２００课时的有７所，高于２００课时的仅有３所。
全国高职大学英语课程面临“课时缩减”和“课时转移”的双重威胁。
在当前“去英语化”错误思潮影响下，出现了英语教师不会教、高职院校学生不愿学的局面和专业系（院）压缩学时等问题，更增强了学生怠学厌学的情绪，严重影响了教师教学积极性。
高职院校大学英语课程面临生存问题。
（二）教学内容缺乏职业特色，教学方法和内容陈旧２０１１年底，笔者主持山东省社会科学规划研究课题“高等职业院校公共英语教学改革实践研究”，对山东省１０家高等职业院校（包括４所国家示范校）近２０００名大三学生进行了问卷调查，在对“贵校大学英语主要开设什么课程？”的问卷中，选择“Ａ．听说读写译的基础英语”占到８７．７％，选择“Ｂ．基础英语＋听说实训”占到９．６％，选择“Ｃ．基础英语＋职场英语＋行业英语”仅占２．７％。
高职院校大学英语课堂实施有效教学探索
成绩 较差 ， 他们 很多从 初 、 高 中起 就对英
语没有兴趣或逐渐失去兴趣 ， 甚至产生压
营造学 习环境 。 有效教学不仅注重课程学
习 目标的实现 ，更关注教学对学生思想 、 行为 、 态度 、 创造力 上是否产 生持久 的实 质性的影响 ， 促进学生的全面发展 。
抑、 畏 惧 的学 习心理 ， 在进 入高职 院校后
求 教师在课 堂上以学 生为中心 ， 不 仅关注 知识的传授 ， 更关注改变学生思维模 式和
【 关键词 】 高 职 大学英语 有效教学 【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ｃ－
０英语课堂必将 使学生在学习上收获甚微 ， 谈不上提 高课
堂教学的有效性 。
二、 有 效 教 学 的 内涵
三、 高职 院校大 学英 语课 堂有效教学
的具体实施 有效教学注重“ 有效 ” ， 即经过一段时 间的学习后 ， 学 生获得 进步和 发展 ， 这是
几乎是放弃 了英语学习。 英语教学是一种 依赖 于交 流的语 言学习过程 ， 缺少学生 的
课堂教 学是学 校教学 活动 的基 本组
织形式 ， 是 学生 获取信息 、 锻炼 和提 高各 种能力 的主渠道 ， 其效果直接关系到教学
质量和人才培养 的实 际价值 。长期 以来 ， 高职 院校 大学英语课 堂教 学一直存 在着
高教师的教学效 益和学生学 习过程评 价 ，
更关注学生 的进步和发展。 姚利民教授 则
体英语素质的培养 ， 为语言教学打好基础。
教师 的知识结 构和业 务水 平是保 证
认为， 有效教学应通过符合教学规律 的教
高职英语教学的有效模式--以学生为中心的课堂教学
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学赖洁（江苏建筑职业技术学院江苏·徐州221000）摘要高职英语教学是教学的主要内容，随着新时期教育改革的深入发展，学生主体的地位得到重视，积极开展以学生为中心的课堂教学具有重要意义。
文章主要对当前高职英语教学存在的问题进行分析，并探讨相应的教学策略。
关键词高职英语英语教学学生为中心课堂教学中图分类号：G642文献标识码：A0引言作为高职院校开设的公共学科，大学英语虽然不直接指向对学生专业技能和职业素质的培养，但因授课对象覆盖面广，学时、学期占用在校开设课程比例较大，因此如何保证英语课的质量、挖掘该课程的意义，使得高职生有限的在校学习时间能被更有效地利用，对学生的择业、就业能力有所帮助，甚至对职业规划和个人成才发展起到作用，是非常值得教师深思并探索的。
1以学生为中心的相关概述“以学生为中心”的教育理念最早产生于西方国家，由于此教育理念的盛行，“以教师为中心”的学校教育逐渐被“以学生为中心”的学校教育理念所取代。
近年来，我国新课改不断得到深入和发展，我国高职教育也逐渐致力于服务学生的追求，发展有利于学生的有效教学模式。
高职英语教学活动的主体是学生，教师在教学活动中要充分理解并尊重学生的需求和心理，以学生为出发点进行相关的教育教学活动。
学生充分参与英语课堂的教学，不仅有利于获取和理解全面的、总结性的知识点，更能了解知识的形成过程，从而对知识点产生更加深刻的理解和记忆。
2高职英语教学存在问题2.1专业相关课程的设置不合理，学生英语学习的意识不强许多高职院校的英语教学使用的都是规划性教材，这种教材缺乏明确的教学目标，不具备教学的连贯性，再加上课程设置不足、教学内容不全、课时分配太少，学生的实际水平具有差异性，使得高职学生无法培养出自己对待英语学习的兴趣和热情，无法有效提高英语的应用能力。
此外，很大一部分学生没有认识到当今社会对技术人才的英语能力有很高的要求，根本没有重视英语的学习，因此课堂不专注，课后不用心，导致英语水平逐渐低下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科技信息1.引言传统大学英语课堂教学形式单一，上课程序化、模式化，基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。
即使借助现代化多媒体等技术手段来教学，也只是把黑板换成屏幕而已。
如此枯燥乏味的授课方式，不但无法达到预期的教学效果，而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。
外语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。
在这几个主要过程中，课堂教学无疑是最为重要的。
但是遗憾的是，尽管我们以前对外语课堂教学的研究十分重视，但主要集中在课堂教学的具体方法的探讨上，很少对外语课堂教学的本质功能、在整个外语教学过程中的定位、外语课堂教学的评估标准等重大理论问题进行全面的思考。
因此，外语课堂教学的改革还局限于局部的改革和变化，大部分教师的课堂教学还在很大程度上受到传统模式的影响，受到考试指挥棒的影响（束定芳，2006）。
2.新型大学英语课堂教学功能教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”据此，高职英语课堂教学应该实现以下主要功能：2.1导入技能的功能。
2.1.1明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。
2.1.2有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。
2.1.3引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。
上课后，他们很难立刻安静下来。
虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。
如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。
教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。
2.1.4创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。
2.1.5激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。
如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。
2.2强化学习动机，培养学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师”（The great teacher inspires.）。
学生喜欢外语，一方面可能是对外语和外国文化的自然兴趣，另一方面可能是对外语作为一门升学、就业、晋升等重要评价标准的课程的重视。
前者被称为“融合性动机”，后者为“工具性动机”。
大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。
一方面因为这样的兴趣更加持久，容易激发学生自主学习的热情，另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向，养成不良的学习习惯，最终影响外语学习的效果。
那么，课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢?2.2.1教师的个人魅力。
学生往往因为喜欢一位教师，进而喜欢他所教的课程。
教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。
对教师来说，最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习能力的目的。
2.2.2丰富多彩的课堂活动。
新颖的教学活动可以活跃课堂气氛，提高学生参与语言实践的热情。
教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。
课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主，另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。
2.2.3学习的成功体验。
不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐，也能增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成一种良性循环。
顺利完成某一学习任务，在某次考试中获得高分，尤其是在实际的语言实践中充分地运用自己所学的知识等，都能使学生体验到成就感。
这种成就感对学习上有困难的学生尤为重要。
教师在课堂上应该积极创造机会，如竞赛、表演等，让学生展示自己的学习成果。
同时建立一个全面合理的评估机制，及时反馈学生的进步，鼓励学生不断进步。
2.3创造语言环境，提供学习资源。
传统大学英语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式，即讲授（Presentation）、练习（Practice）、输出（Production）。
这种教学模式虽然方便操作，但弊端也显而易见。
实践中，教师首先考虑的是在有限的课堂时间内尽量多教些语言知识，精讲多练往往成了空话。
学生课堂上接触到的是大量的语言知识，而不是真正的语言交际样本，更不是实际的语言交际活动。
因此，在这种以教师为中心的传统教学模式中，学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。
长此以往，学生对语言学习的本质产生了误解，认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。
这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因（束定芳，2006）。
“Language is not taught，but learned.”应用语言学家指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创造一个适合外语学习的环境。
”因此，教师在课堂上使用的语言应该成为学生模仿和学习的重要样本，在课堂上，老师和同学用外语进行真实的交际活动，就是学生最重要的语言学习实践。
教师与学生的交流不应仅限于教学活动的组织、语言技能的操练和语言任务的完成，而要注重用外语与学生进行思想的交流和信息的沟通。
课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是课堂学习的延伸和补充。
为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为课外学习做适当的准备，包括提供丰富的学习资源和良好的学习条件，例如外语图书、报刊、广播、影视、网络、自主学习中心等。
对学习的目标、内容和方法，教师要对学生做出明确的要求和指导，检查督促，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生。
2.4文化传授，道德教育。
语言是文化的载体。
“在语言课堂上讲授文化知识至少有三个目的：让学生熟悉文化之间的差异；帮助学生跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度考虑问题；通过各种课堂练习，强调理解语言和理解文化的不可分离性”（胡壮麟，2002）。
教师在课堂上对西方文化的介绍，并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异，能促使学生利用更加得体的英语进行交际，不至于因为误读对方而产生所谓的“文化休克”（刘略昌等，2007）。
英语作为在本土意义上的国际语言，植根于英语使用者的本民族文化；英语作为全球意义上的国际语言，其基本功能是让各国的英语使用者互相交流彼此的观念和文化（Smith，1976）。
跨文化交际是大学英语教学主要内容之一，在课堂教学中教师要让学生明白，不同文化只存在差异，没有优劣之分。
了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化，并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。
外语不仅仅是一门工具，大学英语教学也不仅仅是一种技术教育，还是“高等教育的一个有机组成部分”。
外语教师应该摒弃实用主义的思想，在进行语言文化知识传授和语言应用技能培养的同时，对学生进行素质教育，尤其是道德教育。
早在数千年前，孔子在《大学》开篇伊始就曾说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”今日的大学，虽不能对古人的教育理念亦步亦趋，但把道德教育巧妙地穿插在外语课堂教学中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是为人师者的一份责任与义务。
2.5答疑解惑，教学相长。
“师者，所以传道授业解惑也”。
大学新生经过中小学数年的英语学习，已经普遍具备了一定的语言基础，因此，大学英语教师不应该花费太多的时间在课堂讲授语言知识；没有必要什么都向学生解释；不要完全依赖教材，而应该通过形式多样的真实交际活动，来呈现语言；不要完全操纵课堂，而要让学生有更多的自由发挥空间。
在课堂教学中，教师应该经常对学生进行需求调查和分析，针对不同学生不同的学习困难，提供及时的帮助辅导。
外语学习受个体差异的影响很大，外语教师应该本着对每一个学生负责的精神，帮助学生分析产生学习困难的原因，与学生一起制订个性化的学习方案，确定有别于他人的阶段目标和长期目标。
从外语教师的角色变化来看，课堂教学已不再局限在教师“提供知识”的层次。
外语教师在课堂上除了担任知识提供者、管理者、监控者，还应该扮演示范者、辅导者、学习促进者的角色。
浅谈高职英语课堂教学功能六安职业技术学院基础部葛敏［摘要］大学英语课堂很长时间以来无法摆脱教学形式单一，上课程序化、模式化的瓶颈，课堂基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。
教学形式陈旧，枯燥乏味，教学效果不甚理想。
本文依据《大学英语课程教学要求》，对大学英语课堂教学功能进行了探讨，提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。
［关键词］教学形式课堂教学自主学习终身学习（下转第570页）——571科技信息1.综述广告（advertising）一词来源于拉丁文“adverture”，最初的意思是“吸引人注意”，带有通知、诱惑、披露的概念。
后来“adverture”一词在中古英语时代演变为“advertise”，其含义拓宽为“通知某人某事以引起他的注意”。
随着历史的推进和人们对广告认识的加深，广告一词便广泛地流行并被使用。
此时的“广告”，已不单指一则广告，而指一系列的广告活动。
静止概念的名词“advertise”，被赋予动态意义，转化成为“adver-tising”。
纵观广告的发展，我们不难发现广告的本质目的在于利用某种方式引起某一特定群体对某种商品的注意，从而促进此商品的买卖；而广告的表达形式也随着时间的推进变得五花八门，各尽其极，但不管花样怎样翻新，广告有其遵守的原则，即“AIDMA”原则：（A）Attention（吸引注意）—（I）Interest（引起兴趣）—（D）Desire（激起欲望）—（M）Memory （强化记忆）—（A）Action（促使行动）。