对分课堂教学模式在高职公共英语课堂中的教学设计
高职公共英语课堂教学方法与策略
其文知
级 要 求 。 师对 教 学 内容 的层 次 安 排 是 固定 的 生 根 据 自 教 学 己对 应 的 目标 进 行 学 习 。 ３分 层 教 学 的 实 践 ． （ ） 内 “ 层 指 导 ” １课 分 。 分 层 提 问 ： 据 教 学 内 容 ， 置 由 浅 人 深 ， 足 不 同层 次 根 设 满 的学 生 回答 相 应 难 度 的 问 题 ， 他 们 跳 一 跳 都 能摘 到 “ 子 ” 让 桃 ， 体 验 到 学 习 成 功 的 乐 趣 ， 强 学 习 英 语 的 主动 性 。 实 践 证 明 ， 增 在 探 索 新 问 题 、 固 新 知 识 、 内 容 时 ， 让 层 次 高 的 学 生 回 巩 新 应 答 问 题 ， 他 们 扮 演 示 范 角 色 ， 动 学 生 的 积 极 性 。在 复 习检 让 调 查 已有 知 识 、 能 的掌 握 和 双 基 落 实 情 况 时 。 让 层 次 低 的学 技 多
极 有 限 的课 堂 教 学 时 间 ， 决 学 生 最 急 需 的 问 题 ， 而 激 发 学 解 从
生 的学 习积 极 性 。 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 有 了 兴趣 ， 生 遗 忘 兴 ， 学 的 知识 补得 快 ， 习英 语 就 变 得 轻 松 、 快 。 学 愉 四 、 层 教 学 中教 师 应 注 意 的 问题 分 １ 好 学 生 的 思 想 工 作 。要 让 学 生 充 分 了解 分 层 次教 学 ． 做 的 目的 和 意 义 ， 层 的结 果 应 征 得 每 个 学 生 的理 解 与 同意 。 分 ２动 静 结 合 。在 统 一 授 课 的 情 况 下 ， 能 让 学 生 长 时 间 地 ． 不 “ ” “ ”而 要 二 者 穿 插 进 行 ， 证 学 生 在 教 师 有 条 不 紊 的 静 和 动 ， 保 引 导下 完 成 各 自的学 习任 务 。 ３提 高 课 堂 教 学 效 率 。课 前 要 准 备 好 教 具 ， 先设 计课 件 ． 预 或投影幻灯 片 ： 根据 问题的难易程度选择被 提问的学生 ， 要 减 少 课 堂 教 学 时 间 的损 耗 ， 教 学 顺 利 进 行 。 使 ４成 立 帮 教 小 组 ． 挥 “ 老 师 ” 作 用 。Ａ层 学 生 在 帮 助 ． 发 小 的 Ｂ、 层 学 生 的 同时 ， 提 高 了 自身 的 能 力 。 Ｃ 又 ５根 据 学 生 的 学 习 情 况 时 调 整 层 次 。 期 中 、 模 考 试 ． 适 期 后 ． 师 应 根 据 学 生 知 识 掌 握 和 能 力 发 展 的情 况 ， 行 层 次 调 教 进 整 ， 进 学 生 向 好 的 方 面转 化 ， 成 你 追 我 赶 和 主 动 进 取 的学 促 形 习氛 围 。 五 、 层 教 学 的 意 义 分 １分 层 教 学 能 满 足 各 个 层 次 的学 生 的 求 知 欲 ． ２有 利 于 各 个 层 次 的 学 生 获 得 成 功 感 。 ． ３有 利 于 提 高 教 学 质 量 ．
“对分课堂”教学模式在高职英语教学中的应用思考
532020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS “对分课堂”教学模式在高职英语教学中的应用思考文/谭菲菲 邓智君位组员都要搜集资料，然后再进行小组讨论，由小组长汇总讨论结果和相关资料，英语书写比较好的同学可以负责填写学习报告单，再由小组内英语口语比较好的学生进行口语表述。
这一环节也是英语对分课堂的核心环节，英语教师要做好巡堂指导，及时了解小组合作学习进展，解答小组问题，帮助学生完善自主学习计划。
三、英语教师要组织多元对话，总结对分课堂学习成果对分课堂离不开师生、生生、学生与学习材料之间的对话，英语教师要积极组织课堂多元对话。
例如英语教师要组织班级内集体讨论，可以是小规模的辩论赛，每一个小组要介绍本小组的学习成果，和其他小组之间进行“切磋”，鼓励学生针对本节课内容对其他小组、教师进行提问，让英语课堂彻底“活”起来，让学生对所学知识进行深度消化，在无形中提升学生的英语口语和英语思维。
此外，英语教师还要引导学生的课外英语学习，例如学习英语歌曲、阅读英语书籍、观看英语原声电影等，让学生在课堂外进行英语知识的吸收和内化。
英语教师在对分课堂教学中要组织学生进行自评和互评，总结自己在每一堂英语课的收获，掌握词汇、语法、英语应用文写作技巧，让学生逐步提升英语素养，全面提升高职英语课教学质量。
总之，对分课堂为高职英语教师开辟了全新的道路，英语教师要对课堂教学环节做好细化，明确课前备课，科学指导学生小组合作、小组讨论，开展多元对话，指导学生开展英语深度学习，实现学生英语素养和英语教学效果的双提升。
参考文献：[1]王琲.“对分课堂”教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(05):167-168.[2]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报,2015,38(5):653-658.[3]毛兆婷.对分课堂教学模式在高职大学英语课堂中的应用[J].文教资料,2019(29):233-234.对分课堂顾名思义就是把课堂教学环节分配给教师和学生，教师要在规定时间内完成教学，把剩下的课堂时间交还给学生，引导学生进行交互学习；教师要积极开展议论式教学，为学生提供充足的内化吸收和运用机会，提升当代大学生的学习能力和综合素养。
“对分课堂”在高职英语教学中的应用研究
|科·研·版|2020年第1期高校教师园地高职院校公共英语课程是大学必修课程之一，教师通过多种教学模式及手段，培养学生的英语基础能力，以便学生在日常生活、未来工作能独立完成简单英语交流和基本写作任务。
英语课程在高职院校地位不容忽视，但由于是基础课程，往往不得学生重视，学生对于英语学习兴趣不高，故此英语课堂往往出现学生学习效果一般，教师教学效果不佳等情况。
一、高职学校英语课堂面临的严峻现状首先，不同于普通本科院校，高职院校在人才培养方面，往往强调学生在职业技术方面的重要性。
高职院校需要向学生传授职业知识、技能并进行职业指导，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。
人才培养目标在一定程度上决定了课程的设置，高职院校专业课地位明显高于基础课程，所以作为基础课程的公共英语也就很难引起学生的重视。
其次，大多数高职院校学生英语基础较弱，他们在中学时期对英语学习感到十分吃力乏味，大学之后更甚。
在英语课上敷衍了事，态度不端，积极性较差，认为学习英语实用性不高，所以将大部分时间精力都花在了专业课程学习上，英语课堂上睡觉、讲话、玩手机等情况屡见不鲜，真正愿意学习并提高自身英语水平的学生几乎凤毛麟角。
此外，很多高职院校的英语教师依旧采用的是“以教师为中心”的传统教学模式，即教师在课堂上扮演教学主导者，决定教学内容和方式。
由于时间紧任务重，教师在课堂上抓紧时间源源不断地向学生输送知识，面面俱到给学生解剖课程内容，导致学生不得不被动接受教学知识，他们的思维能力和探索能力都得不到提高，造成的结果无非是教师教学工作沉重，学生学习压力大而收效较浅。
二、探索“对分课堂”教学模式针对高职学校英语课堂的学习现状，学界意识到传统的教学模式过于枯燥，无法促进师生之间良好有效的交流，提升学生的学习兴趣，于是逐渐就教学方法、内容和形式等方面进行不断地探索。
“对分课堂”教学模式方式新颖，教学成果显著，逐渐引起广大英语教师的关注，并引入课堂改革。
高职公共英语“走班制”分层教学的实践与分析
生循序 渐进
Ｒ ｄＥｌ ｏ ｌｓ在 《 二 语言 习得 研 究》 中 总结 了学 习者个 体 差异 的 因素 ，这些 差异 包括 年龄 、学 ｉ 第 习动 机 、智 力 因素 、认 知特 点 、学 习策 略等 。只 有遵 循 学 习者 个 体差异 规律 ，才 能真 正 的做到 因材 － 施教 ，有 的放 矢地 进 行有 差别 的教 学 ，使每 个 学生 都能扬 长避 短 ，获得 最 佳 的发 展 ，从而 实现 素质
学生的实际水平 ，同时还考虑到教师 的特点、教学 目标甚至教学方法的选用 。 譬如， 对于起点低的 Ｂ层 同学 ，选 择 从语音 起 步 的预备 教材 开始 ；而起 点 高的 Ａ 层 同学 则不拘 泥 于一本 教材 ，尽可 能提
供 更 多学 习材 料及 课外 参考 书 。 再 次 ，进行 语 言应用 能 力分层 。对 于语 言 功底较 差 的 Ｂ层 同学 ， 主 要要 求其 掌 握 日常会 话用 语 以及 职场 常用 词汇及 句 型 ；而对 于语 言功 底扎 实 的 Ａ 层 同学来 说 ，
习效 果可 能不 如 ２ １ 实施 “ ０ ０年 走班 制 ” 层教 学后 学生 的学 习效 果运用 Ｓ Ｓ 分 Ｐ Ｓ软件进 行进 一步 的 分析 ，表 ２显 示 了独立样 本测 试 结果 。
表 ２ 独立样本 测试 结果
如 表 ２所 示 ：独 立样 本测 试 结果显 示双 尾检 验概 率 ｓ ＝ ．０ ＜． ５ ００ １０ ０ ，说 明 ２０ ０６与 ２ １ 所 ００年
文 章编 号 ： 】７ — ９ ７（ ０ ）０ — ０ ８ ０ ６２０９ ２１ １ ５０２—６
分组教学模式：高职《公共英语》教学新探索
２ １ 年 ８月 ０ １
厦 门广播 电视 大学学报
Ｊ ｉ＇ａ ｆＸｉ ｎ Ｒ ｄ ｏ＆ Ｔ ｌ ｖｓｏ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｈ ｌｏ ａ ｎ ｍｅ ａ ｉ ｅ ｅ ｉｉｎ Ｕ ｉｅｓｔ ｙ
Ｎｏ ．３ Ａｕ ． ０１ ｇ２ １
分 组教 学模 式 ：高职 《 共 英 语》 教 学 新 探 索 公
是说 只有 在交 际 活动 中学习 者的语 言 能力 才能得 到发 展 。而 互 动 被 视 为 交 际能 力 培 养 的核 心 手
交际性课 堂，从 而激发 学生学习兴趣 ，大幅提 高学生 英语 水平 。
［ 关键词 ］ 分组教 学；公共 英语 ； 自主 学习 ［ 中图分 类号 ］Ｇ６ ２ ［ ４ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — ２２ （０ １ ３— ０ ５一Ｏ ６ １ ３ ２ ２ １ ）０ ０ ３ ４
、
（ ）大班教 学 ，学 生 参 与语 言 交 际活 动机 一 会 少
堂 的 中心—— 提 出问题 ，解答 问题 ，课堂 变成 了
老 师在那 里 自问 自答 ；就 学 的方面 而言 ，相 当一 部 分高 职学生 在学 习过程 中普 遍存在 较为 严重 的
惰性 ，学 生完全 依赖 教师 组织 安排学 习 ，评估学 习效 果 。而更令 人担 忧 的是学 生 已习惯 于传统 的 以教 师 为 中心 的教学 ，没 有意识 到 自己应 对 自己 的学 习 负 主 要 责 任 。２。 多 学 生 不 习 惯 预 习 ， Ｌ 许 不善 于 主动提 出 问题 ，不 勤于思 考 ，更不敢 挑 战 书本 和教 师 ，提 出 自己的观点 和看法 ，也 无学 习 规划 ，因而成 了语 言 知识 的 消极 接 受 者 ， “ ” 被
・
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施BOPPPS教学设计模式是由美国教育家John Ru in提出的，它是一种以学生为中心，注重学生参与和积极性的教学设计模式。
BOPPPS分别代表了Bridge、Objective、Pre-test、Participatory learning、Post-test、和Summary，也即桥接、目标、预测测验、参与学习、后测验和总结。
下面将分别对这几个方面在高职公共英语阅读课中的实施进行探讨。
首先是Bridge（桥接）。
在教学设计的初期，桥接环节的目的是为了引起学生的兴趣，使其主动参与到教学活动中来。
在高职公共英语阅读课中，可以通过课堂小游戏、案例分享、或者一些有趣的故事来吸引学生的注意。
可以给学生讲述一些有关英文原著小说的故事，或者讲述一些英文原著小说与电影的异同，引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进入到课堂学习状态。
其次是Objective（目标）。
明确目标是教学设计的重要环节之一，因为只有明确了教学目标，才能有的放矢地进行教学设计和教学活动。
在高职公共英语阅读课中，教学目标可以分为知识性目标和能力性目标，可以是学生能够理解并解析文章中的生词、短语和句子成分，或者是学生能够主动运用所学知识进行文章理解和分析。
通过明确目标，学生可以明确自己学习的方向，同时也可以为教学活动的设计提供具体的指导。
再次是Pre-test（预测测验）。
预测测验是为了了解学生在学习之前已经具备的知识和能力，从而为教学设计提供重要参考。
在高职公共英语阅读课中，可以设置一些简单的练习题或者问答题，来检测学生对于相关课文和文章的理解程度和分析能力。
通过预测测验的结果，老师可以对学生的基础情况有一个更加清晰的了解，有助于调整教学策略，让教学更加符合学生的实际需求。
然后是Participatory learning（参与学习）。
参与学习是BOPPPS教学设计模式中的重要环节，也是本教学设计模式的核心所在。
浅谈高职高专公共英语课堂教学策略
职教 与成教
浅谈离职离毫公共英ｉ ｉ 堂教学 策略 －｜பைடு நூலகம்－
硅 湖职 业技 术 学院 郝 连春
［ 摘 要］ 当代高职高专公共英语教学存在不 少的 问题 ， 如何利 用现有条件 ， 采取行之有 效的课 堂教 学策略 ， 高课堂教 学的质 量 ， 提 从 而提 高学生的英语交际能力， 强他们的就业竞争力 ， 增 对于高职高专英语教 学具有十分重要的意义。 ［ 关键词 】 高职 高专 公共英语 教 学现状 教学策略 随着全球经济和科 学技 术 日新月异的发展和变化 ，社会对于高职 高专 院校所培养人才的英语 应用能力也提出了更高的要 求 。如何适应 这一需求 ， 结合高职高专公 共英 语 目 的教学实际情况 ， 前 采取最有效的 课 堂教学策略 ， 以提高学生 的英语 交际能力 ， 成为了高职高专院校英语 教 师应该认真思考和解决 的问题。 高职高专英语课堂教 学现状 教育部高等教育司 （Ｏ ｏ ５ 号文件 《 于高职高专 教育英语课程 ２０ ）７ 关 教学基本 要求 》 中对高职英语教 学的 目标和教学 内容及教学要求做 出 了明确 的规定 ， ： 即 高职英语 教学以“ 培养学 生实际运用语 言的能力为 目 ， 标 突出教学内容 的使用性和针对性 ； 针对 目 高职高专 学生 入学参 前 差不齐的实际情况 ， 出了统一要求 、 提 分级指导 的原则 ”并强调在 教学 ， 中要遵循 “ 用为主 ， 实 够用为度 ” 的方针 ， 以优化高 职英 语教学模式 ， 研 究和探讨与实现教学 目标相吻合的多样化 的教学方法体 系 ， 促进 高职 英语教学活动走 向科学化 ， 以适应 高职教育 的飞速发展。 英语教学作为 学校提 升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志 ，一直受到各类 职业学院的高度重视 ， 特别是我国加入世贸组织后 ， 英语学 习成为各个 专业 的必修课 。毫不夸张地说 ， 英语教学质量的高低 ， 关系着能否培养 出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才 ，关系着学生的核心就 业竞争力 ， 也关系着高职高专院校 的教育声誉 。 然而 ， 目前的高职高专公 共英 语教学还存在着不少的问题 。首先 ， 学生英语水平整体不高 ，我国高职高专招生的对象主要是普通高 中毕 业生 以及一部分中专 、 和职业 高中的学生 ， 技校 他们的英语基础普遍 比 较差 ， 且水平参差不 齐， 堂教学很难达到预计的效果 。 课 其次 ， 教学模式 陈 旧， 教学设备落后 ， 在英语课 堂上仍然主要是 以教师为 中心 ， 注重知 识传授的传统教学模式 ， 由于资金不足或者重视 程度不 够 ， 而 公共英语 教学中多媒体等现代教育技术手段使用 的力 度不够 ， 而影响了学生 从 综合能力的提高。 此外 ， 在教材的选择方面也存在一些问题 ， 目前 ， 尚没 有一套完整 的符合高职高专学生使用 的教材 ，不少教材都存 在或 多或 少的问题 ， 导致许多院校仍然在不断探索 中寻找着适合 的教材 ， 而影 进 响了教学 的连贯性 ， 给学生也带来 了一些 困扰 。 因此 ， 高职高专公共英 语教学要实现其人才培养 的目标 ， 就必须认 真研究现存 问题 以及解决办法 ， 采取行之有效的课堂教学策略 ， 使学 生 们在英语课堂上最大限度地提 高英语交 际能力 ， 以满足社会需求。 二、 高职高专英语课堂教 学策 略 根据高职高专公共英语教学 的目的 ， 必须确立“ 以学生为本， 习 以学 为中心， 补好基础， 升能力， 为主， 提 实用 必须够用” 的原则 ， 立足于现有 的 公共英语教学条件 ，从课 堂教 学的各 个方面同时切人 。采取有效 的策 略， 以提高公共 英语课堂教学质量。 （ ） 一 以情感 为切人点 ， 培养 良好的师生感情 情感是语言学 习的原动力 。学 习情感是学 习主体对客体即语言的 感觉与认识 。 积极的情感对学习主体发挥 动力作用 ， 以有效地作用于 可 语言创造实践活动 ， 加快语言获得的速度与效 率。比如 ， 当处于满意 、 喜 悦、 爱慕等情绪状态时 ， 学习主体往往具有精力充沛 、 思维 敏捷 、 知广 感 泛、 记忆恒久等多种特点。相反 ， 当处于焦虑 、 厌恶等情绪状态 时 ， 学习 效率 下降 。由此可见 ，学习主体在语言获得过程 中形成 的愉快情感体 验 ， 言学 习获得成功的重要条件。课堂教学不仅是“ 是语 传道 、 授业 、 解 惑” 的过程 ， 而且也 是师生情感交流 的过程 ， 更是学生 沐浴教育爱 的过 程 。德 国著名教育学家第斯 多惠说 过 ：教育的艺术不在于传授知识本 “ 领， 而在于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 所以在教学过程 中， 必须 以情感为切入 点， 以情换情 ， 以情激情 ， 开启学生 的心扉。 良好的师生关 系是最大 限度实 现教 学 目 的基础和保证 。古今 中 标 外， 教育家们都十分重视师生关 系 ， 建立 良好的师生关系给予高度 并对 的评价。 前苏联教育家霍林斯基把教师热爱 学生作 为“ 教育 的奥秘” 他 ， 的座右铭是 ：把整个心灵献给孩子 。” “ 教师应该深入 细致地 了解 学生 ； 真心实意地关 心学生 ； 充分尊重并且信任学生 ； 格要 求学生。在当代 严 英语课堂教学 中， 师生之间的交流是以多种方式 同时进行 的。 师生彼此 之间的每一个眼神 ， 每一个手势 ， 面部的每一种表情 和身体 的某 种动作 都可以传情达意。教师在 授课时伴随的各种姿势和丰 富多变 的面部 表 情等非语言交流的运用 ，在整个英语教与学 的过程 中发挥着不可低估
高职公共英语分层教学研究
了学生学好英语的兴趣和信心 ； 又能提高学生 的英语应 用能
强 的学生 。 教学 内容应较深 ． 选题广泛 ： 还可根据具体情 况开
作者简介 ： 陈梅 （９ ５叭一） 女 ， １７ ． ， 汉族 ， 四川南充人 ， 大学本科 ， 英语教育专业 ， 助教 。
ｓ Ｅ Ｅ＆ Ｔ ｃ ｃＩＮｃ Ｅ ＨＮ。Ｌ Ｙ ＶＩ 。Ｎ 科技视界 ｌ６ 。Ｇ ｓ １ １
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｖ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｉｉ ｏ
２１ ０２年 ９月第 ２ 期 ５
科 技 视 界
外语论坛
设一些扩展知识 面的英语选修课程 。同时 Ａ班学生大多学习 兴趣较浓 ， 基础好 ， 自觉性强 ， 因此教 师在讲授法之外应相应 地 采用讨论法 与研究法 ， 鼓励他们 发现学 习 ， 自主学 习 ， 提升
适合高 职高专院校学生特点的教学模式 。分层 教学 因此也受 到了关 注和运用 。
科 学合理地把学 生分开层 次是“ 分层次 教学 ” 的前 提和 保证 。分层次教学的编班在学生入学时即可根据学生高考英 语 成绩进行 ： 院也可 以重新组 织考试 ， 学 根据考 试的成绩 统 计 结果 ， 采取 实际水平和考试 结果相结合 的原则 ， 充分 尊重 学生意愿 ． 将学生进行编班 。学院确定分数线 ， 按英语基础的 不同把学生 分为 Ａ班 （ 快班 ）Ｂ班 （ ， 普通班 ） Ｃ班 （ 高班 ） 和 提 三个层次分别实施英语教 学。在进行分 层次编班时 ， 还应该
“
一
刀切” 的英语课堂教学模式越来越难适应这种现状 。为了
改变这种情 况 ， 大程度地实 现因材施教 。 证教学 的 良好 最 保
２ 实施 高职公 共英 语分 层教 学的具体 措 施
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对分课堂教学模式在高职公共英语课堂中的教学设计
随着教育教学方式的不断创新，越来越多的教师开始尝试对分课堂教学模式。
对分课
堂教学模式是指将学生分成若干个小组，在教师精心设计的教学活动中进行小组合作学习，通过互相学习、互相帮助、互相交流，实现知识的传递和学习的提升。
在高职公共英语课
堂中，对分课堂教学模式同样可以发挥积极的作用。
本文将围绕对分课堂教学模式在高职
公共英语课堂中的教学设计展开讨论。
对分课堂教学模式在高职公共英语课堂中的意义主要体现在以下几个方面：
1.促进学生合作学习。
对分课堂教学模式将学生分成小组，通过小组合作学习，促进
学生之间的互相学习、互相帮助、互相交流，实现知识的共享。
2.激发学生学习兴趣。
对分课堂教学模式能够让学生在和小组成员一起学习的过程中
感受到学习的乐趣，增强学习动力，激发学习兴趣。
3.提高学生的学习效果。
对分课堂教学模式能够促进学生思维的碰撞和交流，促使学
生主动参与学习，从而提高学习效果。
4.培养学生的团队合作能力。
对分课堂教学模式能够培养学生合作学习的意识和能力，提高其团队合作能力。
1.确定小组成员。
在对分课堂教学模式中，教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好
将学生分成若干个小组，每个小组成员人数适中。
2.设立小组目标。
在对分课堂教学模式中，教师可以为每个小组设立学习目标，指导
学生明确小组目标，激发学生学习的积极性。
3.设计小组任务。
在对分课堂教学模式中，教师可以为每个小组设计相应的学习任务，例如小组讨论、小组展示、小组合作写作等，让学生在小组内进行任务分工，达到共同学
习的目的。
4.进行小组交流。
在对分课堂教学模式中，教师可以组织小组成员之间进行交流，分
享学习心得，交流学习体会，激发学生之间的思想碰撞。
6.评价小组表现。
在对分课堂教学模式中，教师可以根据小组学习的过程和成果进行
评价，激励学生，并及时给予建设性的意见和建议。
4.学生的创新能力得到培养。
通过对分课堂教学模式，学生在小组学习中能够更好地
展示自己的创新能力，通过交流与合作，不断推陈出新。
在实施对分课堂教学模式时，教师需要注意以下几点：
1.确保小组成员的合理性。
教师在确定小组成员时，需要结合学生的学习情况和兴趣
爱好，确保小组成员的合理性和平衡性。
2.确保小组任务的有效性。
教师在设计小组任务时，需要确保任务的有效性和针对性，让每个小组成员都能充分参与到任务中来。
3.确保小组交流的质量。
教师在组织小组交流时，需要确保交流内容的质量和深度，
引导学生积极参与到交流中来。
五、结语
通过对分课堂教学模式在高职公共英语课堂中的教学设计，可以有效提高学生的学习
积极性，增强学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和创新能力。
教师在实施对分课
堂教学模式时需要注意科学合理地确定小组成员，设计有效的小组任务，提高小组交流的
质量，公正公平地评价小组成果，从而取得更好的教学效果。
希望本文对于高职公共英语
课堂中对分课堂教学模式的实施有所帮助。