【教学设计】教学设计_风从哪里来_科学_小学(说课试讲)
《风从哪里来》教学设计与意图
【教学内容】
《义务教育教科书·科学》(青岛版）六年制六年级下册第三单元第13课。
【教材分析】风是学生生活中最常见的自然现象。
在三年级上册“天气与
我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的
知识，在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，
通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自
己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。
【教学目标】
1.能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活
动的大致思路，并能用筒单的器材作简单的模拟实验。
2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象;愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3.知道自然界中风的成因。
【教学重、难点】
1. 对风的成因作假设性解释，并设计验证实验方案；
2. 用实验的方式探究自然风的成因。
【教学准备】
大可乐瓶、火柴、纸条、熏香、蜡烛等实验器材7 组、多媒体课件。
【教学过程】
一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题
1.导入新课
同学们，今天我们将一起上一堂有趣的科学课。
请看大屏幕（播放课件：展示一些典型的风的图片，如彩旗飘扬，帆船疾驶，波浪汹涌，轻摇柳枝，拔树倒屋等）。
看完这些图片，你想了解有关风的哪些知识？
学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学习中解决。
2.出示课题
小疑小进步，大疑有大进步。
牛顿不就是从平常的苹果落地发现了万有引力吗？今天，我们就一起带着这些问题走进第13 课《风从哪里来》。
【设计意图】看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。
二、通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因
（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因
1.联系生活，分析人造风
风是一种常见的自然现象。
来，说说你的见解，在生活中，你都在哪些地方发现了风？
学生在教师的引导下进行愉快的交流。
原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
你有办法制造一些
风吗？
学生利用书本扇、用口吹等办法制造风。
在生活中我们还可以怎样制造风？
学生回忆生活中的造风现象:风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自已所观察到的现象。
这种人为制造的风称为人造风。
【设计意图】演示自己制造、感受风的方法，目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因作好铺垫。
（二）猜测自然界中的风是怎样形成的。
1.猜想自然风的形成
大自然中的风千变万化。
那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些
条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组进行讨论。
2.汇报交流
学生小组内讨论后，小组代表多媒体展示，全班汇报交流。
同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出
你们的想法!
学生进行简单交流。
猜想是科学发现的前奏，恭喜你们已经迈出了精彩的一步！接下来就是验证猜想的环节了。
【设计意图】猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。
学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。
设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维。
（三）设计实验，验证自己的猜想。
1.指导设计实验方案。
验证猜想最好的办法就是——实验。
事实胜于雄辩，接下来我们就一起验证我们的猜想。
在实验前先来看这几张图片。
多媒体出示有关火炉、锅炉等的图片。
看了这几张图片，请同学们联系锅炉烟囱冒烟时的情境，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？
学生简单汇报:说明烟囱里有“风”吹出。
可是口说无凭啊！咱们还是得通过实验来验证。
观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？小组合作讨论你们打算怎样做实验，来验证自己的猜想是对还是错。
学生交流自己的设计思路。
同学们交流得都很认真，相信都想出了验证我们的猜想的好办法。
谁来说说你的想法？
学生交流并展示自己的想法。
【设计意图】设计模拟实验环节对于学生来说有一定的难度，学生思维上会有一个较大的“跨度”，在由“原形”到“建模”的过程中会有一个“陡坡” 原因是学生缺少类似的探究活动经验。
因此，教师要给学生以有效的指导和启发。
于是我先让学生观看有关火炉、锅炉等的图片，然后引导
学生联想锅炉烟囱冒烟时的情境。
烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。
如果把这一环节完全推给学生，教师不给予适当的指导，学生就会感到无从下手，进
而对科学产生畏惧感，长此以往，就会抹杀学生学科学、用科学的兴趣。
2.介绍注意事项
要保证实验成功，我们在实验中要注意什么呢？
学生汇报交流。
教师引导:（1）操作时要注意安全。
（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？（及时熄灭，放入培养皿）（3）燃烧的蜡烛和香不要烧到瓶子。
（4）熄灭香时，要将燃着的一端按在培养皿上熄灭，而不能吹。
同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，认真填写好实验记录。
风从哪里来实验记录
【设计意图】在提醒学生安全实验的同时，强调实验中做好观察记录，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的信息，以便为学生的互相交流、归纳结论提供事实依据。
3.学生分组进行探究实验活动
学生实验时，每组有一个去掉底的饮料瓶。
在饮料瓶的开口处，粘一张折叠的小纸条，点燃蜡烛和熏香，用饮料瓶罩住蜡烛，将熏香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1 厘米处，观察现象。
教师巡视指导时，注意提醒学生不要让蜡烛和熏香烧到瓶子，引导学生记录实验现象。
4.学生汇报与交流
同学们做实验都很投入，相信对风的形成都有了正确的认识。
现在哪个小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享？其他小组的同学要认真倾听，与自己的实验结果相对照，不同的地方可以补充。
学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。
通过风的形成的模拟实验，同学们发现了许多现象。
现在请各小组根据自已的实验情况再结合其他小组的实验情况，将得到的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。
5.引导学生分析实验现象，得出结论
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？
学生简单回答。
风是怎么来的？（提示）点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么不同？
学生简单回答。
我们做的是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
学生总结汇报。
实验前你们的猜想是怎样的？实际上呢？
学生简单交流。
教师小结:风的形成与气温有关。
热地方的空气轻，压力小；冷的地方空气重压力大。
当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
（课件出示）【设计意图】倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听，才能将自已的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同相互接纳。
同时，虚心地倾听他人的意见，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重。
三、头脑风暴，联系生活
1.认识海陆风
刚刚我们通过探究了解了风的形成原因，联系生活想一想，我们生活的沿海城市，白天，风是从陆地吹向海洋，还是海洋吹向陆地？到了晚上呢？
学生交流并汇报。
教师简单总结，介绍海陆风的概念。
2.交流风的影响
这节课我们齐心协力探究了风，大家知道风对我们的生活有哪些影
响吗？
学生小组交流并汇报。
教师简单总结，风对我们的生活既有有利的一面，又有有害的一面，我们需要正确认识风。
【设计意图】此环节从学生的实际出发，让学生在升旗、柳叶飘动这些生活细节中感受风的存在，使抽象的概念变成学生能看见、摸得着的东西，使他们感受到科学来源于生活，应用于生活，体现了科学与生活的必然联系，让学生感受到科学与生活的密切关系。
四、拓展延伸
1.分享交流
一节课的学习马上就要进入尾声了，通过这节课的学习，你有哪些收获？
学生交流。
教师及时肯定补充。
2.拓展延伸
在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。
那在月球上有没有
风呢？课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。
【设计意图】恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为学生最关注的问题，利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，使学生的兴趣及各项能力得到持续发展。
XXX科学《风从哪里来》教学设计
XXX科学《风从哪里来》教学设计教学目标：1.科学探究：引导学生从多角度、多方面探究自然界中的风，选择适合自己探究的问题，并应用已有知识和经验对风的成因作假设性解释。
2.情感态度价值观：培养学生想知道、爱提问、喜欢大胆想象的态度，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
3.科学知识：理解自然界中风的成因。
重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学过程：一、视频导入，引出要研究的问题教师播放视频，引导学生提出问题。
教师简单介绍龙卷风，强调风与生活的密切关系，引导学生提出问题“风从哪里来”。
二、自主合作，发现风形成的原因一）自己制造风，并研究人造风形成的原因教师引导学生讨论在生活中发现的风，并让学生尝试制造风。
教师引导学生思考人造风的特点，并总结出人造风的特点：空气的流动。
二）猜测自然界中的风是怎样形成的教师引导学生思考自然界中的风是怎样形成的，并让学生小组内讨论。
三、模拟实验，验证假设教师引导学生设计并实施风的形成的模拟实验，验证学生的假设。
教师引导学生比较和评价实验结果，并引导学生总结出自然界中风的成因。
四、归纳总结，提高思维能力教师引导学生总结探究风的过程，提高学生的思维能力。
教师引导学生认识到科学是不断发展的，培养学生想知道、爱提问、喜欢大胆想象的态度。
风是由于气压差异引起的，气压差异是由于太阳辐射的不均匀加热引起的。
在地球上，气压差异可以由地形、海洋和大气运动等因素引起。
风的速度和方向取决于气压差异的大小和方向。
在月球上，由于缺乏大气层，没有风的存在。
总结：通过本节课的研究，我们了解了风的成因和在地球上的普遍存在。
我们还讨论了在月球上是否存在风的问题。
通过这节课，我们深入了解了自然界的一种现象。
拓展：除了风，还有哪些自然现象是由气压差异引起的？你能列出一些例子吗？。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教案
13.风从哪里来【教学设计】教学目标：1.能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。
2.愿意合作交流。
3.知道自然界中风的成因。
4.了解风对人类生活的影响。
教学重难点：模拟实验、推理自然界中风的成因教学过程：一．创设情景提出问题1.问好2.出示小风车，同学们看，这是什么？3.仔细看，风车有什么变化？4.猜测，风车的下面可能有什么？5.揭秘：酒精灯6.提出问题，猜想假设：点燃的酒精灯为什么能让小风车转动起来呢？请同学们在小组里讨论讨论。
学生讨论。
7.交流猜想。
二、展示材料，交流实验方法1.出示材料：请看老师今天带来的这个器材，仔细看，谁能说说他有什么特点？2.这是用废旧的塑料桶制作的，它的上面有一个孔能与里面相通，侧面也有一个孔，也能与里面相通，也就是说瓶子里的空气和瓶子外的空气是相通的。
3.这是艾条，点燃艾条会有什么冒出？生：烟4.仔细看，把香靠近侧面的小孔，烟会往哪个方向飘呢？5.如果再点燃蜡烛，把瓶子照在蜡烛上，这是香的烟又会往哪个方向飘呢？想不想知道？6.交流实验：好，谁知道这个实验该怎么做？生交流7.实验中应该注意什么呢？出示实验提示：1.注意安全 2.分工合作 3.在实验记录单上画出烟的飘向师：听明白了吗？那就开始吧！学生分组进行实验，教师巡视。
三、交流现象、推理风的成因1.交流现象：实验中你们发现了什么现象？哪个小组来回报？学生持记录单进行汇报。
2，提出问题，展开讨论：点燃蜡烛之前，烟往上飘，点燃蜡烛之后，烟往瓶子内部飘，再从瓶口冒出。
为什么会发生这样的现象呢？太奇怪了！（点课件）点燃蜡烛前、后瓶子内部发生了怎样的变化？请小组同学展开讨论。
学生讨论。
教师参与指导。
3.交流推理：有什么想法了吗？哪个小组先说一说？生交流4.点燃蜡烛之前，瓶子内外空气的温度是一样的，香的烟往上飘；烟点燃蜡烛之后，瓶内空气温度慢慢升高，瓶子外空气的温度呢？5.小结分析：瓶内的空气变成热空气，热空气轻，会上升，里面的热空气上升了，空气变少了，外面的空气就进来补充，而进入瓶子内部的通道只有侧面这个小孔，当外面的冷空气进来的时候，就把在侧孔的香冒出的烟带进了瓶子里，进来的冷空气变成热空气，又上升，所以烟又随着热空气跑出瓶口。
小学科学六下第13课《风从哪里来》教学设计
学生实验，教师指导。（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。）
2、汇报与推测
①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
思考：
①热气球是怎样升空的？
（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。）
设）
活动一：哪里有风？
l.生活中与风有关的图片。
2.学生思考并寻找生活中哪里有风，并利用自己的方法制造风。
3 总结风的基本特点： 空气流动形成了风。
二、方案—探究
（二）进阶活动
评价设计
进行实验，小组讨论交流说成实验方案，推测自然界中风的成因
实验过程中合理使用实验器材，小组成员分工明确、组织有序，小组成员协调有序并准确进行实验，正确得出实验结论并填写记录单，
过程实施
设计（预
设）
一、填空题（每题10分，共50分）
1、当两地温底不同时，空气压力大小也就不同。压力较的空气会向压力较
的空气方向流动，从而形成了风。
2、风有风、自然风之分。
3、帆船在海上行驶的主要动力是。
4、风的形成是因为空气的。
二、判断（每题10分，共20分）
1、白天，风由海面吹向陆地，叫陆风（）
②人们利用热气球可以做哪些事情？
教师总结： 在 太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升， 周围的冷空气补充过来， 空气不停地流动， 就形成了风。
三、交流——评价
评价设计
分析风的两面性
回答问题全面，认真思考。
过程实施
设计（预
设）
活动三：风对我们的生活有什么影响？
三年级科学《风从哪里来》教学设计
《风从哪里来》教学设计(教学时数:2节)能力指标●自然与生活科技2-2-4-1知道可用气温,风向,风速,降雨量来描述天气.发现天气会有变化,察觉水气多寡在天气变化里扮演很重要的角色.2-2-5-1利用折射,色散,电池,电线,灯泡,小马达,空气或水的流动等来设计各种玩具.在想办法改良玩具时,研讨变化的原因,获得对物质性质的了解,再藉此了解来著手改进●艺术与人文1-2-4 运用视觉,听觉,动觉的创作要素,从事展演活动,呈现个人感受与想法.教学目标1.能观察自然现象,察觉风的存在.2.能利用工具测量风向,并具体纪录.3.能分辨风的大小,并认识蒲福氏风级.4.能运用肢体,展现对风的感觉.教学活动流程教学活动支援活动学习策略评量方式准备活动:1.学生於课前自制风车,并到户外玩风车.2.学生准备纸板,布条,筷子,黏土,指南针等,以便制作风向计.发展活动:【活动一】风儿在哪里发表—续上一节课后活动,学生发表玩风车经验.发表—学生说出在日常生活中,如何察觉到风的存在并发表被风吹的经验.【活动二】风从哪里来制作简易风向计.利用制作好的方向计,观测风向并做纪录.●预先指导学生於课前进行玩风车活动.●鼓励学生发表.●指导学生使用生活中容易取得的材料,制作方向计.发表制作●能踊跃发言.●能制作好简易方向计.发表纪录结果.【活动三】记录风的足迹实验—分别将燃烧中的蜡烛,树叶,小旗子,雨伞等物品,移至电风扇前,观察这些物品在不同风速之下的状态,并将观察所得记录下来.(二)就观察所得进行分组讨论--●为风速做分类,定级数.●适合放风筝的风速范围.(三)引导学生藉由讨论结果,做为下单元「与风共舞」活动的参考资料.(三)完成学习单—风起的日子.发展活动:小小表演家—用身体表演出,不同的风速给人的感觉是什麼样.鼓励学生发表.●指导学生做实验,并注意安全.●指导学生应用数字,符号及图形,纪录观察之结果.●鼓励学生发表.●指导学生认识蒲福氏风级.●指导学生完成学习单.●指导学生完成学习单.●鼓励学生运用肢体语言来表演.实作讨论,发表发表●能实际做好纪录.●能用心参与实验.●能确实做好纪录.●能踊跃发言,参与讨论.●能将风给人的感觉用身体表达出来.。
小学科学《风从哪里来》优质教案 教学设计
风从哪里来一、教学目标知识目标：指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因。
过程与方法：通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价。
情感、态度、价值观：培养学生想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的。
二、教学重、难点教学重点：学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而理解自然界中风的成因。
教学难点：学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。
三、教学准备教师准备：关于风的文字及图片资料、课件。
学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。
四、教学过程（一）新课导入教师播放视频《风》。
提问：在那一望无际的稻田里，为什么绿绿的庄稼幼苗会此起彼伏呢？学生回答。
（风）揭示课题：那么风是从哪里来的？现在我们一起来探究吧！（板书课题：风从哪里来）（二）风从哪儿来1．交流一下我们收集到资料。
提问：风是一种常见的自然现象，在生活中，你还在哪发现了风？学生交流。
教师出示电风扇、汽车呼啸而过等图片。
思考：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
你有办法制造一些风吗？各小组记得填好记录表，可以开始了……谈话：哪个小组先来分享你们制造风的方法？学生汇报。
教师根据汇报出示学生用口吹、利用书本扇等办法制造风图片。
思考：在生活中我们还可以怎样制造风？学生回忆生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自己所观察到的现象。
提问：这种人为制造的风称为人造风。
想一想，人造风有哪些相同的特点？学生猜测感受人造风的特点。
小结：通过刚才我们的研究，我们知道了人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。
小学科学13风从哪里来教案
小学科学13风从哪里来教案标题：小学科学课堂教案分享：风从哪里来引言：在小学科学课程中，学生对于自然现象的探究是非常重要的一部分。
其中，了解风的形成和风力的影响是一项基础性的知识。
本教案旨在帮助小学生深入学习和理解风从哪里来以及其对环境的影响。
一、教学目标：1. 学生能够描述风的形成过程和风力的影响。
2. 学生能够提出风从哪里来的可能性，并进行简单的验证实验。
3. 学生培养科学探究能力，通过观察、记录和推理等方法解决问题。
二、教学准备：1. 彩色纸、剪刀、图钉等辅助材料。
2. 包含风的表象和影响的图片或短视频。
3. 实验用具：一个小风扇、一张纸。
三、教学过程：1. 介绍风的现象（10分钟）引导学生回忆和分享自己对风的认识，通过学生的描述，引发学生对风的好奇心。
然后，教师通过图片或短视频展示风的形象，解释风的表象和一些特点。
2. 探究风的形成（20分钟）教师分享风的形成原因和过程，指导学生思考并提出风从哪里来的可能性。
教师可与学生一起制定假设，并提出一种简单的验证实验：使用小风扇和纸片。
教师引导学生独立进行实验，观察实验现象，并解释其中的原理。
3. 风的分类与影响（20分钟）教师向学生介绍风的分类，如轻风、大风、龙卷风等，并解释不同风力的影响。
可以使用图片或短视频来展示不同风力的影响，帮助学生理解。
4. 小组讨论和展示（20分钟）将学生分成小组，让他们根据所学内容进行讨论。
要求每个小组收集不同场景或环境中的风的表现和影响。
学生通过展示和讨论，分享各自小组的观察成果，并与其他小组进行比较和讨论。
5. 总结与评价（15分钟）教师总结本节课的重点内容，并与学生一起回答总结问题，巩固学生对风的形成和影响的理解。
帮助学生提炼出重点知识，并检查学生对该主题的掌握程度。
四、教学延伸活动：1. 绘制风的流向地图：学生使用彩色纸和剪刀制作风的流向地图，标注本地区常见的风向和特点，以便更深入地了解当地风的表现和影响。
【教学设计】风从哪里来
六年级下册第三单元地球的面纱第二课《风从哪里来》教学设计 2017.4 设计者：历城区港沟中心小学丁传江教学目标：科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能自己选择适合探究的问题；能应用已有的知识和经验对自然界中的风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验。
情感、态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，体会到合作的乐趣，乐于用学到的科学知识改善生活。
科学知识：知道自然界中风的成因。
评价设计：1.利用了解的知识和经验解释城市风形成的原因。
2.尝试解释台风形成的原因。
教学准备：教师：各种风的视频资料，有关风的图片。
学生：小刀、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，与风有关的资料等。
教学过程：板书设计：13.风从哪里来风是一种常见的自然现象风的形成：空气受热上升→冷空气补充进来→空气流动→形成了风实验方案：实验名称：《风的形成》模拟实验对应课题：青岛版六年级下册第三单元第二课《风从哪里来》实验材料：1.5升的饮料瓶、吸管、蜡烛、蚊香、胶带、纸条、火柴、刀子。
实验分析：这个实验是学生在对自然界中风的成因提出自己的猜想和假设，并在小组内初步交流，达成共识后的实验。
意在让学生动手之前先动脑，从而提高探究活动的实效性，充分发挥学生主动性和主体性。
教科书第31页插图提示学生根据猜想设计实验方案，通过插图中实验桌上摆放的各种实验材料和卡通人物的表情，启发学生设计更多的模拟验证方案，培养学生的自行设计实验的能力。
这样的设计使验证实验本身就具有很强的探究性，为学生创造性的模拟实验提供了一个广阔的、开放的空间，充分体现了教材开放性的特点。
制作方法：1．用刀子将1.5升饮料瓶裁成两部分，从瓶子底部向上约7.5cm留上下两部分备用。
2．在距离瓶子底5cm的地方烫一个圆孔，将吸管插入圆孔并密封好。
3．在瓶子的开口处用胶带粘上两个小纸条，小纸条可以用有一定硬度的纸做，要折叠几下，保证风从那里过的时候，小纸条能上下晃动。
【教学设计】风从哪里来_科学_小学(说课试讲)
《风从哪里来》教学设计教学目标：1.科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2.情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3.科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备：教师要布置让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。
在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。
教学过程一、创设情境，感知问题：出示各地区放风筝的场景图引导学生说出风筝是借助风的力量飞向天空的，（板书：风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，关于风你想知道什么问题？（学生提出关于风的问题）今天，我们就带着这些问题共同走进《13 课风从哪里来》。
（板书课题）【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。
为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。
通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。
这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。
】二、科学探究：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。
（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因。
启发思考：你能制造风吗？你能让你的同桌感受到你所制造的风吗？学生动手制造启发探究：你是怎样制造出风的?（找学生示范。
风从哪里来【教学设计】小学 科学常识(说课试讲).doc
《风从哪里来》教学设计（壱）导入新课故事导入播放关于风的诗，感受风的作用。
从而引发风的话题，导入新课。
（弐）探究活动一师：风是我们常见的自然现象，在生活中哪里见过风？生：空调、风扇、吹风机等师：看来风无处不在，那请你利用工具盒1 里面的材料制造风吗？一起来感受风的存在吧！生自由制造并感受风师：能说一说你的感受吗？生1：我们感受到了风吹到了脸上生2：我们感受到空气是由一个地方吹到了另外一个地方师：看来你们有很多的感受，像刚才这些人为制造的风叫人造风（看大屏幕）一起来看人造风的特点，生读一读师：除了人造风还有什么风呢？生：自然界的风师：那对于自然界的风，你有什么想法探究的奥秘吗？生：我想知道风从哪里来？师：你的问题很有趣这也是我们这节课主要探讨内容（点明课题）（三）探究活动二师：那风到底是从哪里来的呢? 谁来猜一猜？（大胆猜测是我们追求真理的第一步）生1：从天上来生2：由于空气的气温不同形成风生3：因为空气的气压不同形成风师：你们都是善于思考的孩子！以上是我们对风的成因的猜想与假设，怎样才能验证我们的猜想呢？（做实验）对！做实验验证，实验前先来看一幅图片（大屏幕出示火锅、锅炉照片）师：你看到了什么？说明了阿什么？生：看到有烟冒出，说明烟囱里有风吹出师：那我们能不能模拟烟囱里的风的实验？观察工具盒2 里面的材料，请你思考：你认为这些材料你可以用来干什么？可乐瓶为什么做成这样呢？实验该怎样设计呢？能不能把你的想法和同桌说一说学生交流师：同学们交流的很认真，相信找到了验证我们猜想的好办法谁来说一说实验之前，生来读一读温馨提示师：那根据你的想法开始实验吧！小组实验，并交流实验现象实验结论师引导学生分析实验现象得出结论（1）蚊香靠近小孔时看到什么现象？说明什么？（2）风是怎么来的？点燃蜡烛后，瓶内温度有什么变化？瓶外的温度呢？（3）做了模拟风的实验，你认为自然界的风是怎样形成的？生总结汇报教师小结：风的形成与气温有关，热的地方空气轻，压力小，冷的地方重，压力大。
风从哪里来教案
风从哪里来教案教案：风从哪里来一、教学目标1. 知识目标（1）了解风是由气体运动形成的自然现象；（2）认识风的形成原因及特点；（3）了解风的分类及相关术语。
2. 技能目标（1）培养学生的观察和思维能力；（2）培养学生的动手实践能力；（3）培养学生的合作与沟通能力。
3. 情感目标培养学生热爱自然环境，关心和保护环境的意识，增强爱护大自然的情感。
二、教学准备投影仪，教学PPT，实验材料和工具，风的相关图书、图片、视频等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师与学生交流天气的变化和感受，引导学生思考：为什么会有风？2. 温故知新（10分钟）观看图片、视频等素材，复习风的基本概念、分类及特点。
3. 新知呈现（15分钟）（1）通过示意图和实例，讲解风的形成原因和特点，引导学生认识到风是由气流的运动形成的。
（2）讲解风的分类及相关术语，如：常风、季风等。
4. 实践探究（25分钟）（1）学生小组合作，使用实验材料和工具，进行风的模拟实验，观察和记录实验结果。
（2）学生根据实验结果，总结风的形成过程和特点，并进行展示和分享。
（3）教师评价学生的实验过程和结果，引导学生深入思考和讨论。
5. 拓展延伸（15分钟）（1）教师与学生共同探讨风的应用和影响，如：利用风能发电、风暴对环境的影响等。
（2）鼓励学生自主学习，深入了解风的相关知识，并准备相关学习资料和分享。
6. 总结归纳（10分钟）学生进行课堂小结，结合实践探究和拓展延伸的内容，做出总结归纳，并与教师进行讨论和补充。
7. 课堂作业（5分钟）以小组为单位，设计并制作风的模型，并用PPT或海报等形式展示，呈现风的特点和应用。
四、教学反思通过本节课的设计和实施，学生在实践探究的过程中观察、思考和合作，培养了他们的科学探究能力和合作精神。
同时，通过拓展延伸的环节，拓宽了学生的知识视野，增强了他们对风的认识和兴趣。
然而，本节课设计内容较多，时间分配紧张，可能会影响学生的深入思考和讨论。