关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中的分级教学
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)是指教师在高职高专阶段对于英语教育方面所应该衡量的基本标准，以确保学生能够获得优质的教育并能适应高等教育的学习要求。
下面将从几个方面简要阐述这些基本要求。
一、教学目标教学目标是英语课程教学中最为重要的部分，其目的是将学习者从地道的英语语言入门到教材所设立的较高层次，并且加强学习者对高等教育学习的能力提升。
一般来讲，英语课程将分类为听力、口语、阅读、写作四个方面，教师可以有针对性地对学习者水平和兴趣制定具体的学习目标，以使其有更高的学习效益。
二、教学内容教学内容是教师根据教学目标所为学习者准备的教学资源，应考虑到学生的兴趣、能力和关注点以及当前流行的学习资源和教育方法，加强讲授与实践相结合的教学法，注重提高学生思考能力。
三、教学方法教学方法上强调采用互动教学，鼓励学生沟通交流，注重强化学生口头表达能力，通过游戏、小组合作与辩论等多样化的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，同时指导学生进行自主学习和策略学习。
四、教学评价和考核方式教学评价和考核方式应当遵循“以学生为中心”的教育理念，不能片面地强调单纯的单词和语法知识，应该注重提高学生英语交流的能力。
教师可以通过频繁的评估考核来了解学生的基本状况，评价学生英语的听说读写四个方面的语言技能，以确保学生能够以完整的英语表达方式与国际社会交往。
总之，在高职高专阶段，英语教育不仅仅只是一门课程，而是一个为适应未来学习环境所准备的重要基础，理应注重对学生全面能力的培养与提高，以培养出合格的人才来适应未来的国际化发展趋势。
关于高职高专英语分级教学模式研究——以湖北中医药高等专科学校为例
高的要求 。根据 《 高职高专教育英语课程教学基本要 求》 ，高职高专 的 教学 目标是 “ 以实用为 主，应用为 目的” …。因此 ， 高 职高专应摆脱 以 往本科灌输英语教学的束缚 ，探 索适合 自身发展 的路线 ，英语 分级教 学作为—个 教学的可行方 向，结 合了实 际的教学方 法 ，引进 了更 多 的 竞争机制 ，因此本文对 高职高专英语分级教学模式进行研究 。 １ 高 职高 专英 语教 学 中存在 的问题 高职 高专 院校学 生英语入学水平普遍较为薄弱 ，以高考 成绩低于 及格线者 占总数的 ４ ５ ％ ，而且各种偏科现 象严重 ， 参 差不齐现 状使 以 以湖 北中 医药 高等专科 学校为例 ， ２ ０ １ ６ 年 招高职高专学生共 ３ ９ ７人．高考英语成绩 １ ０ ０ 分 以上 者有 ８ ６ 人 ，占学 生总数的 ２ ３ ％ 。高考英语成绩 分布 在 ８ ０— １ ０ ０ 分有 １ ６ ０人 ，占学生总 数的 ４ ０ ％ ，高考英语成绩 ６ ０ — ８ ｏ 以下有 ２ ｏ 人 ，占学 生总数 的 ５ ％。最 高分 １ ２ １ ， 最低 分 ２ ５ ，最高分和最低分相差 ９ ６ 分 。２ ０１ ５ 级共招 高职高 专 学生 ４ １ ２人 。高 考英 语成 绩 １ ０ ０分 以上 者有 ８ ０人 ，占学生 总数 的 １ ９ ％．高考英语成绩分布在 ８ ０ — １ １ ３ ０ 分有 １ ６ ２人 ，占学生总数 的 ３ ９ ％， 成绩分布 在 ６ ｏ一 ８ ｏ 分 以下 有 ５ ０ 人 ，占学 生 总数 的 １ ２ ％ 。最 高 分 １ ０ ８ ，最 低分 １ ９ ，最 高分 和最低 分 相差 ８ ９分 。 ２ 英 语分 级教 学 的必要 性 高职高专的英语水平普遍偏差 ，以湖北中医药高等专科学校 为例 ，英语格合者不超过百分之五十 ，最高分与最低分相差 ９ ０分， 这 种 情况 下 ，使 用 统 一 教 材 ，统 一 的 教 学 ，统 一 的 作 业 ，严 重 的 两极 分化 ，使 传统 的教 学模式 不 再适用 。 我 国古代 著名 教 育 孑 Ｌ 子的 “ 因材 施 教 ” 教 学 理 念 。 “ 因材 施 教 ”教 学 的核 心就 是 根 据 学 生 的 态度 、兴趣 、语 言水 平 、认 知 方 式 、学 习 能力 等 ，采 用不 同的 教 学方 法 及 手 段 ，而 进 行 有 的 放 矢 的教 学 。对成 绩 优 异 的 学 生 ，在 教 学 中须 充 分 发 掘 他 们 的潜 能 ； 天份 较差 ，成 绩 较 为 弱 的 学 生 ，从 实 际 出 发 ，热 情 关 照 和 引 导 ， 查 缺 补差 ，帮 助他 们 慢 慢 的提 高 学 习 成 绩． 因材 施 教 的 目的 是 要 充分 尊重 个 体 的发 展 ，不 是 消 除 个 体 差 异 ，而 且 是 让 强 者更 强 ， 落后 者也 能奋起 直追 ，从 而使 学 生的整 体 的英语 水平得 到提 升 。 按照应 用语 言学 家 克拉 申 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ（ １ ９ ８ ２ ，１ ９ ８ ５ ） 提 出 的语 言 输 入 假说 （ ｉ ＋１ ） 理 论 ，只 有 当习得 者 接 触 到 可 理解 的语 言 输 入 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ，即略 高于 他 现有 语 言 技 能 水平 的第 二 语 言 输 入 ，才 能产 生习得 。克 拉 申语 言 输入说使 我们认 识到在 外语教 学 过程中应 该 充分 重 视不 同途 径 、不 同环 境下 的语 言信 息 的输入 量 （ 包括课 内及课外 ） 。在外 语学 习的过程 中 ， 大量 的语 言信息输入是语 言学习的基本条件。 目前 ，教材 的多样化 以及各种 阅读材料 的普及使 得学 习者 随时可以接触 到所学语 言。但 是学习者在交 流过程 中 ， 自 然 地吸收语言紊材的 比重则 相对 较小 。积 极 引导 学 生在 课 内外 主动 地 接触 目的。语 言环境 决定 语 言输 入的质 量 。在语 言输入 的过 程 中 ， 应 该 为学 习者 提供 较为真 实 的语
高职英语课程分级教学的实践与研究
高职英语课程分级教学的实践与研究摘要近年来,全国很多高职院校对高职英语课程实行分级教学。
通过对自然班和分级班的学生进行英语水平测试,对比这两种教学模式对学生成绩提高的促进作用,指出分级教学对水平较低的B班提高作用不明显。
关键词高职英语;分级教学;自然班;分级班1分级教学的背景在政策方面,教育部09年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,提出高职英语教学要求分为两个层次,贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。
所以,高职英语课程分级教学的模式符合教学形势发展的需要。
在生源方面,高职院校生源包括普通高中和职业高中的毕业生,前者英语水平普遍高于后者。
教学设计既要照顾基础较差的职高生,也要给基础较好的普高生提供发展空间。
在检测手段方面,检查高职英语教学水平“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”是教育部负责实施的全国性考试,其通过率也是高职院校能否通过教育部的验收合格的指标,显得十分重要。
因此很多院校对应PRETCO的A、B两个等级,将学生分成A、B班。
在上述背景之下,打破自然班(即录取时按专业分的班)、进行分级教学的改革正在许多高职院校中试行。
然而一段时间之后,分级教学暴露出一些弊端。
本文以笔者所在学院分级教学模式为研究对象,对分级教学的有效性进行探讨,以期对教学效果进行评价,为推动教改提供理论参考和实践依据。
2研究的理论基础2.1Krashen的语言输入假说理论美国语言学家Krashen提出语言输入假说理论,认为人们习得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入,即:i+1。
如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2;或接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么不是太难,就是太容易,学习者不可能获得可理解性输入,学习效果难以达到。
2.2建构主义教学理论建构主义教学理论认为学习是意义的获得,是在自己原有知识基础上,对新信息重新认识,并建构自己的理解。
新知识太难或太简单,不利于建构也就不利于吸收。
关于《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的评析及改进建议
关于《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的评析及改进建议作者：张香凝来源：《职业技术教育》2013年第26期摘要《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》在13年的时间里极大地推动了英语教学改革，但是随着英语教学的发展，也逐渐暴露出一些不足。
通过对照其他相关的英语课程标准，对《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》进行修改，强调衔接性、人文性、实践性、过程性、多媒体性和职业性。
关键词高职高专；英语课程；教学要求；学习基础；学习目标中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0084-04《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《要求》）是教育部制定的关于高职高专英语教育的指导性文件，对于组织教学、编写教材、考查学生、考评教师具有非常重要的意义。
《要求》制定于2000年，到目前已经试行13年。
在这13年里，在《要求》的指引下，高职高专英语教育取得令人欣慰的成绩。
主要表现在几个方面：一是教育理念有所更新，教学质量不断提高；二是教学方法不断改进，课程资源更加丰富；三是“双师型”教师不断增加，教学水平显著提高；四是学生知识掌握更加扎实，实际应用能力有所加强；五是对高职高专英语教学的研究呈现良好的发展态势。
同时，高职高专英语教学也面临一些问题：最新的教学理念还需宣传和普及；教师的职业发展需要得到更多的关注和支持；地区之间、学校之间、学生之间发展不平衡；评价方式改革有待深化。
改进这些问题，最重要的一项工作就是改进教学指导性文件。
改进《要求》，应该考虑三个要素：学习的基础、学习以后要达到的目标以及学习的过程。
一、关于学习基础《要求》对学习基础的要求是“认知英语单词1000个（较低要求）～1600个（较高要求）”[1]。
对照其他相关英语课程标准（因为高职高专的生源主要有两类：一类是高中毕业生，一类是“三校生”（职高生、技校生和中专生），所以参照的标准是高中毕业生和“三校生”毕业应达到的水平）：《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）规定高中毕业时应达到八级标准，也就是学会使用3000个单词[2]。
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)
高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。
学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。
二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。
A级是标准要求，B级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B 级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1.词汇A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
3.听力A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。
高职院校公共英语课程分级教学的研究
高职院校公共英语课程分级教学的研究【摘要】对于高职院校来说，英语课作为必修课，始终受到极大关注。
一方面，高职院校学生的英语基础参差不齐，而且有的同学英语基础非常差，英语学习兴趣不高，甚至有厌学情绪；另一方面，作为必修课程，学校在英语课上投入了大量的人力，物力，财力，而学生毕业后几乎不再使用英语——这门“世界性的语言”，投入与产出差距颇大。
对于学生而言，学英语只是为了考级，拿证，找工作。
由此，高职英语课程教学是否需要改革？又该如何进行改革？本文试图从分级教学的改革模式对高职英语教学改革略加论述。
【关键词】高职公共英语分级教学必要性公共英语课程分级教学，就是确立教师以学生为学习主体的意识，有针对性地对不同基础的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生主动地获取英语知识，使学生的素质得到全面提高。
近年来，随着高职院校招生规模的逐渐扩大，学生的生源质量和院校的教学质量也越来越受到人们的关注。
公共英语课程作为一门高校公共基础课，一直受到各类高职学院的高度重视，是学生的必修课之一。
由于英语教学质量的高低关系着高职学院教育的培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此公共英语课程的教学质量成为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。
但是，由于各种各样因素的存在，如教学手段，生源质量，教学软硬件环境等，目前各高职院校的公共英语课程教学效果还有不尽如人意的地方亟待改善。
一、高职公共英语课程教学现状(一)学生英语基础参差不齐高职院校和其他大学比较，生源具有多样性，既有从普通高中经过高考的普通高职学生，又有从职业高中、职业中专、普通中专、技校等通过对口高职招生来的对口高职学生，其英语基础各不相同，成绩悬殊较大。
从我校学生进校英语成绩看，既有在高考中取得一百多分的同学，又有仅仅考了二三十分的同学。
取得高分的同学对于英语学习自然是兴趣盎然，越学越有劲；而对于低分同学则毫无学习动力而言。
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)百度文库(2020年整理)..pptx
学海无涯
B 级:能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格,套写便 函、简 历等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达清楚。 7、翻译(英译汉
A 级:能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业 务 文字材料译成汉语。理解正确,译文达意,格式恰当。在翻译生词不超过总词 数 5% 的实用文字材料时,笔译速度每小时 250 个英语词。
3. 重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各 项语 言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。
4. 考虑到目前学生入学英语水平的差异,教学和测试分 A 、 B 两级。对入学 时 未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练,逐步使学生都能达到 A 级要求, 以保证《基本要求》的全面落实。
鉴于目前高职、 高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的 教 学要求分为 A 、 B 两级,实行分级指导。 A 级是标准要求, B 级是过渡要求。入 学 水平较高的学生应达到 A 级要求,入学水平较低的学生至少应达到 B 级要求。 随着 入学英语水平的不断提高,学生均应达到 A 级要求。
五、教学中需要注意的几个问题
1. 高职高专教育培养的是技术、 生产、 管理、 服务等领域的高等应用性专门 人才。 英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别 是 使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
2. 打好语言基础是英语教学的重要目标, 但打好基础要遵循“实用为主、 够 用 为 度”的原则, 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重; 强调语言基本技 能的训 练和培养实际从事涉外交活动的语言应用能力并重。
学海无涯
高职高专教育英语课程教学基本要求(试行 一、适用对象 本教学基本要求适用于高职高专教育 (即普通高等专科教育、 高等职业教育 和成人高等专科教育 非英语专业的学生。 学生入学时一般应掌握基本的英语语 音 和语法知识,认知英语单词 1000 个(较低要求 -1600 个(标准要求,在 听、说、读、 写、译等方面受过初步的训练。
高职英语分层次教学实施方案
Science &Technology Vision科技视界为提高人才培养质量,让不同水平的学生都能够体验成功的快乐,在高职英语教学中实行分层次教学已得到教育界学者的认同。
本文将从分层要求、教学目标、教学实施等几个方面探讨高职英语分层教学中亟待解决的问题。
1学生分层要求1.1新生刚入学分层要求按照学生高考英语成绩(60%)、新生入学英语测试成绩(40%),由高到低把学生分为A、B、C 三个层次,对不同层次的学生进行学前分析:A 层次:这部分学生学习态度认真、学习自觉性、主动性各方面都比较优秀;B 层次:这些学生学习成绩、学习能力以及潜力各方面都一般;C 层次:这些学生是学习积极性不高、自信心不足的学困生,学习成绩比较低。
1.2开学后一个月分层调整根据一个月之内学生平日成绩、单元测试成绩和学习意愿,调整大约5%学生转换学习层次。
1.3第二个学期分层要求根据第一学期总成绩和学习意愿调查,调整大约10%学生转换学习层次。
2教学目标分层教师把各个层次学生需要达成的目标跟学生讲清楚,让学生根据自己的水平确定努力方向,也有助于学生在课下进行有目标、有计划的自我训练,教师随时与学生进行交流并检查、指导其学习方法,提高其学习兴趣。
不同的层次,要求达到相应的一、二、三级目标。
2.1词汇目标一级(A 层次):领会式4000词,复用式1800词;二级(B 层次):领会式3500词,复用式1300词;三级(C 层次):领会式2500词,复用式800词;2.2听力目标一级(A 层次):能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、语速较慢(120词/分钟)的对话,以及不太复杂的陈述,理解基本正确;二级(B 层次):能听懂教师英语授课及较长会话和讲座,抓住中心大意和要点的同时,辨别有关细节,领会作者观点和态度;三级(C 层次):能听懂教师英语授课及简短会话,抓住中心大意和要点的同时,辨别有关细节。
2.3口语目标一级(A 层次):学会基本的日常交际,能就熟悉的话题用英语提问并回答问题;二级(B 层次):能进行简单的日常交际,能就日常话题进行口头交流;三级(C 层次):能进行基本的日常交际,能就某一方面的主题和熟悉的话题进行简短表述,表达意思基本清楚,无严重语法错误;对于不同层次的学生,总的目标也要有所区别:A 层学生:要求在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译技能的基础上,适当拓宽知识面,在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行非常熟练的口头和书面交流。
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关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中的分级教学部分的一些建议作者：刘斌来源：《大学教育》2013年第03期[摘要]2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）确定“A级为标准要求，B级为过渡要求”的高职英语教学要求已不适合目前我国高职英语教学的客观情况。
应对高职英语教学要求进行修改，改为分A、B、C、D四级，D级为最低要求，C级为较低要求，B级为一般要求，A级为较高要求。
[关键词]高职高专英语教学要求分级[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）03-0040-03在过去的十多年里，我国的高职教育有了很大的发展，“截至2008年底，独立设置的高职院校已达1184所。
高等职业教育的招生数和在校生数均已占据高等教育的‘半壁江山’”。
[1]作为高职教育的一门重要的公共基础课程，高职公共英语教育的发展也很快。
然而，我国不同地区、不同层次的高职院校的生源水平和教学水平差别很大，目前，生源质量较低的高职院校的公共英语教学面临的问题不少。
由于相当一部分学生英语基础很差，许多英语教师抱怨生源质量太差；而很多英语基础差的学生则抱怨英语教学内容难度太高，上课听不懂，学习英语的兴趣越来越低，对学好英语越来越没有信心。
“高等学校英语应用能力考试（A级和B级）”是评价高职学生英语水平的重要考试，但不少学校即使是难度较低的B级考试通过率都很低，许多学生无法获得一个证明自己水平的英语证书，这很不利于培养学生的英语学习兴趣及提高学生的自信心。
鉴于目前出现的新情况，笔者认为有必要对12年前颁布的我国高职高专公共英语教学的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）进行一些修改。
一、《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）简介教育部高等教育司于2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）分为“适用对象”、“教学目的”、“教学要求”、“测试”及“教学中需要注意的几个问题”等五个部分。
“适用对象”部分设定了学生入学时的英语水平，其中认知英语单词为“1000个（较低要求）～1600个（标准要求）”。
《基本要求》对高职英语教学总学时的要求为“180～220学时”。
“教学要求”部分规定高职英语教学要求分为A、B两级，其中“A级为标准要求，B级为过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求”。
[2]《基本要求》还从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译七个方面对A、B两级要求做了具体的说明，其中A、B两级要求的认知词汇量分别为3400个及2500个。
“测试”部分确定以“高等学校英语应用能力考试”作为检测学生英语水平的手段。
目前每年有数百万高职生参加的“高等学校英语应用能力考试（A级和B级）”则是测试学生是否达到《基本要求》的重要的英语水平测试。
二、目前我国高职公共英语教学的一些客观情况（一）高校持续扩招导致高职院校生源质量下降《基本要求》的制定者们当时确定“A级为标准要求，B级为过渡要求”是因为当时预测我国的高中英语教学水平会逐步提高，高职学生入学时的英语水平也会逐步提高，因此将A级要求定为我国高职英语教育的目标和努力方向。
然而，《基本要求》颁布10来年高职英语教育的发展与当初的设想有很大差距，由于高校扩招，高职的生源质量在过去10年中不是提高了，而是下降了。
2000年，高校大幅扩招开始不久，高职生源相对还较好，将高职高专英语教学的标准定得高一些是比较合理的。
然而，本科的持续大幅扩招导致一部分原本会进高职高专的比较优秀的生源被本科院校录取，而高职院校的扩招又使许多本来考不上高职的学生获得了进入高职院校学习会。
从表1可以看出，2010年我国普通高校本科的招生人数为351.3万人，是2000年本科招生人数的3倍多，也大大高于2000年本专科招生人数的总和。
也就是说，如果没有大幅扩招的话，2010年考入高职高专院校的310.5万学生中的大部分是没有机会进入高职院校学习的，他们的入学成绩达不到2000年时的入学标准。
由于扩招，现在录取的高职学生有一部分高考总分只有200分左右，英语成绩只有三四十分（英语总分为150分），高考英语90分以上的学生的比例越来越低。
（二）不同地区、不同层次的高职院校生源水平差别很大我国幅员辽阔，不同地区的发展水平相差很大，不同地区的高职院校的生源质量及教学水平也相差很大。
此外，由于办学历史、所处行业、学校资金实力及管理水平等原因，同一地区的院校的生源质量及教学水平也会相差很大。
刘黛琳等于2007年对全国100多所高职院校进行调查，学生入学成绩为“英语高考入学成绩介于60～89分的学生比例为39%；介于90～119分的学生比例为45%；低于60分的学生比例为9%；高于120分的学生比例为7%”。
[3]刘斌对广西某高职院校2011级的四个班的高考英语成绩进行统计，四个班的平均分分别为74.8分、64.1分、61.0分及59.1分，明显低于以上全国平均水平。
[4]赵云对云南某高职院校的631名2009级新生高考英语成绩进行统计，结果为“英语高考入学成绩介于40～59分的学生比例为29%；介于60～79分的学生比例为45%；介于80～99分的学生比例为9%；介于100～119分的学生比例为6%；低于40分的学生比例为38%；高于120分的学生比例为0%”。
[5]从以上资料我们可以看出，一是同一学校的学生英语入学成绩有比较大的差别；二是不同的院校生源质量差别是比较大的，欠发达地区的高职院校往往生源质量更差一些。
生源质量的不同往往会影响学校英语考试的过级率。
比如，广东地区经济发展水平较高，该省高职院校的生源质量较高，到该地区就业的高职高专毕业生的素质往往也比较高，向前进等从2007年3月开始调查广东省的50多所院校的高职高专毕业生（包括一部分省外毕业在广东就业的高职高专毕业生），被调查的486名学生中有420获得了B级及以上的证书，这一比例（86.4%）是很高的。
[6]根据楼莹的统计，广西某所高职院校2008年及2009年通过率为36%及43%。
[7]笔者所在的学校（位于广西）2010年12月及2011年12月B 级考试的通过率只有33.0%及32.8%。
以上数据表明不同的院校英语考试的过级率差别是比较大的，欠发达地区的高职高专院校往往英语考试的过级率更低一些。
（三）部分高职高专毕业生就业岗位对英语的要求不高根据向前进等的调查，从事外贸工作或在外资企业工作的员工会频繁使用英语，管理岗位使用英语的频率大大高于一线生产人员。
目前，吸纳高职高专毕业生最多的既不是外资企业也不是机关事业单位，而是民营企业。
由于大学生毕业人数的增加，越来越多的高职生将长期从事一线工作，相当一部分一线岗位对英语的要求不高，在这种情况下不必对高职毕业生的英语水平要求过高。
根据向前进等的调查，高职高专毕业生初次就业的岗位多为生产一线，即使在处于我国改革开放前沿的广东，这些岗位使用英语的频率多为“非常低”或“从来不用”。
[6]虽然学好英语对高职学生的长远发展肯定是有好处的，但高职高专英语教学以够用为原则，在高职生就业岗位层次变化的情况下应调整高职英语教学标准要求。
（四）部分院校已实行多于两个层次，最低教学要求低于“B级要求”的分层次教学虽然《基本要求》设定的教学标准只有A、B两级，但部分高职院校让所有的学生都达到B级的要求是不现实的，因此在分层次教学实践中已实行了层次多于两个层次，对最低层次的学生实行低于B级要求的教学标准。
这种情况的出现说明了修改《基本要求》中的教学标准的重要性。
如果不修改，生源质量较差的高职高专院校只能有两种选择，如果继续执行《基本要求》，英语教学难度对于相当一部分学生来说过大，教学效果就不会好，学生的意见也会很大。
如果根据实际情况不执行《基本要求》，降低教学要求的层次，这样教学效果会更好，但不符合我国的高职高专公共英语教学的指导性文件即《基本要求》，这会让学校和英语教师有不少的顾虑。
三、关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的一点建议美国著名应用语言学家Stephen Krashen 提出了二语习得过程中的“输入假说”理论，该理论强调外语的输入应该是“可理解的输入”，如果学习者目前的语言能力为i，那么外语的输入应该略高于i，即i+1。
[8]因此对于英语基础较差的高职生来说，教学内容难度不能太大。
鉴于我国高职英语教育目前的情况，如果对高职英语教学的要求仍实行“A级为标准要求，B级为过渡要求”的标准是不恰当的。
如仍执行这一要求，对高职英语教学会产生非常不利的影响。
首先是教材编写方面，如果标准不改，出版社会继续只按A级和B级的标准编写教材，而对于相当一部分高职学生来说，即使是B级标准的教材难度也太高了。
其次，如果标准不改，许多高职院校还会按至少B级的标准组织英语公共课的课程考试，很多高职生没法及格，学习英语的信心会受到打击。
再次，英语基础差高职学生也非常希望参加一些全国性的英语考试证实自己的英语水平，如果标准不改，“高等学校英语应用能力考试”只有A级和B级，而即使是B级，对这些学生来说也是遥不可及的，这很不利于提高这些学生的英语学习积极性。
分层次教学是高职公共英语教学的发展方向，考虑到我国不同地区、不同层次的高职院校的生源水平的巨大差异，建议在原有A、B级的基础上设两个更低的教学要求标准，将目前高职高专英语教学的要求改为分A、B、C、D四级，其中D级为最低要求，C级为较低要求，B 级为一般要求，A级为较高要求。
同时，鼓励出版社出版符合这四个层次要求的高职英语教材，改革“高等学校英语应用能力考试”，在A、B级的基础上增设C、D级考试，让高职学生选择适合自己的考试。
高职院校公共英语实习分级教学，学生们根据自己的情况（基础、兴趣、未来工作生活需要等）选择完成相应的层次的公共英语课程的学习。
笔者认为这样做不但有利于提高高职学生的英语学习兴趣，有利于提高高职英语教学的效果，更有利于高职学生的全面发展。
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