STS教育实施的策略
中职物理教学中开展STS教育
中职物理教学中开展STS教育作者：黄爱来源：《中学生数理化·教与学》2015年第11期中职教育作为我国教育体系的重要构成部分，其教学质量的优劣直接关系着我国现代化建设能否获得大量可用的专业性人才，增强对其相关教学内容的探究具有重要意义.本文以中职物理教学为对象，对STS教育展开探究.一、STS教育的意义STS是“科学、技术、社会”的英文缩写，是一种综合性交叉学科，其目的在于研究科学技术与社会间的互动关系，以便推动科学、技术及社会的长久持续发展.而STS教育就是将STS 学科的相关科研成果应用到基础教育中，以便实现教育价值与功能.近年来科技的高速专业化发展使人文科学与自然科学间的隔阂不断扩大，如何有效增强两者间的联系，消除科技进步造成的负面影响十分迫切.而STS教育正是解决这一问题的有效措施，借助这一措施，学生在获得科学知识的同时，也可获得科学精神与科学方法的培养，这对于提升学生的综合素养，增强学生的社会责任感，达成人与自然、社会间的良性持久发展意义显著.同时，也是改变当前中职物理教学重视文化知识传授，忽略专业技能培养，忽视科学、技术、社会三者有机结合等问题的必要措施.二、在中职物理教学中开展STS教育的原则1.主体性原则.教师应当明确学生的主体地位，让学生掌控学习的主动权.在教学内容的设计上，教师应当从学生的角度出发，对学生潜力进行全面挖掘，在有效把握学生特点的前提下，因材施教，实现教育目的与学生发展的有机结合.2.实践性原则.“实践出真知”.只有让学生亲自参与到具体的操作中，才可能使其真正获得对知识的掌握.对于中职学生而言，其尚处于身心不断发展的时期，在知识的学习中，若使其与实际相脱轨，摒弃感性的认知，而仅仅通过理性认知学习知识，则学生最终必然会丧失对知识的学习动力与兴趣.鉴于此，物理教学中教师必须积极拓展教学渠道，提供更多的机会，让学生参与到动手实践中，让学生在亲身感悟中掌握知识.3.综合性原则.新时代，综合性人才是各类用人单位所急需的人才类型.鉴于此，教师必须始终贯彻综合性原则，在教学内容上注重多元化选择，突破不同学科间的壁垒，采用多样化的教学方式，实现对学生的全面培养.4.差异性原则.不同学生间存在着显著的个体差异性.在教学中，教师应当尊重学生的差异性，尽可能地通过开设选修课、组建兴趣小组等形式，满足不同学生的个性化发展，实现对每个学生学习潜能的充分挖掘.三、在中职物理教学中开展STS教育的策略在中职物理教学中开展STS教育，教师应当以发展性教学策略为核心，其他教学手段为辅助，构建起教学目的多层次、教学模式多样化的教学体系，增强师生交流，借助对学生的有效引导，让学生主动参与其中，促进学生的综合、全面、个性化发展.1.现场法.这种方法是指让学生参与到实际的现场学习中，借由亲身的参与和感悟获得知识的同时，实现对其专业能力的培养.这种方法适用于对学生动手操作能力的培养.2.参观法.筛选与教学内容相近或相关的实际项目，组织学生进行参观学习.如此一来，可让学生在亲身参与中获得对知识的感性认知，提升学生的视野，又能够加深学生对相关知识的理解，提升学生参与其中的兴趣.需要注意的是，参观教学法在实施前必须让学生先对所参观的内容进行详实了解与准备，使其明确参观学习的目标与任务，甚至教师可以在参观前对学生布置部分针对性的问题，让学生带着问题去参观和学习，避免学生走马观花，对参观漫不经心.3.项目教学法.该方法是指教师与学生一起为获得某一项目成果而开展的探究性行动.对于职业教育而言，所谓的项目多是以生产具备一定价值的某一具体产品为目的任务或具备一定应用价值的工程.在其具体实施前应具备下述几个特点：一是项目必须依托于一定的教学内容且具备一定的使用价值；（2）可实现某一理论知识学习同实践技能培训的相互结合；（3）学生拥有独自开展制定计划并实施的机会；（4）具备一定的探究性，可让学生通过对已有知识的综合运用解决一些未曾见过的实际问题.4.竞赛法.对于中职物理教学，教师可充分结合学生专业特点将其同物理知识加以结合，开展一些具有专业特色的物理竞赛，以竞赛推动学习，实现对学生主观能动性的充分调动，使学生在自我激励中获得专业技能与物理知识的双收获.这一方法在具体的实施上必须要确保具备广泛的可参与度，因此可设置不同的竞赛等级，使任何层次的学生均可参与其中，从而实现所有学生的共同进步.总之，作为为社会生产第一线培育实用性操作人才的专业性院校的教师，只有不断开拓进取，积极吸取国内外先进教学经验与教学思想，才能促进中职教育的发展.而STS教育作为新兴的交叉性综合教育模式，是实现学生所学科学技巧与社会有机融合的有利手段，是改变当前中职物理教学困局的必要保障，对于促进职业教育发展有着深远的现实意义.。
《科学、技术与社会概论》刘啸霆版基本知识点
《科学、技术与社会概论》引言：STS的含义：科学、技术与社会(Science,Technology,and Society)STS的定义：STS是一门研究科学、技术与社会相互关系的规律及其应用，并涉及多学科、多领域的综合性学科。
一、不同范式的“STS”1.科学、技术与社会STS的发展可分为多学科、交叉学科和超学科三个阶段。
（1）关于STS的多学科理解早期，学者们进行研究时把科学、技术的某一部分和社会联系起来，认为这种联系主要是功能上的关系，并没有显示出内在的关联。
（2）关于STS的交叉学科理解后来，学者们在肯定科学与技术作用的同时，开始把STS看成一个交叉学科领域，认为其具有交叉学科性质。
科学是社会中的科学，技术是社会中的技术，科学技术塑造着社会，社会也塑造着科学技术。
（3）关于STS的超学科理解与早期相比，STS的领域得到拓展，理解也得以加深，主要表现在两个方面：一是从交叉学科走向跨学科或超学科。
STS研究已不再不同传统学科之间游移，而是超越旧的学科限制，把自己理解为单独的的知识现象。
二是从领域走向学科。
人们不再把STS仅仅看做是对象域，而是看做一个新的学科现象。
2.科学技术研究和科学、技术与社会（Science,Technology,and Society）相对应的科学技术研究（Science and Technology Studies）有不同的含义和用法。
（1）狭义的科学技术研究SSK（sociology of science knowledge，科学知识社会学）（2）狭义的科学技术研究见P6图0-1、0-2二、科学、技术与社会的学科结构1.复合三元模式此模式包括STS史、理论STS和应用STS。
具体见表0-1.复合三元模式在理论上提供了比较完整的STS学科框架，特别是它集中体现了STS的哲学、历史和社会学三大理论来源2.层次网络模式（见图0-3）这种模式是按照STS之间的关系来称谓的，即层次和网络相结合的模式。
浅析高中生物新课程中STS教育方法
·中学教学·84浅析高中生物新课程中STS 教育方法重庆四十七中学 李 红“STS”是“科学”（science）、“技术”（technology）、“社会”（social）三个英文单词的缩写。
STS 教育是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育方式。
我国2003年颁布的《高中生物课程标准》中无不贯穿了STS 精神。
其基本理念中强调要“提高学生的生物科学素养”，《高中生物课程标准》中要求“学生能够认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。
首次把STS 教育明确地列入中学生物课程目标，这表明我国STS 教育进入了一个新的阶段。
一、教师要切实转变教学观念传统的生物课程强调知识的逻辑性、系统性，忽略了知识的现实意义和对学生能力、情感态度与价值观的培养。
而高中生物课程标准中特别强调要在义务教育的基础之上进一步提高学生的生物科学素养，这是本次课程改革的总目标，也是课程实施过程中的核心任务。
所以教师要改变原有的“只注重知识的系统性”的课程价值观，建立新的“以提高学生生物科学素养”为目标的课程价值观，认识到STS 教育对提高学生生物科学素养的重要意义，创造性的开展STS 教育，切实把STS 教育和高中生物课程结合起来。
教师应建立新的“以学生为学习活动主体的”教学观，正确处理自己和学生的关系，使教学活动真正成为教师和学生的双边互动的过程。
二、培养学生的参与意识与决策能力传统的教学模式主要是老师讲解，学生被动接受，就是实验课也没有真正让学生去探索未知的世界，总是在验证已学的知识。
STS 教育和传统教育存在不同，它不仅仅是传授给学生科学知识，更注重的是如何让学生能够学会自己学习的能力，不仅仅是让学生在课堂上学到知识，并且能够在课堂之外学到自己所需知识。
因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
“STS”教育与中学生物教学
“ＳＴＳ”教育与中学生物教学一"STS"教育现状在科技进展的每一个历史时期，都显现了与之相适应的课程结构体系。
二次世界大战后，科学技术迅猛进展和社会经济的日新月异，对教育提出一个新的改革内容，慢慢产生了一个跨学科的新的研究领域：科学(scinece)——技术(Technology)——社会(sociely)教育，简称STS教育。
STS教育的特点要紧有：（一）在理科教学中不该只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。
（二）重视技术教育，技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，它可使科学知识有效地转化为生产力。
（三）强调科技的价值取向，培育学生科学的价值观。
（四）重视对全部受教育者的素养教育。
（五）强调参与，培育学生处置信息、解决问题的决策能力。
STS教育理论强调了社会中的科学与技术，主张“学校应关切学生毕业离校时社会将要发生的情形，要据此来培训青青年，使他们擅长适应做成人时将要碰到的情景。
”由于它吸收了知识中心论和学生中心论的合理因素，既要求学生取得各类必要的系统知识；也主张进展学生自身的能力，使他们不是完全受社会环境的支配，而是能对社会环境施加阻碍。
它将知识、学生、社会进行了有机的结合，尤其注重了知识、能力、道德的培育。
因此STS教育是比较全面，比较正确的。
STS教育对我国教改是有启发的。
第一，建国以来一直把理论和实际结合、教育和生产劳动相结合作为重要的教育指导思想；第二，人们此刻强调教育要为社会主义经济建设效劳，包括为地域经济的进展效劳，这些和STS是相通的。
我国中央教育科学研究所受联合国教科文组织委托，1985年10月在苏州召开的中学理科教师能力问题研讨会上，正式提出了STS教育问题。
但由于受到来自教育体系本身及高考应试教育等因素的干扰和束缚，我国的传统理科教育有很多缺点，北师大附中宋正威校长在《理科教学研究》一文中，对我国传统理科教学剖析了3大弱点：(1)过于偏重系统化分科知识，旧的知识框架和模式限制了各学科间的联系，限制了科学知识和生产知识，职业训练及社会需要的联系；(2)重知识轻能力，能力的培育长期停留在作为一样个性心理特点的诸种能力的培育上。
基于STS教育理念的生物教学策略
基于STS教育理念的生物教学策略摘要： STS教育理念倡导科学技术与社会相结合，这和高中生物核心素养的标准也是一致的，因此在高中生物教学过程中，要引导学生将所学知识与相关技术相结合，并了解其在社会生活中的应用。
关键词： STS教育理念高中生物核心素养教学STS是Science、Technology、Society三个英文单词的首字母缩写。
STS教学模式饱受高中生物教师的青睐，是因为生物学科的教学内容都是科学事实和生物科技相关，加上生物核心素养的社会责任要求，使得STS教学模式非常适合高中生物教学中学生综合能力的培养。
一、现行高中生物教材中适用于STS教育理念进行教学的内容举例二、STS教育在高中生物课堂中的应用和实施策略1、深入挖掘教材素材STS教育的开展首先是为教学服务，教师要充分利用教材中的素材开展STS教育。
以教材内容为引领，找好切入点，合理地拓展相关知识，让基础教学和STS教育有效的衔接起来。
比如学习《生物的进化》，老师先让同学们对目前主流的进化理论有所了解，之后让同学们试查找还有没有其他的进化理论存在，其科学理论的依据是什么？最后告诉同学们，我国科学家对人类进化的新发现，据央视网微博消息：我国科学家证实人类是从鱼进化来的。
从鱼到人演化过程需近5亿年：先后经历了最早的无颌类演化变成有颌类、肉鳍鱼类，之后登上陆地变成两栖类和哺乳动物，最终演化成人类。
2、紧密结合社会热点学科知识与社会问题相结合最能让学生明白知识的实用性。
所以在实施STS教育模式的时候教师要引导学生去观察和发现社会上的有关现象，尽量让学生通过自己的理解去解释这些现象。
比如：先有鸡还是先有蛋？同学们需要知道现代进化理论中的一些原理：进化的本质是种群基因频率的改变，而新物种形成需要生殖隔离。
是在蛋阶段还是在鸟阶段形成了生殖隔离？需要什么样的证据？人类对于这个研究有没有新发现呢？中新浙江网11月19日电：到底是先有的鸡还是先有的蛋？这一世纪谜团一直让人百思不得其解。
浅谈物理教学中的STS教育
浅谈物理教学中的ＳＴＳ教育作者：欧阳兰来源：《南北桥·教学探究》2009年第07期新的《九年义务教育物理课程标准》要求:物理教学中要强调科学与实际、科学与社会的联系;要渗透“STS”教育(科学·技术·社会),树立科学的世界观。
要树立从生活走向物理,从物理走向社会的理念,倡导探究式教学与合作式学习。
注重学科渗透,关心科技发展。
那么,如何在物理教学中渗透STS教育,培养学生的科技意识与科学素养呢?一、充分利用课堂教学开展STS教育课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地,也是学生探究和获取物理知识的主要途径。
渗透STS教育必须从课堂教学中做起,要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
在课堂教学中应当做到以下几点:1.注重科学家名人轶事与物理史教学物理发展史是物理教学的一项重要内容,通过物理发展史的教学,不仅使学生了解物理发展的历史,一些著名物理学家的典型事迹与故事,同时也能较好地培养学生良好的科学素养和人文精神。
如从“牛顿观察苹果总是落到地上从而创立万有引力定律”,不失时机地对学生进行物理学史教育;同时,在实际教学中,可适当向学生介绍建国以来,特别是改革开放以来,我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。
例如,近年的“神舟系列飞船与太空行走” “神威与曙光超级计算机”等。
通过这些知识的介绍,可使学生更加了解科学家们对科学的态度,研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神,树立民族自尊心和自信心,从中受到良好的科技与人文精神教育。
2.突出物理知识的实用价值物理是一门实用性很强的科学,与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。
在教学中,教师应结合具体的教学内容,紧密联系生产和生活实际,突出知识的实用性。
例如,在讲解声现象中的“双耳效应”内容时,我让学生分别聆听单声道和立体声录音机播放同一首乐曲的效果,然后让学生谈感受,进而讲解利用“双耳效应”原理在技术上实现立体声效果的应用等物理知识。
加强初中化学中的STS教育
加强初中化学中的STS教育作者：张丽来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期STS（science科学，technology技术，society社会）是科学、社会与技术的关系，是科学技术在社会生产生活的应用。
技术是科学服务社会的桥梁，社会是科学技术的社会，科学技术是社会的科学技术，STS教育是科学教育与人文教育相融合的产物。
实施STS教育，是新时期国家为适应时代的发展而对义务教育阶段提出的一项新的要求。
STS教育在初中教学中强调学生科学素养的培养和公民对科学的正确理解，注重科学、技术、与社会的和谐发展。
在教学中变过去的精英教育为公民教育，注重学生的全面参与，加强技术教育，重视学习目的的价值取向，突出科学对社会价值与人生意义的理解，体现了科学教育的本质特点。
化学教学中的STS 教育是一项教育理念更新、教与学方式转变、注重实践等的教育，是我国初中化学教学改革的方向。
一、树立全新的教育理念STS教育是新课改实施的核心的价值体现，它要求改变新课程改革之前的：精英教育、注重选拔教育、纯粹科学知识（几乎全裸的知识）的教育。
STS教育注重全民教育，在科学知识教育的同时，强调知识与技术为民服务，注重科学与技术的社会化，注重知识的价值取向和学生社会责任感的培养，STS教育这一价值的体现，要求树立全新的教育理念。
一方面，在对学生进行科学技术教育的同时，要加强对学生进行社会责任感的教育，也就是要加强情感态度价值观的教育。
在将知识与技术转化为生产力的同时，为自己、为社会服务，培养其社会的责任感和敢于担当的精神与勇气。
如，化学中“化学与能源”教育：煤、石油、天然气等化石能源从燃料的角度可分为：燃料的选择、燃料的燃烧、燃料的合理利用；而燃料的燃烧又分为：完全燃烧、不完全燃烧。
由此，延伸的社会生活中防火与灭火，又回到化学中缓慢氧化与爆炸到科学与技术。
过去这部分知识都放在化学的元素知识来学习，放在氧气性质的延伸来处理。
浅议“STS”教育
浅谈“STS”教育及其实施策略泰安一中虎山路校区吕学文作为以人才培养为基本任务的教育，必须充分体现科学、技术、社会的要求。
在各个学科中，渗透科学、技术、社会教育，提高学生的科技素质，培养他们的社会意识，增强他们的适应能力，是培养具有较高素质的跨世纪人才的重要途径之一。
一.“STS”教育的主要特征“STS”教育是英文“科学”（science）、“技术”(technology)和“社会(society)三个单词的缩写，成为“科学—技术—社会”教育，它是当代科学技术发展对教育提出的新要求。
“STS”教育，最最早出现在美国。
1982年，美国理科教师协会正式发表了“STS教育报告”，从理论上对“STS”教育的目标和意义进行了论证和宣传。
到80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以“STS”为主体的课程。
下面就对“STS”教育的主要特征作一下简单的介绍：①让学生参与寻找能够实际解决问题的科学或技术信息的原始材料。
②强调职业意识，特别是与科学和技术有关的职业意识。
③把科学的内容看成是检验学生掌握知识的手段。
④拓展原有的教学时间和教学空间，重视学生动手能力的培养。
⑤以充分的机会，让他们尝试着用科学的态度和方法去回答有关自然界和社会生活中的各种问题。
⑥分看重科学和技术对每个学生的不同影响。
⑦利用本地区的各种资源，让学生从社区的实际情况出发，去发现问题和解决问题。
例如让学生了解本地区环境污染以及资源稀有的状况。
⑧调培养学生的科学精神，让学生经过科学教育的训练，具备科学的头脑和素养。
⑨“STS”教育的主要方法是启发式和活动式的，常用的教学方法有：现场调查法、决策模拟法和小组合作法。
⑩“STS”教育的重要主题是环境教育，其目的是帮助年轻一代了解和认识人类活动与自然界的合理关系。
⑪“STS”教育的三个最基本的特征是：跨学科、基于社会实际和解决问题。
⑫二.“STS”教育的培养目标⑬“STS”教育思想是多年来世界各国学科教育改革中形成的一种新思想。
STS资料
"STS”是英文Science, Technology and Society的缩写词，即“科学、技术与社会”的简称。
STS教育是一门研究科学、技术、社会三者关系的复杂而庞大的系统学科，它是人类对科学技术发展与生存环境的深刻反思。
在以市场经济和知识经济为时代背景的当今社会，STS教育顺应了时代对新型人才培养的需求，致力于发展实用型、复合型人才，注重对人的科学态度、科学意识、科学素养的打造，强调引导人们树立正确的科学发展观。
物理学科与“科学、技术、社会”紧密联系、相互作用，无论是从哲学还是从教育学、心理学的角度出发来审视，在高中物理教学中进行STS教育具有重要的价值和意义。
本研究阐述了STS教育的概念及STS教育在国内外的发展历程;介绍了进行STS教育的哲学、教育学、心理学理论依据以及在高中物理教学中STS教育实施的目标、原则、内容、方法;作者通过归纳罗列高中物理教材中的STS教育内容和编写问卷对咸阳市240名高中学生进行问卷调查，真实有效的反映了我国当前高中物理教学中的STS教育现状，并结合调查结果对物理教学中进行STS教育存在的问题及影响因素进行了深入分析探讨;然后笔者立足自身教学工作，将物理教学与STS教育理论相结合，通过三条途径在高中物理教学中开展了STS教育实践研究。
研究结果表明在高中物理教学中进行STS教育有助于激发学生学习热情，转变学生学习态度，有利于发展学生的科学态度、科学意识、科学素养。
同时也有助于学生问题解决能力的提升，增强学生的科学决策能力和社会责任感。
最后，STS教育也有助于促进教师的专业发展，提高教师的科技素质和教学水平。
当然，本文的研究与探讨对于STS教育而言只是一个初步的尝试，如何使STS教育在我国发展壮大还有待于我国课程专家，教育家，以及广大同行的共同努力。
2001年我国第八次大力推进基础教育课程改革开始，课程改革中强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣，注重培养学生的探究能力。
初中物理教育中的STS教育
初中物理教育中的STS教育江苏省盐城市亭湖区伍佑镇初级中学李军摘要：文章概述了STS教育的起源及其因素、目的、任务，并简单介绍了我国中学物理教育中的STS教育实践，并从中考这个评价方式来说明我国在初中物理教育中取得的成就。
关键词：STS 初中物理中考概述一、STS教育的概述STS是science（科学）、technology （技术）、society（社会）三个单词的第一个字母的缩写。
STS是一门研究科学、技术和社会关系的交叉学科，它体现了一种新的价值观、科学观、教育观和社会观。
STS教育研究首先起源于美、英两国，STS的出现有着其学术条件和社会条件──科学技术研究的社会化导向；交叉学科的兴起；对科学技术本质的反思；二战以后兴起的反战运动、环境运动、保护消费者权利和利益的消费者运动；因对社会不公平而爆发的民权运动、妇女运动、黑人运动等等。
70年代初，美国斯坦福大学的赫德教授提出：要把科学教育、科学课程的重点放在价值观、社会技术和决策方面，要联系社会、技术和人类进行科学教育。
1980年国际科学联盟和联合国教科文组织在澳大利亚墨尔本召开的STS教育国际会议上提出了一个参考意见，即把STS教育看作“一个对今日学生进行科学教育最合适的方法”。
STS作为一个新概念的出现仅有20多年的历史，但已引起各国学术界、尤其是教育界的广泛关注。
社会要求我们培养出来的学生是具备现代生活、现代劳动、现代技术知识和技能的高素质的新型人才。
在物理教学中，将物理教学与科学、技术、社会相结合，使它们融为一体，从而更好地发挥教书育人的功能，为社会培养高素质人才。
1．STS教育中各因素之间的关系STS教育中的科学是指自然科学，现代科学观念把自然科学看作是一种对大自然不断深入的探索过程，在这个过程中，人们不仅得到了科学的知识和科学方法的智慧，也看到了科学思想和科学精神闪耀的光芒，感受到了科学家高尚人格和优良品格的伟大力量。
因此，科学教育不仅包括科学知识的传授，还应注重科学方法和科学精神的教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育实施的策略
通过前面的学习，我们知道是指科学（）、技术（）和社会（），我们希望通过教育的实施，培养学生的科学素养。
因此，初中生物课程标准提出了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”三个课程理念。
本人以北师大版八年级生物上册的内容为例，谈谈在新课程理念指导下充分挖掘教材的内容渗透教育，并提出几点实施过程中的策略。
一、案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
第章“生物的遗传和变异”讲述了禁止近亲结婚的病因和危害时，可以引用近亲结婚的真实案例，如，达尔文和摩尔根。
达尔文是世纪伟大的生物学家，也是进化论的奠基人。
然而在他还没有掌握大自然中生物界的奥秘之前，自己却先受到了自然规律的无情惩罚。
年月，岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚。
爱玛是他舅舅的女儿。
他们俩人从小便青梅竹马，感情深厚，由暗恋而结为伉俪。
但是，他们谁也没有料到，他们的个孩子中竟有人中途夭亡，其余人又终身不育。
这件事情让达尔文百思不得其解，因为他与爱玛都是健康人，生理上没有什么缺陷，精神也非常正常，为什么生下的孩子却都是如此呢？达尔文到了晚年，在研究植物的生物进化过程时发现，异花授粉的个体比自花授粉的个体，结出的果实又大又多，而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。
这时，达尔文才恍然大悟：大自然讨厌近亲婚姻。
达尔文意识到自己婚姻的悲剧在于近亲，所以他把这个深刻的教训写进了自己的论文。
曾经创立了“基因”学说的本世纪美国著名遗传学家摩尔根，也有一场不该出现的婚姻。
他与表妹玛丽结婚后，科研工作取得了杰出的成就。
后人写的《摩尔根传》一书中说：“摩尔根在事业上的成功，与玛丽的帮助是分不开的。
”但是他们的两个女儿都是“莫名其妙的痴呆”，从而过早地离开了人间。
他们唯一的男孩也有明显的智力残疾。
摩尔根夫妇以后再也没有生育。
他提出：“没有血缘亲属关系的民族之间的婚姻，才能制造出体质上和智力上都更为强健的人种。
”他大声疾呼：“为创造更聪明、更强健的人种，无论如何也不要近亲结婚。
”
这两则实例引起了同学们的兴趣。
我们可以趁此机会告诉学生近亲结婚的危害，并引导学生思考为什么计划生育的夫妇要做婚前健康检查及遗传咨询。
在课堂上，教师通过具体案例引导思考与讨论，渗透了关爱生命的教育，让学生之间不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，使学生在交流中增进对问题的认识和提高解决问题的能力、对社会问题的洞察力并激发创造潜能，
理解现代科学技术的发展和应用具有双重性，在应用现代技术时，要考虑当时的社会发展状况。
二、问题讨论法
问题讨论法是指在系列问题引导下，在教师主导下的以生生之间、师生之间讨论为主要教学推进手段的教学方法。
同样以禁止近亲结婚为例，教师可以引导学生通过分组的形式讨论近亲结婚的危害。
但是，必须强调的是，教师作为讨论的组织者，在讨论前的准备和讨论中的调控等方面都起着非常重要的作用；建议教师在组织讨论时注意以下几点：
、课前让学生对相关主题收集资料，这样在一定程度上能拓展视野，有助于新观点的形成，论据充分有力。
、先组内讨论，在此基础上再组织全班讨论，这样能使全班同学参与到讨论中。
、先从感兴趣的问题开始，再讨论抽象概括的问题，这样有助于活跃课堂气氛。
、讨论过程中，教师不要发表任何观点，以免影响学生的思维活动。
、重视营造活跃的、积极学习的讨论气氛，多鼓励学生，尤其是平时少发言的学生发言，要及时给予赏识性评价。
三、角色扮演法
角色扮演法是指针对某一具体的社会问题让学生扮演其中的角色，运用自己所学的科学知识，提出解决的方案，有利于学生运用科学知识解决个人和社会问题的态度和能力。
例如针对草场鼠害问题，让学生扮演草场负责人的角色，为拯救草场，运用所学知识提出可行性方案解决实际问题。
教育教学策略如果能在初中生物课堂中得到实施是非常有益的，但是现在它的实行往往受到很多条件的限制。
因此在今后的研究中，要把理论和实践相结合，在理论的指导下，从实践中积累更加丰富的经验。