从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
初中语文中提升学生表达能力研究论文
初中语文中提升学生表达能力研究论文初中语文中提升学生表达能力研究论文摘要：在我们新课改的要求下，初中的语文教学的培养目标也日益多样化，不仅仅要让学生掌握字词句等知识，还包括了各种能力的培养，过程与方法的教学，情感态度价值观的渗透。
在初中语文教学中，教师要注意学生表达能力的培养，让学生能够把所学充分的表达出来。
关键词：初中语文;表达能力;提升;策略我们都了解一个人语言表达能力在我们当今社会有多重要，对于一个学生而言，他的语言表达能力的发展不仅仅是他将自己语文学习成果表达出来的过程，还是为自己以后生活和工作时与别人顺利沟通的一个保证。
我们以往的语文教学对学生表达能力的培养可能不是放在一个较为突出的位置，但是由于我们学生表达能力在现今社会日益重要，因此，我们现在需要对学生语言表达能力的培养加大投入力度，使每个学生在语文的学习中都可以让自己的表达能力得到提升。
在此，笔者主要想探讨在语文教学中如何提升学生的表达能力，给出一些自己的建议，以便为更好地为语文教学献力。
1不断积累，丰富词汇我们一个人优秀的表达能力是和他丰富的词汇分不开的，所以在我们的语文教学的课堂上，要尽量丰富学生的日常用语词汇，这对我们学生表达能力的培养有着重要的作用。
可以从以下几个方面对学生进行用词的丰富。
首先，要让学生能够牢固掌握教材需要学生掌握的内容，在语文教学之中，教师可以采用多种方式让学生更容易接受，掌握起来也更加容易。
教师在平时的教学设计时，需要对教材内容不断丰富，不仅仅要教给学生教材中的知识，还要让学生丰富课外知识，这对学生语言表达能力的提升具有很重要的作用。
其次，教师在上课的时候要注意丰富自己的教学用语。
我们都知道学生大都爱模仿老师，从言行举止到待人接物的态度，这个就给我们教师一个很好的机会对学生进行隐性教育，只需要教师自己稍微注意自己的言行，教学效果和对学生的影响就会非常大。
再次，教师可以让学生走出课堂，去丰富自己的词汇，而不仅仅是把丰富自己词汇的过程局限于我们的课堂，要让学生有积累词汇的意识，自己主动的去积累、去学习。
初中语文教学中提升学生表达能力的方法分析论文
初中语文教学中提升学生表达能力的方法分析论文引言：在现代社会，良好的语言表达能力是学生立足社会的一个重要保障。
这就要求学生在中学阶段要通过参与语文学习的方式提升自身的语言表达能力。
在初中阶段，学生语言表达能力的提升问题，也是语文教师在日常工作中较为关注的一个问题，因此我们有必要对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行分析。
一、提升学生表达能力的重要性在对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行探究的过程中，我们首先要对学生表达能力提升的重要性进行了解。
通过对学生表达能力提升的重要性进行分析，我们可以发现，学生的表达能力，既是学生个人素质的一种体现，也是学生构建和谐人际关系的重要保障[1]。
表达能力是对一个人的印象进行评判的重要因素。
表达能力较强的人可以通过层次分明、条理清晰、逻辑性强的语言展现出自己为人处事的缜密态度。
表达能力的提升，可以让学生在与他人之间的沟通交流中，准确流利地向其他人阐明自己的观点，这就会对人际关系的拓展起到促进作用。
因此，在表达能力的提升过程中，初中语文教学成为了提升学生表达能力的重要方式。
二、提升学生表达能力的有效措施(一)以课文朗诵提升学生的表达能力在初中语文教学过程中，教师对学生诵读能力的培养问题进行关注，可以让学生在诵读能力的培养过程中增加自身的词汇量，这就对学生表达能力的提升起到了促进作用，因此，通过注重课文朗诵的方式提升学生的表达能力，是初中语文教学中提升学生表达能力的有效措施。
在指导学生进行课文诵读的过程中，教师可以让学生在通读全文的基础上，采用分小组朗读的方式进行朗读教学，在进行分组朗读的过程中，教师可以通过让每个小组推举一名“带头人”的方式，让这名同学带领小组其他同学进行朗读。
进而通过开展小组之间的朗读竞赛的方式踧，让学生在竞争中实现共同进步[2]。
例如在鲁迅的《故乡》一课的教学过程中，教师也可以通过朗读的方式，让学生对描绘闰土这一人物的表达方式进行了解。
语文教学中学生口头表达能力培养论文
语文教学中学生口头表达能力的培养
我国教育家叶圣陶先生曾说过，语文教学要着力提高学生的接受和发表能力，”接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
”这段话表明，听、说、读、写是语文教学中不可或缺的基本训练。
笔者在此只就培养学生的口头表达能力说一点自己的认识和体会。
语文新大纲把听、说、读、写作为必备的、并重的语言训练。
然而，由于现行语文中高考都不考口试，因此一些教师在教学中就只重读写，而轻视听说，教材中的口语交际训练被束之高阁，这种作法实属短识之举。
当前，教育界对英语教学中的”哑巴”英语问题可说是口诛笔伐，但汉语语文教学中的”哑巴”语文现象却没有引起足够的重视。
从教多年来，我对此是深有感触的。
我发现，不少学生在语文的听、说、读、写方面都存在着发展不平衡的问题，特别突出的是”说”这一个环节。
就拿上课回答问题来说吧，问题提出来后，很少有学生能主动站起来比较流利地回答。
其中有不懂的因素，但更主要的是懂了却不知道怎么表达，也就是”说”的能力欠缺。
还有种情况，有的学生作文写得很好，但若要他阐释一下其作文的主题和写作的思路，往往就面露难色，或是结结巴巴，这也是不会”说”的原因。
其实，听、说、读、写是相辅相成的，其中”说”又是语文综合能力的体现。
”说”实际上就是用嘴” 写”，能出口成章，就能下笔有神，妙笔生花；能口若悬河，就能。
初中语文教学提升学生表达能力论文
初中语文教学提升学生表达能力论文摘要：交流是每个人都具备的基本能力，但如何有效交流却不是所有人都掌握的。
针对目前学生表达中所出现的问题，有针对性的提升学生的表达能力，为学生今后的生活、学习、工作打下良好的基础，是我们每个语文老师的责任。
语文科目是工具性与人文性的统一，其中工具性是基本，旨在帮助学生掌握听说读写的基本能力。
其中，“说”即口语表达是我们日常生活中所必须的技能，而“写”又是语文教学应重视提升学生的表达能力。
一、初中语文教学中提升学生表达能力的必要性（一）表达能力的重要性人是社会性的动物，其中一个表现就是人要和其他人进行交往，而交往的媒介之一就是运用语言沟通交流。
也就是说，语言交流是人生活中必不可少的内容。
但是，语言并没有一个固定的范式，同样一个意思不同的人会出现不同的表达，这之中就会有差别。
有的人能够用清晰、简洁、幽默的语言有效的传达自己的思想，而有的人则会出现词不达意，让人不知所云的状况。
这背后隐藏着一种语言表达能力。
人们常说语言是一门艺术，表达能力直接影响着学生与人沟通的能力。
在当今这个竞争日益激烈的时代，表达能力将会影响学生在应聘求职中的自我表现与工作生活中的人际交往。
逻辑清晰，语言流畅，表达幽默，能够给其他人留下良好的印象，无形中增加了自己在许多方面的机会。
除了语言表达之外，书面表达也是另外一项重要技能。
将自己的思想、观点成文，给更多的人来看，这之中有多种技巧学问，人们常说“文如其人”，这虽然有些片面，但不可否认的是良好的书面表达，逻辑清晰，语言幽美的文章是一个人内在修养的外在显现。
可以说，表达能力的高低在某种程度上决定着一个人的工作成就和生活质量。
但是，表达能力并不是与生俱来的，它和知识一样，需要训练、培养和提高。
表达能力是一种综合能力，它的提高伴随而来的是学生逻辑思维，语言水平、自信力的综合提升。
当然，提高语言表达能力也不仅仅局限在一个层面上，这就为我们提升学生的语言表达能力带来了挑战。
小学语文教学论文如何提升口语表达能力
小学语文教学论文如何提升口语表达能力概要：口语表达能力对于一个人的生活和学习有着至关重要的作用，它的培养是从小就必须抓起的。
因此，作为一名小学语文教师，在这方面的任务是比较强的。
小学语文作为语文的基础教学，它对于一个人的口语表达能力有着至关重要的作用。
语文作为汉语言教学的主要学科，它从汉语拼音开始教起，再到生字抄写意义教学、生词教学、组词教学、组句教学、修辞教学、写作教学，等，在教学内容上是比较全面的。
学生在经历过小学语文的学习以后，往往在口语的表达能力上有极大的提高。
例如，在组词造句和修辞格的学习中，知道了如何通过一个词和修辞格来完成一个句子的扩写和延伸，比如，写一个比喻句，并且要求句子中包含“红彤彤”一词：“早晨的太阳，红彤彤的像小女孩儿羞红了的脸。
”根据这样的语文练习，往往会提升学生的语言组织运用能力，又比如，在教学AAB式、ABB式、AABB式等词语教学时，还能够提升学生的选词表意能力，比如，教师要求学生在这三种词组形式中，各想出三个词语进行造句，例如，ABB式：金灿灿、红彤彤、金闪闪，根据金灿灿造句：我记得故乡的河边，有一大片金灿灿的麦子。
根据金闪闪造句：每当他看到土豪金闪闪发亮的后壳，他就恨自己为什么买不起。
一、小学语文教学中，有效提升口语表达能力的教学实践1.通过阅读教学来提升学生的读的能力正如前文提到的，口语表达能力包括读的能力，也就是我们所说的阅读的能力。
阅读是对书面文字的一种语言转换，它通过眼、口两个感官的结合，加之大脑思考能力的配合，来实现一个阅读的完成。
一个读书人每天都会进行阅读，无论是小学生，少年人、成年人、还是老年人，他们一般都具有一定的读书习惯和爱好。
阅读是极能够培养一个人的口语表达能力的，它能够丰富一个人的阅历，增强一个人的学识，让一个人在日常的人际交往中，变得有话说，有东西可说。
因此，在培养学生的口语表达能力时，教师可以通过自己的阅读教学来实现。
阅读具有一定的技巧性，很多学生在阅读时往往喜欢走神儿，读着读着就不知道自己读到哪里了，甚至在读完一篇文章后，也不知道文章讲了一些什么。
语文教学提高学生口头表达能力论文
语文教学提高学生口头表达能力论文摘要：语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。
现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。
关键词：语文教学;口头表达在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。
因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。
而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。
一.高中生的课堂表现及原因1.课堂表现：学生发言的积极性很低。
进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。
当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。
有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。
有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。
2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。
学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩；不屑于回答；理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容；口头表达能力低下。
二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”，就是特定的说话环境。
我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的`思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。
要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。
首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。
语文活动中培养学生说话能力论文
语文活动中培养学生说话能力论文语文活动中培养学生说话能力论文一、中职学生口语交际能力现状1.说话品位低,不尊重他人口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。
不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。
2.说话能力差导致面试不利求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。
面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。
因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。
二、在语文活动中培养学生说话能力职业教育“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。
因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。
笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。
1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。
此项训练的具体做法如下。
第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。
学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。
第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。
语文教学口语表达能力训练刍议
语文教学口语表达能力训练刍议前言在现代社会中，口语表达能力被广泛认为是一种非常重要的技能。
因此，我们需要高效的语文教学方式，使得我们的学生能够在这方面做得更好。
本篇论文将从语文教学的角度分析如何训练学生的口语表达能力。
语文教学中口语表达能力的重要性语文教学是培养学生语言能力的重要途径之一。
而在语文教学的过程中，口语表达能力被认为是非常重要的一部分。
在现代社会中，人们需要良好的口语表达能力来交际、合作和表达自己的观点。
如果学生在语文教学中不能得到充分的口语表达能力训练，那么他们在将来的职场竞争中可能会受到不小的影响。
口语表达能力训练的现状目前，在语文教学中，口语表达能力的培养已经成为教师们关注的焦点。
教师们会通过许多方法来培养这些能力，比如对话练习、课外活动、口语表达比赛等等。
这些方法在一定程度上缓解了口语表达能力的训练问题，但对于更高效的训练方法仍然需要更多的研究和实践。
口语表达能力训练的方法基础课程为了让学生掌握更好的口语表达能力，教师们应该从基础课程开始着手。
在基础课程中，教师应该注重学生口语能力的培养。
比如，教师可以使用基本单词、句子和语法构造，让学生逐步提高口语表达能力。
观看视频在训练口语表达能力方面，观看视频是非常有帮助的。
学生可以在视频中学习口语表达的技巧和方法。
观看其他人的口语表达，也有助于学习一些常规化的口语表达用法，帮助学生在日常生活中更好地表达自己。
练习对话对话练习也是训练口语表达能力的一种有效方法。
这种方法可以促进学生的口语交流和沟通技巧。
讲故事以讲故事的方式训练口语表达能力也是非常有效的。
教师可以为学生提供故事情节，并随时纠正学生的口语表达。
这种方法可以帮助学生改善自己的语言能力，使他们能够更好地理解和表达故事情节中的主旨和细节。
结论通过整理上述的训练方法，我们可以得出结论：在语文教学中，培养学生口语表达能力非常重要。
教师们需要通过基础课程、观看视频、对话练习和讲故事等方式来帮助学生提高口语表达能力。
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从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育
论文
在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教
学中已逐渐占有一席重要的位置。
因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。
无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。
借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。
口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。
因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。
培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基
本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。
在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。
另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。
由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。
但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会
说得和课文一模一样，成了背诵。
因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。
1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。
3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。
4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。
5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。
1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。
艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。
2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。
3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。
低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的同时还能开动脑筋，发挥想象力。
4. 要按照敢说――爱说――会说――说好这一训练主线来培
养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。
学生
必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：
让学生借助汉语拼音，扩大阅读量，积累语言，为以后的写作
奠定基础。
教师可引用，安排几个题材让学生练说：（1）我的一天；
（2）可爱的小动物或景物叙述；
（3）感兴趣的人或事。
等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。
在教学实践中，常常有一些学生怕说话，说不出话，一听要上说话课，学生就皱眉头，翘嘴巴，显得无可奈何。
因此，
1 .教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；
2. 随时赞扬孩子们的进步，让他们时时尝到把自己感兴趣的事物转化为语言说出来时的乐趣；
3. 形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。
运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。
比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头
饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。
这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。
（1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。
（2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。
（1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说
（2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。
（1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。
（2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。
（3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。
（4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。
（5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。
内容仅供参考。