高职英语教学策略分析10篇
高职英语语法教学的必要性及教学策略分析
和学 习是一 个长 期枯燥 、环 环相 扣 的
过程 ，现 实 中很 多学 生很难 持 之 以恒
学 习语法 ，而在 “ 速效 ”心态 的影 响
［ 陈 晓静 ． 英语语法教学 ｌ． ２ ］ 浅谈 Ｊ新疆教育 学 】 院学报， ０ ， ３． ２ ０ｏ） ０ （ ［ 章 振邦 ． ３ ］ 新编英语 语法概 要［ 】 Ｍ． 上海： 海 上 外语教育出版社， ９ ． １ ７ ９
教 学 ，不要求 学生 学习语 法 知识 ，学
生缺 乏语言知识基础或语 言基 础不牢 ， 那 么 ，谈 英语 语言应 用 能力 只能是 一
句空话 。 二 、语 法 学 习策 略 语 言 知 识 教 学 的 重 要 性 是 不 言 而
法 的规 则和 理 论需 要 在实 践 中巩 固 、
能 叫真 正 的英语 ，没有 语 法教 学 的英 语 教 学 不是 真 正 的英 语 教 学 。 比 如 ，
少 数教 师在 教学 中淡 化语 法教 学 ，有 学 生在 作 文 中 这 样 写 “ ｍ ｖｒ ｋ Ｉ ｅｙｌ ｅ ａ ｉ
Ｅｎ ｌ ｈ ’ ｇ ｉ ． ｓ ’
高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考 试 （ｅｅ Ｂ Ｌ ｖｌ ）大纲对 Ｂ级考试 中语法部 分
的语法 教学融入 到所 创设 的具体 生动
的语言情 景 中去 ，使 枯燥 的语法 规则
具体化 、生动 化 ，最 终达 到通过 教师
的教与 学生 的 自主学 习熟 练掌握 语法
这一 目的 参 考 文献 ：
［】 笃勤． １ 王 英语 教学 策略论【 ． Ｍ］ 北京 ： 外语 教 学与研究 出版社，０ ２ ２０ ．
就 是 给你语 言整体 上 的语感 （ 规则 ） ，
高职学生英语口语教学策略分析
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题是本题的关键 . 在解决一个问题时人们的眼光并 不落在结论上， 而是去寻觅 ,追溯一些熟知的结果， 由此将问题化难为易， 化繁为简， 化大为小， 各个击 破， 到达最终解决问题的目的.
师在学生进行口语表达时要面带微笑，轻轻点头， 生说得少， 忽视了口语的训练， 造成了学生英语的 露出赞许的目光以此鼓励学生 . 对于学生的语言错 "聋哑症 " . 因此， 口语课教学中， 我们要根据教学内 误， 教师要巧妙地对待. 对由紧张 ,粗心引起的口误 和不影响理解的错误应少纠正或不纠正； 对那些较 严重， 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠 正方式， 切勿打击学生开口说英语的积极性 .当学 生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的 敏感性和识别能力后， 就会不断地自我纠正， 使错 误逐渐消失 . 2,积累适当的词汇量 在与外国人进行交流时， 听者首先对语音信息 进行接收， 并在脑海中搜索相应句子， 然后脱口而 出. 口语交流最重要的前提是掌握大量的常用句 型. 如果头脑中有几千个句型存在， 会对时态 ,短语 容， 学生的兴趣， 组织课堂发言 ,情景对话, 角色扮 演 ,看图说话 ,话题讨论 ,主题辩论, 讲故事, 编故事 等各种各样丰富多彩的课堂活动， 创造性地运用各 种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机 会 .结果不仅收到了令人满意的效果， 而且大大地 激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语 学习动机. （二） 情景对话训练法 通过对不同话题的讨论加深对英,美等英语国 家文化背景和生活习俗的了解， 学会在具体语境中 进行正确得体的交际 . 情景对话可以使人完全进入 某种场景， 扮演某种角色进行学习和练习 . 在这种
高职英语教学改革策略分析
高职英语教学改革策略分析［摘要］高职英语教学要贯彻高职院校“能力为本”“培养应用型技术人才”这一办学宗旨，加大英语教学的改革力度。
文章针对高职英语教学改革提出了相应的策略并进行了分析。
［关键词］高职英语教学改革策略一、高职英语教学改革的背景2000年10月，教育部高教司颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出英语教学要“实用为主，够用为度”的指导思想，明确了高职教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
《基本要求》的颁布是我国高职英语教学的一个里程碑。
高职英语教学从此明确了教学目标，有了自己的教学大纲，建立起了自己的考试大纲和测试体系。
高等学校英语应用能力考试（A，B 级）的设立，结束了高职院校无法客观真实地反映英语教学水平状况的历史。
同时，《基本要求》也给我们指明了英语教学改革的思路和方向。
高职英语教学改革核心内容就是要转变观念，贯彻“实用为主、够用为度”的教学指导方针，建立“以实用为主，应用为目的”的高职英语课程教学体系，为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型技术人才服务。
2004年，教育部开始对高职院校人才培养工作水平进行评估，在评估体系中的一级指标“教学效果”中，指出高职学生“知识能力素质”中应具备的职业能力合格标准是：学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率达到50%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求；优秀标准则是累计通过率达到70%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求。
《基本要求》的颁布，以及高职人才培养工作水平评估的开展实施，给高职英语教学提出了更高的要求。
在“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职院校，如何使高职在校生顺利通过B级预备级水平的测试，达到A级标准级的要求；如何使学生的大学英语学习和相应职业岗位实现有效、紧密的结合，使学生在毕业后学有所用，是高职院校大学英语教学改革亟须研究的重要课题之一。
高职英语教学方法策略
高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。
为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。
为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。
【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。
1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。
高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。
1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。
学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。
高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。
浅析高职院校英语教学中学习策略的培养
对州
浅析高职院校英语教学 中学 习策 略的培养
李磊
保定市职教 中心 建筑专业部 河北保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘要 ： 对高职生加 强学习策略 的培 养是极 为必要 的。 对高 职 生进 行学 习策略 的培养需要从 元认 知 、 认知 、 情感 、 社会 交 际等 多个方 面入手 ， 做到全 方位 、 立体式的 引导。培养 学生的 元认知策时要重点培养学生的计划管理能力 、 自 我监控 能力 以及 自我培养能力 ； 认知 策略 的培养方 面， 应 ３注重培养 － ＂ 学生
观察、 分析和 归纳问题的 能力 ； 英语教 师应 当充分利 用课 堂教 学环境与第二课 堂的各种 英语 活动 ， 让 学生放松 自己、 克服胆
怯心态。
关键词 ： 高职英语 学 习策略 认 知策略 情 感策略 二 十一世 纪的社会是充满竞争 与挑 战的社会 ， 是 高科 技 发展 、 知识爆炸的信息化社会 。要 想在 这个 社会 中有所作为 ， 有所发展 ， 英语 是必不可少的武器 。因此 ， 必须下工夫 学好 英 语。 此点对 于高职 院校 的学生而言亦然 。 在 实际教学 中， 教师 要在使用大学英语教材进行精读教学的 同时开设一些 听力 和 口语课 ， 并 积极 开展第二课堂等丰 富多彩 的课外活动 。 在英语 活动课 中， 教师要充分调动学生 的积极性 和创造 性 ， 使其形成 良好的学习策略 。 本 文的旨趣在 于， 在概述当前高职学 生英语 学习现状的基础上 ， 就如何培养其学 习策 略略抒 管见 ， 以就 教 于诸位方家 。 高职生英语学 习策略的现状 经过中小学阶段的英语学习 ，高职生 已经基本形成独立 的学 习能力 ， 同时掌握 了一定 的科学有效 的学习策 略 ， 当然 ， 这种学习能力是处于不断的发展 变化 之中的。 但是 ， 在对其学 习策略进行调查的过程中我们也 发现 这样 一种现象 ：高职生 获得知识 信息的渠道 比较单 一和被 动 ，他 们 比较重视课堂知 识的学习 ， 满足于准时上课 、 记好课堂 笔记而疏于课前预习和 课后 复习 ，较 少做 到对 知识信息进行深加 工及合理配置学 习 资源 ， 巩 固知识 的方法也不多 ， 基本上是机 械地 读 、 背， 较少使 用精 加工 和组 织策 略。 由此可见 ， 对高职生加强学 习策略 的培 养是极 为必要 的。
高职高专英语教学改革的策略分析
高职高专英语教学改革的策略分析摘要：高职高专院校的大学英语教育具有较强的行业性特征，其教学目的是培养学生具有能够在特定专业领域从事跨文化交际的能力。
因此，高职高专的大学英语改革应从重视专门用途英语教育和文化导入两方面入手。
关键词：大学英语改革专门用途英语文化导入世界经济与文化的多元化快速发展使得英语作为重要的沟通工具发挥着越来越不可忽视的作用。
与此同时，社会对专业化英语人才的需求也呈现出多元化的态势。
在这样的时代背景下，高职高专英语教学改革应面向社会需求，切合时代的发展趋势，将培养学生的综合语言运用能力和专门化英语的使用能力相结合，注重文化导入，使学生在跨文化交流中避免“文化休克”现象的发生，实现有效沟通。
1 专门用途英语的定义专门用途英语（English for the special purpose）是根据学习者所设定的特定目标或特殊要求而专门开设的特殊课程。
①其中包括如医护英语、计算机英语、法律英语、酒店英语、旅游英语、会计英语和营销英语等。
专门用途英语的理论最早是由西方运用语言学者20世纪60年代提出的，它被认为是英语语言学的一个分支，同时也是运用语言学研究领域的一门热门学科。
②简单地说，专门用途英语就是使用者在某一特定的领域内使用到的英语。
张振邦教授曾指出：“我国外语教育应做战略性调整，普通英语教学任务应在初中、高中阶段完成，这样学生进入高等院校时便可专心专业英语的学习”。
③2 文化导入的内涵语言作为文化的载体，折射出的是文化的个性与思维方式。
因此，语言学习必须重视文化导入。
在语言教学中，教师可以对与所教授内容相关的文化背景知识进行介绍和讲解，就中西方文化中的异同组织学生展开讨论，从而提高学生的跨文化交际意识，增强学生对文化差异的敏感性。
可以讲，就大学英语教学中的文化导入而言，“交际文化的重要性甚于知识文化”④大学英语教学应将语言身上所附着的社会文化因素融入到教学中，使学生在学习语言文法和词汇的同时，提升自身的语言综合素质。
浅析高职高专英语教学的策略
维普资讯
高 裁 研 究
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拼音文字 ，大部分单词 的拼 写和发音都是有 一定规律可循 的。 所以， 我认 为在 学生进 校的第 一堂课 起 ， 应该注 重校 正和强 就 化语音教学和读音规则 ， 引导学生养成 良好的发音 习惯 和语言
在有限的课 堂教 学中 ， 门抽 出时间进行词汇教学几乎 要专 是不可能的 ， 因而常采用的词汇教学模式 就是布置学生课前预 习， 课堂 上进行检测 反馈 ， 只要求学生能默写 出中英 文 ， 似乎 也
就达到了词汇教学的教学 目标 ， 不知这 只是对词汇的浅层记 殊
２ 《 垡 查 兰苎！ 圭 Ｄ 当 丝 ２ 塑！
教学过程 中更是把语法作为每堂课 的重点 ， 一味重视语法和 句 型 的讲解 与操练 ， 似乎只 有学生掌握 了语法 ， 出来的英语 才 说 正宗 。殊不知没有一定量 的词汇输入 ， 学生语法学得再好 ， 句型
框架学得再多 ， 还是“ 巧妇难为无米之炊” 。长此以往 ， 学生们学
交替才逐步形成 、 发展和完善起来的。词汇学 习也不例外 ， 它一
定 要通 过输 入 、 、 记忆 存储 、 用 、 运 深层记忆这样 一个 过程 ， 此 如 反复循环 ， 直至彻底掌握 。鉴 于此 ， 者结合 教学实践 ， 出以 笔 提
下 几方面 的词汇教学策略 。
１教 学 策略 、
成 的英语便演变成哑巴英语 ， 法学得好 的同学也 只是暂 时地 语 能应付考试 ，却无法领会英语作为语 言工具可 以交流的快乐 ，
框架 ， 而词汇 则是建筑该大厦的砖块 。这一 比喻 非常形 象地揭 示了词汇和语法之间相互依赖 而又各自独立的辩证关 系。
职业技术院校公共英语教学改革的策略分析
职 业 技 术 院 校 公 共 英 语 教 学 改革的 策略 分 析
文０ 杜建斌 （ 江苏省 大丰市职业技术教育 中心 江苏城 市职业技术 学院大丰办 学点）
摘 要 ：公 共 英 语 是 职 业 技 术 学 院 的一
ｆ 要 的 公 共 必 修 课 ， 它 对 学 生 综 合 素 质 １重 的 培 养 和 英 语 应 用 能 力 的 提 高 起 着 重 要 的
Байду номын сангаас
重 ，疲 干 教 课 ，高 职 院 校 公共 英 语 教 师 进 行 培 训 、学 习 与 提 升 自身 教学 水 平 的 时 间 与 机 会 较 少 ， 原 有 的 教 师 大 多 为 本 科 水 平 ，基 础 不 够 ，一 些 新进 的教 师 又没 有 教 学 经 验 ，在 教 学 中 难 免碰 到各 种 障 碍 影 响 英语教学 质量。 ４ 高 职 公 共 英 语 教学 改革 的 策 略 分析 ４ ．１转 变 教 学 观 念 在 教学 观 念 上 要 处 理 好 基 础 知 识 传授 与 实 用 能 力 培 养 的关 系 。 高职 院校 公共 英 语 教学 必 须服 务 于 “ 养适 应 生 产 、建设 、 培 管 理 、 服 务 第 一 线需 要 的德 、 智 、体 、美 等 方 面 全 面 发展 的 高等 技 术 应 用 性 专 门 人 才 的 高 职 培 养 目标 ” 作 为 高 职 英 语 教 学 。 规 范 的 《 职 高 专教 育英 语 课 程 教 学 基 本 高 要 求 中就 强调 打 好 语 言 基 础 和 培 养 语 言 应 用 能 力并 重 ， 既 要 看到 ，打 好 语 言 基 础 是 英 语 教学 的重 要 目标 ，但 又 要 遵 循 “ 实 用 为 主 、够 用为 度” 的原 则 强 调 语 言 基 本 技 能的 训练 和 培 养 实 际 从 事 涉 外 交 际 活 动 的语 言 应 用 能 力并 重 。为 正 确 处 理 传 授 语 言 基础 知识 和 培 养 运 用 技 能 之 间的 关 系提 供 了 一 条 明线 。 ４ ．２ 立 足 学 生 所 需 ， 选 取 实 用 的 教 学 内 容 高 职 教 育 的 一 项 最 重 要 的 特 色就 是 培 养 的 学 生 立 足 实 际 需 要 ， 动 手 能 力 强 ， 进 人 工作 角色 快 ， 突 出职 业 性 的 特 点 。 在 教 学 内容 上 ，应 积 极 服 务 于 这 一 特 色 ，注 重 教 学 内 容 的 实 用 性 ， 立 足 于 学 生 工 作 所 需 ，使 教 学 内容 与 学 生 和 社 会 的 需 要 相适 应 。为 此 ，选 取 的 教 学 内 容 应 在 使 学 生 掌 握 必要 的基 础 知 识 上 ，更 多地 具 有 实 用价 值 。不 应 过 分 强 调 词 汇 、 语法 等 基 础 知 识 的传 授 ，而 应 多注 意 听 、说 、读 、 写 、译 等 方面 内容 的选 取 和 教 学 把 传 统 的 培 养学 生 阅读 能 力的 内容 转 变 到 提 高 学 生 综 合性 实 用能 力的 内容 上 来 ，把 听 和 交 流 放 在英 语 教学 的重 要 位 置 ，并 全 面 发 展 和 提 高 学 生 的听 、说 、读 、写 、译 能 力 。 在 教 学计 划 和安 排 中 ，加 大 学 生 课 上 的 英 语 交 流 时 间 ，通 过 多种 丰 富 有 趣 的 形 式 ，如 值 日报 告 、讲 演 、专 题 讨 论 、短 剧 等 ，让 学 生 有 更 多的 机 会 用 英 语 交 流 ，展 示 他 们 的 英 语 才 华 ，锻 炼 他 们 的表 达 能 力 。 ４ ．３ 改 进 教 学方 法 （ １）变 单纯 讲 授 为讲 授 与 对话 相 结 合 统 观 整 个 高 职 院 校 公 共 英语 教学 ， 讲 授 法 仍 然 是 当前 采 用 最 普 遍 的 一 种 教 学 方 法 。讲 授 法 之 所 以 长盛 不 衰 ，是 与 其 独 特 的 优 点分 不 开 的 。总 的来 说 ，讲 授 法 具 有 经 济 、有 效 ，使 用 方 便 、 易于 操 作 ，信 息 量 大 、接 受 效 率 高 等 优 势 但 同 时 ，讲 授 法 也 存在 一 定 的局 限或 缺 陷 ，这 种 教 学 方 法 主 要是 教 师 向学 生 单 向传 授 ， 易演 变 成 注 入式 教学 ，压 抑学生 的主 动性 、 创造 性 ，影 响 教 学 效 果 和 学 生 能 力 的 发 展 。 因 此 ， 需 要 对单 一 的讲 授 法进 行 变 革 ，改 变 传 统 的 “ 白式 ”教 学 方式 ，在继 承讲 授 法 的优 点 独 的 同 时 ，弥 补其 缺 点 ，变 讲 授 为 讲 授 与 对 话 相 结 合 ，以 对 话 为 主要 教 学 方 法 。 要 将 对 话 与 讲 授 结 合 ，在 高 职 院 校 公 共 英语 教学 中应 做 到 第 一 ，使 两 种 教 学 方
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高职英语教学策略分析10篇第一篇：交互式教学法在高职英语教学中的运用一、引言中国新课标指出，高职英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语基础技能和知识，具有较强的翻译、读写以及听说能力，并且帮助学生奠定英语基础。
同时，新课标还要求，英语教学要使用网络技术以及多媒体等现代化教学方式，培养学生对英语学科的兴趣，激发学生的积极性和自觉性。
当前，由于高职学生综合素质不高，英语能力较差，并且对英语学科缺乏兴趣。
因此，在多媒体环境下引入交互式教学，对提高学生的学习能力以及英语水平具有积极意义。
二、多媒体环境下交互式教学的主要理论依据第一，交际理论。
国外一些教学专家认为，交际能力可以充分体现学生的语言能力，交际能力主要包括语言运用以及语言形式。
交际法可以改变传统英语教学的弊端，更加突出语言的使用性和工具性，培养学生交际能力的前提是交互式活动。
交互式主要是指多人互相影响、传递信息以及相互交流的过程，交际能力强调语言使用的协商性，通过互相传递信息实现语言运用。
因此，交互式教学是英语教学的重要体现，可以帮助学生奠定英语基础，进而可以在日常交际中灵活的使用英语。
第二，输出和输入理论。
学生学习语言的途径是输入，学生通过对语言材料的理解，掌握相关英语知识，这一理论的关键途径，在语言输出过程中，学生可以发现学习中的问题，并且通过检验，不断完善自身的语言结构和语言形式。
在输出中，学生通过各种反馈完成语言学习，进而提高自身的英语水平。
三、研究方法第一，研究对象。
本文主要以我校机械工程学院机械制造与自动化专业班为研究对象，通过调查研究，选出自主学习和英语水平基本相当的两个班级，实验人数为60人，学生年龄平均为20.6岁，随机分为控制组和研究组。
第二，研究问题。
通过此次实验，主要研究两个问题：第一，交互式教学的运用能否有效提高学生的学习能力？第二，交互式教学能否有效强化学生的英语知识？第三，研究工具。
口语题库和笔试试卷各四套，期末考试试卷以及选择被试各一套：[1]首先，其中笔试试卷为高职院校的A级试卷，100分为满分，主要由下列几部分组成：写作、翻译、阅读理解、词汇结构与听力理解。
其中口语满分为40分，以面试形式考核学生，考试时间为30分钟。
考试流程主要由以下三部分所组成，考生自我介绍并且回答问题，问题设计要与学生的生活和学习有关，考核学生的英语日常交流能力；其次，英汉互译，考生现场翻译英语句子，时间为8分钟[3]；再次，多位考生讨论话题，在这一部分中，考察学生的英语综合能力，根据语言准确性、话题参与度、组织理解力、词汇量多少以及词汇正确性五个方面进行评分。
英语学习动机问卷，其主要调查学生对英语的兴相同。
[4]实验组在教学中，要在多媒体环境下通过交互式教学法开展，控制组则用传统的英语教学手段，实验时间分为两个学期；二是，实验组在教学之前，教师要根据学生自愿以及分组原则，对学生进行科学分组，保证每组成员为5人左右，小组成员之间要真诚相处、互相评价、互相鼓励；三是，在实验过程中，要分为中期和后期对学生的英语能力进行测试，在后期通过问卷调查的形式检测学生的学习能力。
并且通过计算机软件对学生的数据进行收集和分析，通过访谈和观察的形式对交互式教学进行验证；四是，交互类型:首先，师生交互。
在交互过程中，教师要扮演课堂的协助者、管理者、指导者以及控制者，学生也要转变角色，从以往的被动接受者向课堂参与者转变，通过多媒体技术实现话题讨论以及相互提问等交互活动。
在课下，学生可以通过QQ、BBS或者邮件的形式对与教师开展交互交流，向教师提出不懂的问题，教师也可以通过学生的问题开展教学反思，进而根据学生的实际情况调整教学,其次，内容交互。
其主要是指光盘课件、课文内容之间的交互，光盘内容形式活泼、内容丰富，通过图文并茂的形式激发学生兴趣，通过多媒体技术，学生可以复习以及预习课文，强化自主学习效果。
最后，生生交互。
在多媒体环境下，教师要预留一段时间，让学生利用多媒体教学课件，开展双人活动、小组互动以及自主学习，进而提高自身的语言能力。
四、实验结果后，实验组的学生英语能力明显要高于控制组，尤其是英语交际能力，实验组的学生要更加突出。
因此，通过实验可以证明，在多媒体环境下应用交互式教学法，可以提高学生的英语综合能力。
五、结束语总而言之，通过上述研究，在多媒体环境下引入交互式教学方式，可以提高学生的学习能力以及英语水平，培养学生的合作精神、创新意识以及自律自觉精神。
帮助学生巩固英语知识，促使教师开展教学反思，对提高高职英语教学的水平具有积极意义。
参考文献：[1]宋春梅，肖学农，洪蕊.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究[J].教育与职业，2012，18:145-147.[2]张蕾蕾.交互式教学法在高职高专英语教学应用中的局限性[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,01:221-222.[3]王珊.多媒体辅助教学环境下如何提高高职院校学生英语自主学习能力的实验研究[D].河北师范大学,2013.[4]徐菁菁.基于交互式教学法的高职英语视听说口语教学的实证性研究——以微信平台为例[J].海外英语,2016，06:37-38.第二篇：ESP理论在高职行业英语教学中的实践摘要：英语与学生所学专业的结合，能有效提升学生的专的实践应用进行了详细分析。
关键词：ESP理论；高职行；英语教学在当前社会经济快速发展的背景下，英语已经成为最主要的交流方式之一，其自身的作用和影响越来越重要。
高职院校将ESP 理论应用于英语教学中，将学生的专业与英语知识进行有效结合，不仅能够将英语的实用性和职业性体现出来，还能帮助学生提升其自身的市场竞争力。
一、ESP教学理念ESP指专门用途英语，其理论主要强调从学生的专业角度出发，将英语与专业知识进行有效结合，让英语逐渐成为一种学习工具或者是手段应用到专业学习当中，突破英语作为一门语言的学科性。
在ESP课程设计过程中，打破传统的英语学习模式，通过对学生专业的详细分析，总结出与专业有关的教学内容，确定教学目标，编制教材，进而实施教学。
二、ESP英语教学定位及其重要性ESP英语教学的定位更加注重教学内容与英语专业岗位的需求结合，通过课程学习，学生不仅能够掌握有关自己专业的专门英语，而且能够逐渐提高自身的涉外交际能力，对一些合同书、说明书、英语信件的读写等等，都能够做到游刃有余，ESP英语教学能让学生能够获得良好的语言学习效果，对提升学生专业英语的学习效率有重（一）“阶梯式”教学法高职院校教育的目的就是为社会输送专业型、技术型人才，满足社会对于英语人才的需求，而当前社会经济的快速发展，使国际间的合作越来越频繁，这就要求英语专业的学生不仅要具备良好的专业素质，而且其英语交流能力也要达到一定标准。
不同专业学生日后对应不同岗位，所以行业英语的课程设置不仅要与普通英语进行有效衔接，而且要在课程设置当中体现出专业性特点，比如经贸行业、旅游行业等，这些行业在英语能力的要求上也有所不同，所以在课程设置上，可根据学生的英语水平，分为A、B、C三个层次，利用“阶梯式”教学模式来进行行业英语教学。
（二）任务教学法在实际教学过程中，教师可以将任务下达给学生，可以利用多媒体课件、图片或者一些其他形式将专业知识的背景、专业术语等传达给学生，让学生能够意识到课程的学习目的和任务要求，这样能够保证学生的积极性被充分调动起来[2]。
以ESP理论为基础，教学过程中借助图片资料、网络视频、电子课件等传递相关行业的背景知识、专业术语以及交际用语等信息，能够让学生了解到学习的目的。
（三）分组教学法教师可以让学生分成不同的小组，以小组为单位进行资料收集、整理、问题分析等，在整个过程中，不仅能够加强组员之间的基础，在分组教学法实施过程中，要充分挖掘学生自主学习的潜能，分解学习任务，让学生能够逐渐累计学习方法，提高自身的英语学习能力。
（四)实践活动教学法教师要组织实践活动，应以ESP理论作为基础，开展行业英语的实践教学活动，教师可以利用课堂、实训平台或者是校外基地等，根据学生的实际专业让学生将自己搜集到的知识在实践教学中充分展示出来，从根本上保证学生的语言能力能够有所提升。
四、结语ESP理论最主要的目的就是强调专业与英语之间的联系，所以教师在实际教学过程中，要将理论的主体性充分发挥出来。
让学生能够在专业英语的学习过程中，不仅能提高自身的专业技能，而且能够不断强化自己本专业的英语知识，提高其学习效率的同时，提升自己的市场竞争力。
参考文献：[1]熊倪.ESP教师角色:建设有高职特色的英语教师队伍[J].科教文汇旬刊,2006(9):12-14.[2]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教研究,2010(12):90-93.作为高等教育中的一个重要类型，高职高专院校招生人数和影响力不断扩大，为区域经济发展培养了众多高水平技能型人才，但不可否认的是，与本科类院校相比，高职生入学时的文化水平整体上较低，学习能力和动力不足。
在高职院校相对比较重视学生专业能力发展的背景下，学生在英语等公共课的学习过程中暴露出的问题更加严重和明显，主要表现为注意力极易涣散，英语学习兴趣低下甚至反感、抵触。
另一方面，由于学生学习热情不高，水平也呈现出参差不齐的情况，任课教师更倾向于使用传统的以讲授、问答等方法为主的“教师中心”的教学方式，这些都极大影响了高职英语教学的有效性。
针对上述这些问题，近年来兴起的“心流”理论研究也许能够为我们开辟一个新的思路，而近年来不断发展的信息化教学技术也使得我们进行围绕“心流”体验的教学活动成为可能。
二、研究现状“心流”理论关注人们在活动过程中学习和成长时其身体和心理两方面积极正面的体验，描绘了个体完全投入任务时的忘我状态并探索人们如何能够在活动过程中体验到这种状态，因而对人的潜力发掘与发挥，内在动机变化以及生活质量与幸福感等方面的研究都具有重要的现实性意义。
Csikszentmihalyi(1996)发现那些感受到“心流”体验的人虽然从事的活动不一，但是他们在活动过程中都表现出某些共同的特点，并将其归纳为心流的9个要素:(1)活动－意识活动目标(9)时间感扭曲。
自Csikszentmihalyi提出该概念以来，“心流”受到越来越多专家、学者们的关注，已在世界各地被广泛研究与应用，众多的相关研究纷纷证明其有效性并拓展了“心流”研究的领域。
国外有文章提出心流理论在学校教育中的应用会帮助学生发现他们的天赋、提升他们的技能，并且从学习中获得成就感;还有研究人员在针对社区大众艺术教育的心流理论研究中，提出心流的应用可以提高社区大众学习艺术的积极性和参与性。
目前，国内在该领域的研究还主要局限于网络消费和产品营销、游戏软件开发，以及体育运动方面的研究探讨，。