田园诗情教学反思

田园诗情教学反思《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。

荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。

文章中着重从牧场之国的角度来展现荷兰的独特风情。

因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。

然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。

在教学第二自然段时，我能通过抓极目远眺这个词，让学生一起跟着作者极目远眺，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。

从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。

课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。

在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。

并让学生自己找出描写骏马样子的词语骠悍强壮、腿粗如桩，体会到骏马的强壮，从随风飞扬体会骏马奔跑的速度很快。

在这里，我本想让学生说骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？从而引出自由驰骋，可在课堂上却变成了引读，学生对理解自由驰骋、骏马是这个自由王国的主人的深度不够。

还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对自由王国的感悟。

在教学地五六自然段时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。

但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。

特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。

反思二：田园诗情教学反思本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。

本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。

这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，悠然自得。

课前我让孩子画任选一幅图来画（奶牛图、骏马图、夜晚图），以便更好教学。

在教学奶牛图时，我能通过抓极目远眺这个词，让学生一起跟着作者极目远眺，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。

从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。

课堂上学生表现得出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。

在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。

并让学生自己找出描写骏马样子的词语骠悍强壮、腿粗如桩，体会到骏马的强壮，从随风飞扬体会骏马奔跑的速度很快。

在教学夜晚图时，而教学夜晚的荷兰田园，主要抓住了一个静字，找出关键的词语和语句把握这个静。

作者最后写到这就是真正的荷兰，我试着让学生说说自己眼中真正的荷兰，学生有的说：我眼中的荷兰是宁静的、祥和的；有的说：我觉得真正的荷兰是牛羊遍地，鲜花盛开的；有的说：真正的荷兰是如诗如画的，充满田园诗情的我把他们的连起来总结了一下，告诉他们：这就是真正的荷兰！反思三：田园诗情教学反思本课的美，在一种意境。

田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。

在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。

由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。

对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。

然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：说荷兰是花之国，是因为这就是真正的荷兰。

真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。

这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。

最后我设计了一个深化延伸的综合题，即我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？学生说了很多，有同学说带点郁金香，因为这是荷兰的国花。

在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。

这一环节处理不够好。

在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。

对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。

反思四：田园诗情教学反思《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。

课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。

作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。

学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积累优美语句。

上课时，我将自己精心制作的课件恰到好处的呈现给学生，效果不错。

本课，我总的抓住两点来展开教学。

一、抓住关键词，读领风骚，读中悟情。

语文新《课标》中指出：应该重视朗读的训练。

在课堂上，我让学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导能把你的这种体会读出来吗？学生再读时已经有了些许进步。

接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。

这样，一节课就在美妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。

我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。

在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。

在教学本课时，当学生读到成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。

辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。

时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：从哪体会到的？他们就找到了剽悍强壮腿粗如桩这两个词。

接着我继续问：你还体会到了什么？学生又读，说读出了马多，从成群这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！二、紧扣题目，回绕最后一句，让学生反复回味文章主旨。

课文写的是荷兰的田园诗情，全篇都通过优美的语言展现出浓浓的荷兰牧场的诗情画意。

我不仅让学生在感情朗读时品读其中的美，还紧扣最后总结句这就是真正的荷兰。

让学生学完一段，就体会真正的荷兰是幸福的，是自由的，是宁静的。

如此循环往复，使学生对真正的荷兰印象深刻，把荷兰那份和谐、美好、自由、幸福的田园诗情牢记在心间。

上完一堂课，总觉遗憾。

上课时，我还是不能真正放手，让学生有更大的发挥。

对教材的把握还少精准，课堂设计不够科学合理。

教学语言还存在随意性，不够凝练。

上课时，由于拘泥于教案，有时对学生的学习情况关注度不高，不能全面吸引所有学生的兴趣。

一堂课下来，不是所有学生都有收获。

今后，我将牢记每次课堂的遗憾，尽力加以弥补。

争取做到三个最：讲最少的话，做最巧妙的引导，引学生最多的思维。

反思五：田园诗情教学反思首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。

当讲到第二节有关草原的描写极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。

时，这时我就可以引导学生认真品读。

以各种形式来读，圈画关键词语极目远眺碧绿丝绒般黑白两色，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：极目远眺读出草原之广，一望无边；碧绿，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；丝绒摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。

原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。

这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。

其次，对于教学，学生的自主体验才是重中之重。

教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。

本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场之国的五幅美图。

我提问：五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，欲放没能放，也就没有了所谓的自主了。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。

只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。

让学生积极参与课堂教学。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

学生为主体，教师为主导，时刻牢记把主体地位还给学生。

我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。