浅谈分层次英语教学

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初中英语课堂中的分层教学

教学篇•教学创新初中英语课堂中的分层教学宋萍（西安理工大附中）摘要：由于学生语言基础、学习能力以及兴趣爱好的差异，他们对英语这门语言学科的掌握程度表现出了很大差异，尤其是在初中阶段。

那么，英语教师应该如何针对差异设定教学目标，因材施教，则显得尤其重要，也就是所谓的分层教学。

将从分层教学的方法、意义等角度对这一教学方式进行探讨。

关键词：初中英语；差异性；分层教学在英语教学实践中，我们经常发现学生的学习成绩差异很大，根据笔者多年教学经验，学习水平的差异会随之带来英语学习兴趣的差异，到了更高年级，有部分同学已经完全丧失兴趣，对待学习得过且过。

针对这些情况，笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。

而在实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常显著。

针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。

教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层、课堂提问分层、练习分层、课后作业分层等方式进行。

一、在初中英语教学中实施分层的原因1.生源差异随着义务教育的深入，不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习，也有的一直在各种培训机构学习英语，但也有在农村完成小学学业，后又随父母转到城市上初中的学生，小学几乎没怎么认真学过英语。

所以，当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学，从而让“优者更优”，让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性，朝着更高目标奋进。

2.学生在自身发展中存在差异每个层次的学生都有获得成功的愿望，都有发展的潜能。

因此，分层指导对教师的整体教学提出了更高的要求，使教师无论是在备课、上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，让教学工作更加细致化。

因此长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体英语水平。

浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用

素质教育
２Ｑ！ＭＯＴ釜！ＨＥＲＱＬ塑ｌＡＮＤ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟（河北省涞源县第一中学０７４３００）
合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ）是２０世纪７Ｏ年代由美国著名教育家组内对知识的理解程度，其他各组作出补充和讨论。在讨论中，教师要做ＤａｖｉｄＫｏｏｎｔｓ首先倡导并实施的。合作学习是以课堂教学中的人际关系为基好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，师生共础，以目标设计为导向，以师生、生生、师师为基本动力，以教学小组活同对所学内容进行归纳，使学生获得并形成完整的知识体系。动为基本形式的课堂教学模式。２．５练习评价：组际交流后，教师按之前设定好的评价标准对各个学１在高中英语教学中实施合作学习的必要性生进行了全面，客观，准确的评价。在评价内容上，注重对学生在学习过１．１有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。英语是一种语言教学，程中所表现的情感、态度、能力和学习和策略、学生掌握基础知识和学习需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。效率不高，也抑制了其个性的发展。在合作学习过程中，运用 “ 形成性评３合作学习中应注意的问题价 ”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。小组讨论等形式也能培养在课堂教学的过程中，也暴露了一些合作学习存在的问题小组成员学生的团队合作意识。有时不能认真讨论：讨论时，活动时间和任务安排不够合理，出现小组中１．２有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。英语教学的目的个别成员承担大部分的任务等等。因此有效地应用在教育实践运用合作学是为了提高学生的听、说、读、写能力。听说摆在其首，可见其重要性。习这一策略，需要关注以下几方面：而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必３．１教师角色转换：合作学习中，教师要充当 “ 管理者 ”、 “ 咨询者 ”、须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。合作和 “ 参与者 ”等多种角色，促进整个教学过程的发展。教师必须意识到简学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的。所以在课堂活动的锻炼，从而得到提高。学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。开展过程中，教师要全程关注，帮助指导学生完成任务。１．３有利于增强学生主体意识。合作学习鼓励发表不同观点，培养学３．２学生是活动的主体：合作学习的最终目的是培养学生的团队合作生英语交流与合作的能力。在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在能力，语言表达能力。在合作学习中，要鼓励每个组员参与活动为了，让教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对发展，培养学生的英语思维能力。自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。２“ 合作学习”的教学实施策略合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成３．３任务设计得当，分组合理：任务要有一定难度、开放性，具有探员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作究和讨论的价值，如在阅读理解教学过程中，围绕课文内容提出的讨论话共同达成学习目标的一种学习方式。课前教师需深入研究教材，精心准备题，应力求具有开放性：在对一些深层次问题的理解上，教师要启发同学教学环节。主要环节有：有不同的见解。另外，任务设计不要仅限于交流、讨论等，可根据实际多２．１设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。开展一些实践类、动手类的合作学习，如合作表演英语话剧、相声；合作如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。进行资料查询与整理、作业批改等。分组讨论时可采取就近组合和异质分此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高组的方法。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成多人一学生学习欲望。组的学习小组。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成２．２学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及员问形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出３．４科学评价策略，激励学生学习积极性：教师习惯把肯定的眼光，赞本课的学习目标。明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，一些因基础薄弱的学生往往逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。失去表现的机会。所以在小组竞赛的活动中要有统一公平的评价标准只要２．３创设活动，组内交流：小组讨论是合作学习的核心，在学生自学，发言精彩，小组纪律好，就能得 “ 好 ”的评价：汇报交流有亮点，成员团结初步感知的基础上，开始小组讨论。组内成员轮流提问，小组长把组员在有合作，就能得 “ 很好 ”，小组评价有助于提高小组讨论的执行效果。总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了以 “ 人为本 ”的学习自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论，团结互助，共同达到学习的目标。最后把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际间交流时理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；能解决这些问题。另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性２．４组际交流：在小组讨论后，进行组际交流，小组代表发言，汇报和团体合作的互助互补性尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。

分层教学 Microsoft Word 文档 (2)

浅谈初中英语分层教学兴国六中钟时兰教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。

各层次的人数根据班级情况而定。

这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

分层教学，目的是真正做到因材施教。

我是从以下几方面实施的：1．施教前的目标分层。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。

根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。

不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使教学效果及学生参与达到最佳。

总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2．面向全体，施教分层。

施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。

它改变应试教育那种"少数尖子撑场面，多数学生作陪客"的被动局面。

"区别对待，分层施教，全员参与，共同进步"，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。

浅谈英语教学中的分层教学

班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、比，对适度渐进，已基本形成了一个比较简现便、易于操作的方案，分显示了它的优越性。充
二、层教学的特点及其理论依据分
（）分层教学的理论依据：
的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，师要提出明确具体的学习任务，重培养教着他们的独立学习能力；对于低层次的学生，师要多教加辅导，多创设机会让同组中的学生加强学习合并作，优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教让学实施具体过程如下。１．备课的层次化。在备课时，突出层次性，要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目
效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在教学实践中大胆尝试，博
策略，而且要发展有效的情感策略。
５．有效的评价体系
基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的
全面发展为出发点，以提高英语课堂教学效率为核心，达到高中英语课堂教学的最优化。努力提高英
语课堂效率，是我们每个英语教师所面临的挑战，也
有效课堂的发展需要有效的评价体系作保障，
这一评价体系，既要为课堂教学、教师专业化提供一个科学、可行的参照体系，又要充分考虑影响有效课

因材施教,区别对待,共同提高

因材施教，区别对待，共同提高——浅谈英语分层次教学布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。

那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。

针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。

本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。

一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。

首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。

分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层课堂教学是学生接受知识的主要途径。

面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。

班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。

一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。

题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。

这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。

浅谈初中英语的分层教学

教的两个班里，个班我将一半的学生分为Ａ层次，一四分之一的学生分为Ｂ层次，另四分之一的学生分为Ｃ层次。而在另一个班，将一半学生分为Ｂ层次，分我四之一的学生分为Ａ层次，四分之一的学生分为Ｃ层次。另二、层次备课分
一
这样，Ｂ、Ａ、ｃ各类学生分别都能吃得饱、得好和吃得吃
了。在实施的过程中，体表现在以下两方面的分层：具１分层讲授知识点．
我根据Ａ、ｃ三级＝－的能力程度，课时个结构变换复杂，配多，分别对各层学生提这搭我出不同要求：
ｃ层：出以下内容说
ｅｏｇ＋名词形／副＋ｎｕｈｎｕｈｅｏｇ
Ｂ层：出以下句子说
Ｔｈｉｏｋｉｏａｙｅｏｈｆｒｍｅｔｅｄｓｂｏｓｎｔｅｓｎｕｇｏｏｒａ．Ｉｄｄｎｏｅｒａｌｎｕｈｔａｃｈｅｂｓｉｔｇｔｈｅｅｅｒｙｅｏｇｏｃｔｈｔｕｔ
易程度分成相应的三级，在不降低教学要求的前提下
适当降低难度，别对待。如以ＧＯＦ分ＯＲＩＴ八年级下册
Ｕｎｔｇｔ的教学为例，课文教学中出现了ｅｏｇｉＥｉｈｎｕｈ结

浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法

浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法我校是国家级贫困县——屏山县的一个农村初级中学，招收的七年级新生分别来自楼东辖区内的小学，由于国家实施“普九”教育及小学英语教师师资配备等问题的原因，生源英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏学英语、用英语的环境和氛围，一些学生学过一点英语，而部分学生根本没有学过英语，给英语教学带来了更多的困难。

再加上班级人数较多，优生、学困生占的比例较大，学生间掌握运用英语能力的差距大，“两极分化”的现象日渐突出。

同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。

如何全面地解决“优等生吃不饱，学困生吃不了”的两难状况便成了一个亟待解决的问题。

为此，我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以便能大面积提高学生的英语成绩，确保学困生问题得到解决。

我根据课堂教学及检测情况对学生的过程评价和终结性评价进行层次安排。

85分以上为A层，55 85分为B层，55分以下为C层，大体按照”两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50%，A、C层学生各25%。

再按每5人（或根据具体情况定）一组把本班学生进行分组，分组时同时考虑每小组男女生情况、组长的组织能力和表达能力等，以便于开展分组活动(Groupwork)。

1准备阶段表格分成四部分：学生分组、过程评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。

（附表如下）备注：a)A层学生为本组组长，发言人，负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。

B层学生轮换担任副组长或记录员。

b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督，全班公布。

c)A层学生要带好B、C层学生，同时相互合作、相互探究，共同进步，每周对各小组进行评分，学期末评选最佳小组若干组。

d)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每单元作相应地调整，形成竞争意识。

体校如何进行英语分层次教学[论文]

浅谈体校如何进行英语分层次教学从分析体育运动学校的教学现状与实际情况着手，探讨体校应该如何开展英语教学，并提出尝试分层次教学的必要性以及如何分层、如何施教以及如何评价，结合体校学生的特点，因材施教，优化教学方法，培养学生良好的英语学习行为和学习能力。

体校英语分层次教学必要性体育运动学校的教育目标和培养方向，是为专业运动队培养高水平的体育后备人才以及为高等体育院校输送优秀生源。

体育运动学校的教学有其特殊性，既要抓好训练，又要兼顾文化课学习，读训并重。

因此，在有限的教学时间内文化教学到底该如何开展，尤其是英语教学，更为棘手。

教材的难易、教学的效果、学生的反馈、行之有效的教学手段与方法等，都是每位体校英语老师应该认真去思索的问题。

在专业体育学校，学生对文化课往往不够重视，尤其是英语教学，目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力，对体校学生来说难度大。

而且，体校同年级学生入校前教育程度参差不齐，英语水平差异很大，老师在教体校学生时总是感觉束手无策，教材选择上也无法兼顾所有学生。

教材太浅，有些英语水平较好的学生就会失去兴趣，教材太深，大部分学生又会感到太难而出现厌学情绪，甚至放弃学习。

加上体校学生本来天性好动，于是，在课堂上不是睡觉，就是说闲话，吵吵闹闹，或者干别的事情。

有些好学的学生没有了学习的安静环境也渐渐失去了兴趣。

教师大部分时间用在了组织课堂纪律上，教学计划不能如期完成，教学效果更无法令老师满意。

因此，尝试分层次英语教学应该说是一种比较好的办法。

本文将以分层次的必要性、层次设置、教学实施和分层评价四个方面论述分层教学的措施与方法。

一、分层次教学的必要性面对体校学生的实际教学状况，分层次英语教学应该值得尝试。

如果按部就班地教下去，那么许多学生经过几年的英语学习而最终一无所获。

不但教师白忙活一场，学生也白白浪费了宝贵的时光。

为了的的确确对学生负责，对学校负责，能进行有效的英语教学，分层次英语教学也是一个必要的尝试，对待不同的学生应采取不同的教学。

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浅谈分层次英语教学
随着全球化的发展，英语已经成为了世界上最广泛使用的语言之一。

在中国，学习英语已经成为了许多家长和学生的重要课程之一。

由于学生的英语水平、学习能力和兴趣的不同，传统的一对多教学往往无法满足每个学生的需求。

分层次英语教学便成为了一个解决这一问题的有效方法。

分层次英语教学是指根据学生的英语水平和学习能力的差异，将他们分成不同层次的教学班级，进行针对性的教学。

这种教学模式可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

本文将从分层次英语教学的理论依据、实施方式和优势等方面进行探讨。

一、分层次英语教学的理论依据
1. 学习差异理论
学习差异理论认为，每个学生都有自己的学习风格、学习节奏和学习能力。

传统的一对多教学往往无法满足每个学生的需求，导致学生的学习兴趣和积极性下降。

分层次英语教学正是基于学习差异理论而提出的，在不同层次的教学班级中，老师可以更好地根据学生的学习特点进行个性化教学，从而提高学生的学习效果。

2. 系统性教学理论
系统性教学理论强调教学应该是一个系统的过程，从教学目标、教学内容、教学方法到评价方式都应该是有机的结合起来。

分层次英语教学将学生分为不同的层次，使得教学内容和教学方法可以更好地针对不同层次的学生，从而达到更好的教学效果。

1. 分班级教学
分班级教学是分层次英语教学的一种常见方式。

根据学生的英语水平进行分组，每个班级的学生水平相近，老师可以更好地根据学生的实际情况设计教学内容和教学方法。

2. 不同教材教学
不同教材教学是分层次英语教学的另一种方式，不同层次的学生使用不同难度的教材进行学习。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

1. 更好地满足学生的学习需求
分层次英语教学可以更好地满足学生的学习需求，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，提高学习动力和学习兴趣。

2. 提高学生的学习效果
分层次英语教学可以更好地针对学生的学习特点进行教学，使得学生更容易理解和掌握知识，从而提高学习效果。

3. 促进学生的学习交流
分层次英语教学可以促进学生之间的学习交流，学生可以在同层次的学生中进行互动和交流，从而促进学习。

4. 提高教师的教学效率
分层次英语教学可以使得教师更容易进行个性化教学，降低教学难度，提高教学效率。

尽管分层次英语教学有诸多优势，但其也面临一些挑战。

分层次英语教学需要学校提供足够的教学资源，包括教师和教学设备等。

分层次英语教学需要教师具备更丰富的教学经验和教学能力，能够更好地应对不同层次学生的需求。

分层次英语教学是一种更加灵活、个性化的教学模式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

尽管面临一些挑战，但随着教育改革的不断深入，相信分层次英语教学将会在中国的英语教育中得到更广泛的应用。