应用型本科院校大学英语分级教学探索
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究
应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究【摘要】本研究旨在探讨应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学模式。
通过分析OBE理念在大学英语教学中的应用和应用型本科院校大学英语实践教学的特点，研究了大学英语课程设计与实施。
结合实践教学案例分析，论证了基于OBE理念的大学英语实践教学模式的有效性。
通过实践教学效果评估，总结了该教学模式的优势和不足，展望了未来研究方向。
通过本研究的实践，为提高大学英语教学质量和培养学生综合能力提供了理论支持和实践指导。
【关键词】应用型本科院校、OBE理念、大学英语实践教学、课程设计、教学模式、案例分析、效果评估、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景近年来，随着应用型本科教育的不断深入发展，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在传统的英语教学模式下，学生往往存在着学以致用能力不足的问题，无法将所学知识应用于实际工作和生活中。
借助于OBE（以能力为导向的教育）理念，将大学英语教学纳入到实践教学中成为一种重要的趋势。
OBE理念强调通过设定明确的学习目标、提供具体的教学活动和评价方式，使学生在学习过程中能够不断提升自己的应用能力和实践技能。
在大学英语教学中，基于OBE理念，教师可以更加注重培养学生的语言表达能力、跨文化沟通能力和信息获取能力，帮助他们更好地适应未来的社会需求。
基于OBE理念的大学英语实践教学研究具有重要的现实意义和理论价值。
通过深入探讨实践教学模式和案例分析，可以进一步提高大学英语教学的质量，促进学生综合能力的全面发展。
本文旨在从学科特点和教学需求出发，探讨如何有效地结合OBE理念和大学英语实践教学，以期达到更好的教学效果和实际应用效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨应用型本科院校基于OBE（Outcome-Based Education）理念的大学英语实践教学，旨在通过分析OBE理念在大学英语教学中的应用，揭示应用型本科院校大学英语实践教学的特点，探讨大学英语课程设计与实施的具体方法，构建基于OBE理念的大学英语实践教学模式，并通过实践教学案例分析，深入探讨实践教学的有效性和效果。
应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例
们学好英语的信心 ， 提高了他们 自主学习的能力。由 此， 确保了大学英语教学过程 中各层次间的竞争机制 ，
大大地调动 了学生的竞争意识 ， 发 了他们 的学 习 激
激情。
多额外的工作量 。自２０ ０９年起 ， 外国语学院与学校教
务处联合开发 了“ 分层教学教务系统” 极大地降低 了 教师的工作量。同时， 针对一些班级实习时间不同步
收稿 日期 ： １ ０ ２ ０—１ ２ １— ２
１ ０６ ・
注重 目标管理转 变为 注重质 量 管理 。
（） ２ 实行分层教学后将打破专业及原 自然班的界 限， 课程安排采用“ 模块化” 分级模式 ， 分学院在一 即： 周内分别安排几个英语时间段 ， 在英语时 间段只安排
上英语课 。
而更 加促进 了他 们课 后对 教 材分 析 、 展 ， 扩 对学 生 自主 学习 的引导 。同时很 多教 师也 因此 完成 了多篇 分层教 学 的相 关论 文及 相关 课题 的 申报 。
（） ３ 为形成学生个性化学 习英语 的方法 ， 增强学
生自主学习英语的方法， 增强学生 自主学习英语 的能 力， 尽量按 照教育部 提 出的 “ 英语 个 性 化 （ 受 时 间和 不 地点 的限制） 习、 学 互动式学 习” 的要求 ， 充分利用网
生进校时英语水平参差不齐的现状而被 国内高校大学 英语教学普遍关注ｌ 。国内高校层次有所不 同， １ ］ 因此 各类别高校分层教学也因此在实施 的过程中有一定 的 差异 。重庆文理学院是一所以培养应用型人才为主的 普通高校， 根据学校实际， ０８年 ９月起开始针对 自２ ０ 新生实施了大学英语分层教学 ， 经过近 ２ 年的实践 ， 教 学效果 明显 ， 二年级学生英语 Ｃ Ｔ一 Ｅ ４过级率较上一 届提高了 ３４ ．％。因此 ， 对重庆文理学院这类 以培养 应用型人才为主的普通高校大学英语分层教学的实践 过程及存在的不足进行总结及分析， 会对全 国类似高 校具有较强的借鉴价值。
新形势下应用型本科院校双语教学发展探索
新形势下应用型本科院校双语教学发展探索【摘要】在我国高等教育实现跨越式发展的新时期，应用型本科院校已成为建设高等教育强国的中坚力量。
应用型本科院校只有找准定位，推行符合自身特点的双语教学模式，探索符合自身发展的双语教学方法才能更好地形成错位竞争，为社会培育复合型、应用型、高端技术型人才。
【关键词】新形势应用型本科院校双语教学发展【基金项目】本文系二级学院教研项目“新形势下应用型本科院校旅游管理双语教学发展对策与路径探索”的阶段成果。
【中图分类号】g642 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）03-0011-02一、应用型本科院校面临的新形势（一）国内办学环境竞争激烈，同类院校人才培养目标及模式定位雷同。
改革开放30年以来，特别是高等教育大众化以来，我国高等教育发展的规模和速度举世瞩目，其中地方应用型本科院校的数量增长较快。
我国现有的700多所本科院校中，约有600余所是地方应用型本科院校。
面对如此激烈的办学竞争，应用型本科院校区只有立足服务区域，找准特色，推行以应用为本，提升素质，培养生产一线所需要的应用型人才的人才培养模式。
应用型本科院校应积极推进教育教学改革，注重实践技能的培养。
例如，西昌学院创建了“3-4-5”教学质量监控体系，和“本科学历（学位）+职业技能素养”的人才培养模式。
地方应用型本科院校应当把培养知识面较宽、基础较扎实、应用能力强、综合素质好的高级技术人才作为主攻目标，这样才能在高教生态中找到发展空间。
（二）社会对应用型、复合型人才的需求增加。
应用型本科院校积极推进“双师教育”，其所对应的毕业生都是手持多证的本科应用型人才。
这是应市场对复合型人才的需求所推行的新型教育模式。
而在高校开展双语教学，培养高素质的双语人才成为新世纪我国高等教育改革的必然趋势，也是对越来越多学科复合型人才判断的一个基本标准。
（三）一方面生源紧缩，另一方面毕业生就业压力增大。
应用型本科院校的毕业生就业面临着一类高等学府、普通二本院校和三类职业院校毕业生的就业竞争，可谓在夹缝中求生存。
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策摘要：应用型本科高校在教学模式与教学实践上，亟需深化改革，提升人才培养水平，更好服务经济社会发展和新世纪人才培养目标。
文章阐释了实施英语分级教学的现实意义，并构建了系统化的管理和考核机制，以及相应的软硬件改革措施。
关键词：分级教学课程改革模式举措中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004—4914（2012）06—134—02处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势，社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异。
以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求，并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念，甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离。
因此，为更好落实教育部《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》文件精神，更为贴切地符合高等教育发展的一般规律，现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革。
一、开展大学英语分级教学的现实意义《三十条意见》中明确提出，我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。
深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神，适应时代发展要求，其体现的现实意义主要有以下几个方面：一是实现教学理念的转化。
分级教学更具针对性，基于学生基础和层次差异，更加有利于学生个性发展和知识水平提高。
分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度，有助于学生化压力为动力，最大限度地实施因材施教，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
二是实现教师职能转化。
教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化，教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变。
大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动，如互动讨论、正向激励等，促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长。
应用型本科院校大学英语“金课”的探索与建设
赢”。
3.2塑造以学生为中心、以专业为导向的教学理念 要落实以学生为中心、以专业为导向的教学理念，应该从教材上解决问题。教材是课程的核心，应用
型本科院校大学英语应该有适合应用型本科人才培养的英语教材。纵观目前的教材情况，大学英语类的
教材有《新视野大学英语》《新一代大学英语》《大学英语》（全新版）等，这些教材都是针对全国普通高等
2.3教学平台建设与实际不符，缺乏有效的师生沟通方式 虽然目前不少高校都在推行线上线下混合式教学，但是很多都是依托于学习通、U校园等既有平台，
没有依据本校校情、学情来设计符合各专业不同英语水平学生需求的平台。同时也缺乏有效的师生沟通 方式。教师的教学多局限于课堂上，学生的学习也多数仅限于课堂上。部分懒惰的学生不能有效利用课 堂时间，在课后也无法与同学或教师进行学习上的沟通互助,课后学生自学的手段和方式都极为匮乏。学 生缺乏学习积极性和自觉性,学习质量不高。
院校的学生编写的通用英语教材。从教材内容和设计上看，更类似于高中教材的延伸和深化，并无本质的
不同。笔者认为，首先，应用型本科院校的大学英语教材应该具有专业导向。金融类专业的大学英语，应
该选用金融类英语教材;旅游管理类专业的大学英语,应该选用旅游管理类英语教材。只有根据专业需
求，学生才会深刻感受到英语的实用性,理解学习英语的迫切性和必要性。其次,要塑造以学生为中心、专
对学生的兴趣、学科目标、学习任务、学业基础，去粗取精、精挑细选、合理配置。网络学习平台上的课程可
以设置必修学分和选修学分。同时在网络上添加相应的不同专业英文原版阅读材料,并且设置不同的难
度梯度，就能让在线阅读更好地符合不同专业、不同英语水平学生的需求，从而实现因材施教，尤其是英文
听力。职场实训的机会或许比较难得,但是在网络平台上就可以轻松实现各种场景下的职场英语演练，从
地方本科院校大学英语分级教学探索与实践——以福州外语外贸学院为例
2018年40期总第428期ENGLISH ON CAMPUS地方本科院校大学英语分级教学探索与实践——以福州外语外贸学院为例文/黄丽萍引言2007年教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需要”和“ 大学阶段的英语教学要求应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次”。
之后，为解决传统班级中各个学生英语基础参差不齐的现象，国内许多高校纷纷对大学英语分级教学的尝试，进而推动大学英语教学改革。
地方本科院校作为高等教育的主体，也纷纷加入大学英语分级教学改革中。
许多研究表明大学英语分级教学在提高学生成绩、促进学生学习积极性等方面起到了积极作用。
但也不可否认，分级教学在促进大学英语教学改革的同时，不可避免地带来了一系列的新问题。
本文对地方本科院校大学英语分级教学中存在的主要问题进行分析和探索，对这些问题进行反思并提出一些建设性的改进策略，以期探索大学英语分级教学更加合理有效地实施和推广的办法。
一、地方本科院校大学英语教学概况所谓地方本科院校是指隶属各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方(行业)供养人才、提供服务的普通本科院校。
目前，我国有1055所非211地方本科院校，包括本科办学历史长的地方本科院校、部委或行业转制地方管理的本科院校、新建的本科院校。
新建本科院校是指自1999年以来新设本科院校。
根据育部2017年6月14日公布的《全国普通高等学校名单》中，截至2017年5月31日，全国普通高等学校共计2631所(含独立学院265所)。
地方本科院校占全普通高等学校总数的近一半，是我国高等教育的主体，对推动地方经济建设和社会发展发挥着积极的作用。
但是，与重点本科高校相比，地方本科院校普遍存在着生源英语实力较低、师资力量较薄弱的问题，因此，他们在实施大学英语分级教学过程中遇到了更多的困难和很大的挑战。
二、大学英语分级教学探索在全国地方本科院校积极探索与实践大学英语分级教学的过程中，福州外语外贸学院根据《大学英语课程教学要求》于2013年开始探索大学英语分级教学。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。
通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。
分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。
分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。
大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。
2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。
大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。
如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。
通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学可以提高教学效率和质量。
在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。
而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
大学英语的分层教学是十分必要的。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。
2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应用型本科院校大学英语分级教学探索
随着中国高等教育的不断发展，应用型本科院校的数量与质量也在逐年提高。
作为培养应用型优秀人才的重要途径之一，大学英语分级教学在这些学校中越来越受到重视。
大学英语分级教学是指根据学生的英语水平，将学生分为不同的级别，按照不同的教学内容和方式进行教学。
这种教学方法有助于提高学生的学习效果和英语水平，同时也能够更好地满足应用型本科院校特点和需求。
大学英语分级教学能够保证教学质量和效果。
应用型本科院校的学生来自不同的地区和学校，他们的英语水平存在较大差异。
如果将这些学生集中在一起进行教学，势必会出现教学进度过快或者过慢的情况，导致学生学习的困难或者学习兴趣的丧失。
而通过分级教学，可以将学生按照不同的水平进行合理分组，确保教学内容和难度与学生的实际水平相匹配，提高教学质量和效果。
大学英语分级教学有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
在应用型本科院校中，学生普遍具有实践能力强、动手能力强的特点。
传统的大课教学往往缺乏互动和实践环节，容易使学生对学习失去兴趣。
而通过分级教学，可以将学生分为小班级进行教学，增加教学的互动性和实践性，使得学生更加积极主动地参与到学习中去，提高学习的效果。
大学英语分级教学能够有针对性地培养学生的实践能力和创新能力。
应用型本科院校的教育目标是培养具有实践能力和创新能力的应用型人才。
而传统的大课教学往往侧重于对知识的传授和应用，忽视了学生的实践和创新能力的培养。
通过分级教学，可以根据学生的实际水平和需求，设计更加贴近实际和能够培养学生实践和创新能力的教学内容和方式，从而更好地适应应用型本科院校的特点和需求。
大学英语分级教学也有助于提高学生的就业竞争力。
现在的就业市场对于英语能力的要求越来越高，特别是对于应用型本科院校的学生来说，掌握一定的英语水平已成为他们就业的硬性要求。
通过分级教学，可以确保学生在大学期间能够系统、全面地学习英语知识，掌握一定的英语水平，为他们的就业和职业发展打下坚实的基础。
大学英语分级教学在应用型本科院校中的应用具有重要的意义和价值。
它能够保证教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和主动性，有针对性地培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的就业竞争力。
应用型本科院校应该进一步探索和推行大学英语分级教学，以提高教育质量和培养优秀人才。