让高职英语课堂“活”起来
情境——让中职英语课堂活起来
情境——让中职英语课堂活起来在传统的中职英语教学中，学生和老师常常被枯燥乏味的课堂内容和缺乏趣味的教学方式所折磨。
然而，好的教学不是简单地满足课堂的教与学，更应该关注学生在实际情境中的应用能力。
因此，我们应该在中职英语教学中加入情境，让学生在更加真实的场景下进行语言学习和应用。
本文将讨论如何运用情境教学方法改善中职英语课堂的教学效果。
情境教学方法的定义情境教学法是一种在教学中以情境为基础的教育方法。
它是教学理论和实践的一种完整体系，包括教学活动的多种因素：教学目标，教师和学生角色，教学内容和方法，教学环境等。
情境教学法着重于在语境中让学生从实际情境中感受语言运用的魅力和应用价值。
情境教学法的优势1.增强学习效果。
通过真实的语境环境，学生将会更容易地掌握英语语言的用法和应用。
2.培养学生的语感。
在实际语境中，学生可以更好地掌握语言的节奏、音调和语感。
3.提高学生的语言实际应用能力。
在真实的情境中使用语言，可以让学生更好地掌握实际语言运用场景下的句型和表达方式。
情境教学法在中职英语教学中的应用1.制定情境教学的教学计划。
情境教学的具体内容需要根据学校的课程和学生的情况来制定。
可以以工作场景、旅游场景、学术场景等为基础，让学生在更加真实的场景下学习英语。
2.提供学习机会。
学校可以组织学生去不同的场所学习，比如公司、酒店、景区等等。
让学生在实际情境中学习英语，通过实际应用来提高语言能力。
3.组织语言实践活动。
学校可以组织一些语言实践活动，让学生在语境中进行英语表达和交流。
活动可以包括讨论、辩论、演讲、角色扮演等等。
4.创造真实情境的虚拟环境。
学校可以通过使用技术手段在教室里创造出一个具有真实情境的虚拟环境，比如模拟公司、酒店、机场等等。
5.引入情景剧。
学校可以邀请戏剧团队来表演英语情境剧，让学生在欣赏戏剧的同时学习英语。
情境教学法的具体实现方法1.为学生提供真实情境。
学校可以提供各种真实场景的模拟教学场景，如模拟购物场景、餐厅场景等。
如何有效地“激活”高职大学英语课堂
如何有效地“激活”高职大学英语课堂要提高高职学生的英语实用能力必须要激活英语课堂,让学生在课堂上“活”起来。
要激活高职英语课堂,英语教师应采用交际教学法和语法—翻译教学法相结合的教学方法,精心设计课堂及课后的活动内容,注意提问策略及课堂语言的使用。
标签：高职英语教学;课堂氛围;提问策略《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养学生实际使用语言的技能。
学生听说技能的培养和提高必须依靠课堂上及课后大量的口语训练,而许多高职院校英语教师可能都会有这样的体会:英语课堂气氛沉闷,学生不踊跃发言,配合度差,很多学生在课堂上一言不发,课堂几乎成了老师的“独角戏”。
一堂英语课的成功与否,往往取决于课堂气氛是否活跃。
因此要提高高职学生的英语实用能力必须要激活英语课堂,让学生在课堂上“活”起来。
一、引起高职英语课堂气氛沉闷的原因(一)高职学生较低的英语水平导致学生缺乏自信一般来说,高职学生的外语水平要低于普通本科院校的学生。
学生英语基础太差从而导致对英语学习失去兴趣,对自己失去信心。
缺乏自信心的同学不愿正视教师,很少主动回答问题,失去了实践的机会,结果自信心更加减弱,自卑感加重形成了外语学习中的的恶性循环。
还有一些同学也担心自己回答问题不正确会遭到同学们的取笑,因此也不愿在课堂上主动回答问题。
(二)英语教师采用的交际教学法让高职学生无法适应高职英语教学强调对学生英语实际应用能力的培养而不是仅仅让学生掌握英语语法和单词。
因此,与中学教师所采用的传统的语法一翻译教学法不同,大学英语教师往往都采用交际教学法进行教学,在课堂上使用全英文授课,并要求学生进行各种口语活动及训练。
由于在中学阶段英语教师更注重培养学生的英语读写能力,对听说能力的训练不够重视,从而导致很多学生英语听说能力较差。
因此,在大学英语课堂上很多学生不适应教师的交际教学法,再加上自身听说能力较差而无法参与到课堂活动当中去,很多学生也就选择了沉默。
探讨如何让职高英语课堂活跃起来
探讨如何让职高英语课堂活跃起来在英语教学中，课堂气氛起到了至关重要的作用。
如果不能调动学生的积极性，让课堂气氛活跃起来，学习效果会更差了，甚至对有些学生来说英语就成了天书，或者干脆在课堂上昏昏欲睡。
因此，创造一个轻松活跃的课堂气氛，采用灵活多变的教学方法，让学生主动学习，快乐学习。
由于学生的个体差异、教师和教材的不同，也没有固定的学习模式可循，作为一名职业高中的英语老师，根据教学经验和实际情况，总结了以下几点，希望对教学有所帮助。
1 树立正确的学习态度英语作为文化课，是必学的一门课程，可在职业学校，文化课被大家看作副科，因为学生都有自己的专业，也有许多专业课程要学，对于他们来说，那时自己的专业，那是将来自己吃饭甚至生存的本钱，所以有所重视。
至于英语就无足轻重了，一来生活中本来接触的就不多，只是为了应试才来学，二是觉得学了以后也没用。
和外国人交流的机会很少，发展到用英语的可能性也比较小，那学来也没什么用，那就不用费力学英语了，不如学点其他的东西或者玩一场来得实际。
这种想法决定了他们几年来在职业学校学习的态度，有了这种学来无用的态度，任何东西都是不可能学好的，何况是接触不多的英语。
当然并不是所有的学生都不学习，就对口单招的学生而言，英语还是占一定比重的，但与其他科目相比，所占比例就相对小了，因为英语只占整体的十分之一。
学生宁肯把努力放在别的上面，也不愿放在这十分之一上。
学生们不明白的是，虽然只有一百分，英语也是不能放弃的，有许多同学都没有注意到这一点，就轻易地放弃了英语，使得英语差成了许多学生不可改变的事实。
可态度决定一切，事在人为，现在同学们就要摆正心态，把学习放在第一位。
现在的“学习无用论”影响了自己，将来用到知识的时候就会意识到它的重要性，而那时，它已经离你很远，再去学习已经晚了。
所以学生现在应该摆正心态，正确对待要学的知识，特别是被大家看轻的英语，做到不轻易放弃。
2培养兴趣和爱好兴趣是最好的老师。
让职业院校英语课堂教学“活”起来
让职业院校英语课堂教学“活”起来本文在简单分析职业院校英语教学现状的基础上，从教材、学生、教师三个方面阐述了使职业院校英语课堂教学“活”起来的观点与经验。
笔者认为，教师只有灵活运用教材，坚持“以人为本”的原则，努力提高自身素质，才能使职业院校英语课堂教学“活”起来。
标签：教材；学生；教师素质；职业院校英语教学在这经济全球化、社会信息化，互联网高速发展的今天，随着中国“一带一路”宏图大计的实施，我国与国际的接轨越来越紧密。
出国旅游考察、与国外客户谈生意，传播中国文化，学习外国先进技能……大多大多的理由，都需要我们职业院校的学生学好英语，有待于与世界沟通。
受“学而仕则优”的传统观念影响，职业院校的生源长期处于劣势地位。
学生的文化知识水平普遍较低，大多数学生对英语望而生畏，有些学生早在中学时就放弃了英语，导致职业院校英语课堂常常由教师唱“独角戏”。
要使这些学生想学、会学，就应激发这些学生的学习兴趣，使他们重新树立学习英语的信心，让课堂充满活力。
如何使职业院校的英语课堂“活”起来呢？教材、学生、教师是课堂教学的三大要素。
要使课堂活起来，根据多年的教学经验，我认为必须从以下三个方面着手。
一、以“实用”为原则，灵活运用教材，使教材“活”起来职业教育就是就业教育，是直接面向劳动力市场的教育。
其教育的内容应完全根据时代和社会对就业者的要求而设定。
也就是说，职业教育要有“实用性”，“实用”应成为我们的口号，职业教育应以社会和时代的需要为己任。
职业教育不是教师对学生的硬性灌输，应是师生互动的过程。
随着现代科学技术的飞速发展，知识更新周期日趋缩短；随着新兴职业的不断出现，对劳动者的要求日益提高。
为使职业教育能和社会融为一体，教材的更新也必须加速，但是做得快不如变得快。
目前，职业院校所用的统编教材不能完全适合各学校、各专业、各种程度的学生。
教师应以“实用”为原则，根据专业特点、学生素质灵活运用教材，坚持以下原则，使教材“活”起来。
如何让中职英语课堂“活”起来
如何让中职英语课堂“活”起来摘要：随着国家教育理念的不断更新，对职业教育改革的不断深入，以培养适应现代化建设发展的应用型人才为主的中等职业教育不断受到重视。
而英语则是中等职业学校学生学习的必修公共文化课之一。
学生除了需要掌握必备的专业技能和实操能力外，还需要在原有的基础上培养英语实际交际能力和继续学习能力。
要实现这一目标，就需要在中职英语教学过程中切实有效地进行口语教学。
因此，结合中职英语口语教学现状，探索如何运用有效教学方法提高中职英语口语教学效果意义重大。
关键词：中等职业教育英语口语教学课堂气氛中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0148-02一、中职英语口语教学现状（一）学校方面在目前的中等职业教育中，大多数教学设备都是以专业技能课程训练为主，作为公共文化课的英语被忽视不少。
除了课时较少外，英语技能训练的环境设施也存在不完善的问题。
在这样的影响下，学生的英语学习动力不足。
若不能在有限的课堂授课时间内最大化地提高教学效果，对学生英语应用能力的强化将难上加难。
（二）教师方面首先，在一些中职学校中，对英语重视不足会影响教师的教学热情。
其次，一些教师因英语仅为一门文化课而忽视其技能应用的重要性，对口语教学不够重视。
再次，在英语教学过程中，依然采用以“教师讲授，学生接受，教师提问，学生回答”为主的机械化、学科教学化、学做分离的传统教学模式，师生之间发展性互动不足。
教师过度侧重学生语法词汇识记和读写能力的培养，大大忽略了学生听说能力的培养。
在设计口语教学活动时，未有效运用合适的教学方法，学生的应用能力没有得到实际提高。
（三）学生方面由于普通高中扩招，中职学校生源质量相对下降。
大部分学生的英语基础薄弱，加上没有升学压力，出现了学习意识不强、主观能动性弱化的现象。
其次，有相当一部分学生来自较落后地区，在初中阶段，主要以课本上的词汇语法为主，非常缺少创设情境地训练英语口语交际能力的机会。
让高职英语课堂“活”起来
让高职英语课堂“活”起来【摘要】传统的高职英语教学中过于注重基础知识的传授，而忽视对学生能力的培养。
再加上高职学生的基础比较薄弱，对英语学习的兴趣不浓，课堂上往往气氛沉闷。
以实用能力培养为着眼点，大胆创新教学形式，丰富教学手段，是让高职英语课堂“活”起来的关键。
【关键词】高职英语；激发兴趣；培养能力长期以来，高职英语教学中过多注重语音、语法、词汇等基础知识的传授，而忽视了对学生听说能力的培养。
再加上高职学生自身的基础薄弱，对英语学习的兴趣不浓，因而高职英语课堂往往是“说者有意，听者无心”，学生的学习效果大打折扣。
要让高职英语课堂“活”起来，关键是教师应积极响应大学英语改革的要求，大胆创新教学形式，丰富教学手段，有效地调动学生的积极性，为学生自主学习创造充分的条件。
一、开辟新课导入话题，激发兴趣兴趣是学习最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
在英语教学中，要善于抓住新课导入，抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，激发学生步入智力振奋的状态，达到良好的学习效果。
其中话题法不失为新课导入的一种较好的教学手段，可以用问题式、讲解式，或者是更为轻松的free talk式，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的注意。
《新编实用英语综合教程》中，每一单元都有一个主题，如自我介绍、问候、致谢、道歉、邀请等，这些主题均有相关的文化背景，通过讲解其中的中西文化差异，并与学生的实际生活相关联，让学生们带着问题去听、去思考生活中的有关问题。
还可以利用学生喜欢做游戏的心理，以游戏为“诱饵”，让学生快快乐乐地学习新课。
例如，在进行虚拟语气的语法讲解时，可以放含有虚拟语气的歌曲让学生学唱，然后讨论说出哪些歌词用到了虚拟语气，以及对这一语法的认识。
这些方法能一开始就让学生进入“乐学”的状态，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
二、创设情景交际氛围，锻炼能力英语是一种语言，提高学生的语言表达水平，让其清晰、准确、生动地表达自己的思想和情感，不仅可以促进思维，更能锻炼他们的交际能力。
让职业教育的英语课堂活起来
让职业教育的英语课堂活起来在职业学校的英语教学中，存在一个比较普遍并令英语老师头痛的现象，那就是学生在课堂上不参与，老师通常被迫上演独角戏。
相信我们都有这种体会，自己备课很仔细，很深刻，上课前满怀希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一进教室上起课来，尽管自我感觉语言生动流畅，教态自然大方，但学生却死气沉沉，课上不愿回答问题，课后作业应付抄袭，老师的心情也随之像霜打的茄子。
学生上课不配合，不参与现象严重，这是为什么？我们怎样让职业教育的英语课堂活起来呢？一、职业教育英语课堂不活跃的原因1．学生现状。
学生从初中的强压式教学中走出，走进职业教育的相对宽松的环境里，一下改变了学习的环境，加上社会对职业教育的认知度目前还是低于普通高中阶段的教育和学生自我的“失败”感，对许多学生的学习积极性受到很大的冲击。
2．学生的学习观。
职业学校的学生相当一部分对学习缺乏主动性和兴趣性，被动学习型的学生较多；对理论性学习有点惧怕，对实践性学习兴趣超过理论性学习。
二、如何让职业教育的英语课堂活起来1.活用教材，因材施教。
针对职业教育生源差，质量低的问题，教学重点应应转为重说用，重倾听，重应对，重表达能力，以实用为主线，教、学、考三位一体，最大程度地提高学生的英语交际能力和写作能力，促进英语教学新局面的形成。
教材难度相应进行调整，学生能懂，自然产生兴趣，因材施教，乃是当务之急。
2.让英语贴近学生们的生活，赋予英语浓郁的生活气息。
因职业学校的学生对理论学习有点惧怕，我们可以把教学内容与他们的生活联系起来，让学习和生活息息相关。
我在教学中发现学生很喜欢学习日常习惯用语和谚语，尤其是在同学之间能惯用的表达，比如：Who do you think you are ?（你以为你谁啊？），Cut it out（少来这一套），Sorry doesn’t cut it .（对不起是不够的），You stand me up（你放我鸽子啊），No pains， no gains(不劳无获)，Practice makes perfect（熟能生巧）， Where there is a will，there is a way(有志者事竟成)， Never say die(永不言败) 等等。
新课改下如何让职高英语课堂“活”起来
新课改下如何让职高英语课堂“活”起来【摘要】本文根据新课改的要求从建立良好的师生关系、培养学生兴趣入手，结合教学实践就如何活跃职高英语课堂进行了必要的改革探索。
【关键词】赏识教育；成功感；职高英语教学；教学情境；交际教学法新课程标准要求职中学生能掌握运动、旅游、住宿、购物等20多个话题的英语交际对话，具有一定的阅读英语短文的能力和语言实践能力。
职高教学中如何为学生创设一种主动探究、积极进取、自主学习的宽松的愉悦的良好气氛？如何创造一种有利于发挥职高学生的主体性和主动性，激发职高学生学习英语的兴趣、培养学生的创新精神和实践能力的教学坏境呢？老师如何去引导学生，让其变“厌学”为“乐学”，在课堂上变得活跃起来呢？在教学中我进行了必要的改革和探索，以供同行商榷。
一、建立良好的师生关系，唤起学生的兴趣良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。
所以在课堂中我们要懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生，以建立良好的师生关系。
在平时教师要注意和学生进行思想交流，对学生动之以情，让学生接近你喜欢你，要树立他们的自信心，设法让他们在课堂中有展示自己的机会，帮助他们获得成就感从而变得活跃起来。
当我给学生上第一场课时，总是要让他们复习些最容易的知识如26个英文字母及数字的复习默写等，让他们有点成就感。
我把赏识教育贯彻于职高英语课堂教学的始终，只要他们有一点的成绩就会给他们以掌声鼓励，在课堂上注意尽可能地调动每个学生的学习积极性。
教师不要吝啬自己的赞扬，一个不起眼的表扬和赞美的眼神会唤醒他们沉睡的上进心，让他们不再忽视自己在课堂上的作用。
二、培养学习兴趣，让学生情系课堂当学生开始有了学习兴趣，不排斥英语学习的时候，教师就要引导学生培养持久的学习兴趣。
学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。
就英语学习来说，是否有兴趣是影响英语学习效率的一个重要心理因素。
我在课堂上经常把学生分成四人一组，进行小组学习，互相讨论，互相记忆，并以小组为单位每节课进行一次或几次竞赛活动来激发、保持学生浓厚的学习兴趣。
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让高职英语课堂“活”起来
【摘要】传统的高职英语教学中过于注重基础知识的传授，而忽视对学生能力的培养。
再加上高职学生的基础比较薄弱，对英语学习的兴趣不浓，课堂上往往气氛沉闷。
以实用能力培养为着眼点，大胆创新教学形式，丰富教学手段，是让高职英语课堂“活”起来的关键。
【关键词】高职英语；激发兴趣；培养能力
长期以来，高职英语教学中过多注重语音、语法、词汇等基础知识的传授，而忽视了对学生听说能力的培养。
再加上高职学生自身的基础薄弱，对英语学习的兴趣不浓，因而高职英语课堂往往是“说者有意，听者无心”，学生的学习效果大打折扣。
要让高职英语课堂“活”起来，关键是教师应积极响应大学英语改革的要求，大胆创新教学形式，丰富教学手段，有效地调动学生的积极性，为学生自主学习创造充分的条件。
一、开辟新课导入话题，激发兴趣
兴趣是学习最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
在英语教学中，要善于抓住新课导入，抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，激发学生步入智力振奋的状态，达到良好的学习效果。
其中话题法不失为新课导入的一种较好的教学手段，可以用问题式、讲解式，或者是更为轻松的free talk式，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的注意。
《新编实用英语综合教程》中，每一单元都有一个主题，如自我介绍、问候、
致谢、道歉、邀请等，这些主题均有相关的文化背景，通过讲解其中的中西文化差异，并与学生的实际生活相关联，让学生们带着问题去听、去思考生活中的有关问题。
还可以利用学生喜欢做游戏的心理，以游戏为“诱饵”，让学生快快乐乐地学习新课。
例如，在进行虚拟语气的语法讲解时，可以放含有虚拟语气的歌曲让学生学唱，然后讨论说出哪些歌词用到了虚拟语气，以及对这一语法的认识。
这些方法能一开始就让学生进入“乐学”的状态，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
二、创设情景交际氛围，锻炼能力
英语是一种语言，提高学生的语言表达水平，让其清晰、准确、生动地表达自己的思想和情感，不仅可以促进思维，更能锻炼他们的交际能力。
但语言交际离不开情景，没有情景就失去了语言的意义，因此，情景需要语言，语言应当从情景教起。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”如学习了关于applying for a job的对话后，可创设学生进行job interview的情景，组织学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力、创造力，运用已学句型、语言点编出合情合理的交际对话。
教学过程中，如果遇到一些西方传统节日，如万圣节、圣诞节，也可以营造一些节日气氛，让学生在了解西方传统节日的背景知识之余，走进西方古老而宏伟的文化殿堂，领略风格迥异的异域风情，从而帮助提高学生的英语阅读能力，提高交际技能。
三、尝试探究式教学法，拓宽思维
在探究教学中，教师是引导者，学生是探究者，教师并不直接告诉学生相关的知识及问题答案，而是为学生创造必要的探究环境，激发学生的探究热情，让学生通过自己的探究，发现问题并解决问题。
这就要求教师善于挖掘教材中学生喜欢探究的内容，激发学生内心的求知欲，满足其心理需求。
另外，语言是文化的载体，因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化及其背景知识，因此通过探究式学习处理每一单元的文化背景非常重要。
例如，在讲到
gift-giving这一部分内容时，我要求学生提前搜集其他一些国家，如日本、美国关于送礼的文化知识，然后组织学生在课堂上用英语进行互相介绍、交流所收集到的信息。
设置这样的探究式教学活动，教师可以自如地驾驭课堂，引导学生从单一的背诵英语、记忆英语，转向运用英语、交流英语的实践活动中来，从而真正改变传统的以教师为中心的教学模式，促进学生主动学习。
四、利用多媒体进行教学，增强效果
在英语教学时，可以充分利用ppt的演示功能，将课文中的重点句型、关键词汇、复杂结构、语法难点等，均用不同颜色的字体标出，一目了然。
点击某个句子后，会出现汉语译文及该句型和语法的使用方法；点击关键词汇后，会有该单词的汉语注释、用法、例句等，让学生同时得到阅读训练、翻译技能训练，以及词汇积累等，学生从中掌握了句型和语法，也为以后的写作打下了基础。
还可以利用多媒体播放与课文相关的图片、音乐、视频，如讲到hotel
service 这一内容时，学生对hotel， motel， inn， resort hotel，lodge， hostel等概念之间的区别并不清楚，我就找到相应的图片，进行解释说明，让大家在生动直观的讲解中轻松掌握概念。
而在讲到food blog这一章时，我为大家播放了一个憨豆先生在餐厅用餐的小短片。
憨豆先生那令人捧腹的表演不仅活跃了课堂气氛，更是让大家在笑声中学习了西方用餐应有的礼仪，达到了很好的教学效果。
但是，实践中我也发现，很多教师在教学中往往不离开多媒体的控制台，注意力也在很大程度上集中于多媒体课件的演示；还有些教师了追求教学的进度，很少提问，阻碍了师生间的交流和沟通，似乎沦为了多媒体屏幕后的“解说员”。
因此，教师在适当时应该要走下讲台，不仅如此，在必要时也可以让学生走上讲台进行锻炼，转换师生角色，克服学生上英语课时的紧张情绪。
五、了解学生个体差异，因材施教
不同的学生在智力和能力方面是存在着诸多差异的，因此，教师在平时教学中，特别是在课后与学生的交往中，应注意留心学生的兴趣爱好、个性特点，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。
提问时可以采取one by one依次回答的形式，既能检查每个学生的掌握程度，又不会忽略部分较差的学生，使每个人都有均等的机会讲英语。
当然，最好还要能够在尽快短的时间里记住全班学生的名字，既能增加与学生的亲近程度，又方便于在提问时，根据学生各自的学习程度提出难度适宜的问题，把简单的问题让基
础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，这样能有效的激发学生的学习热情，增强学生的自信心。
六、建立良好师生关系，以生为本
教学是教与学的双边活动过程，需要师生之间的默契配合，也就是说，师生之间要保持一种友好的情感。
教师不应该以权威者、管理者的形象出现在课堂上，而应以朋友的身份多与学生交流、沟通，对学生以诚相待，缩短与学生的心理距离，这样才能使学生“亲其师，信其道”。
首先，要给予学生尊重，学生不会回答问题时要多鼓励；问题没有回答得十分满意时，应善于抓住某个闪光点加以赞扬；学生的回答与课本见解不同时，应耐心倾听，鼓励他不同寻常的想法。
其次，教师在课堂中应调动自己最好的状态，面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂气氛融洽，师生间无心理距离，学生的主体意识才会被唤醒。
与此同时，教师在课下，也应该要注重关心学生的生活，可以加入班级qq群，方便与学生交流；留心教学楼前的系部宣传展板，对在学生社团活动、学生工作中有所成绩的同学加以赞许；对请假没来的学生也要进一步询问情况，如果是生病或是家里出现特殊情况，要给予关心与学习上的帮助，这样自然能拉近与学生之间的关系，让学生在受到尊重的同时产生对教师、乃至对教师所授课程的热爱。
总之，高职英语教学中，只有坚持贯彻以学生为中心的教学理念，执行“以实际应用英语能力为培养目标”的大学英语教学改革，才能真正营造出一个让高职英语“活”起来的课堂，促进学生综合素
质的提高。
参考文献：
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[2]陆彤.探究式教学在大学英语课程中应用的研究与实践[j].教育与职业，2010，（36）.
[3]由海珍，邓江涛. 英语课堂教学导入问题探究[j]. 兰州教育学院学报，2011，27（6）.。