《钱梦龙与导读艺术》读后感
2024年艺术理论读书心得模版(2篇)
2024年艺术理论读书心得模版跟岗培训期间，宋老师送给我们的书中有一本是《中学语文名师教学艺术》。
我如获至宝。
读《中学语文名师教学艺术》这本书是让人愉快的，其中我最受启发的是钱梦龙老师的导读艺术部分，即全书的第一部分。
在理论与实践上，钱先生都展现出一副“举重若轻，行云流水”的姿态，真让人神往。
钱先生是一个在语文教学上有大抱负的人，经过孜孜以求的努力，经过寂寞与痛苦，他终于达到了一种高度—“举重若轻，行云流水”。
正如武林高手，轻轻一措手，实已蕴涵深厚内力，能将理论与实践如此出色地结合，确实让人叹服。
不同的老师，不同的教育，不同的结果，但对学生的影响都是终生的。
一件件事例，一遍遍反思自省，也使我对教师的责任有了更加清醒的认识。
语文教师的责任不仅仅是指导学生学好语文，更应该重视对学生心灵上的关怀，对学生个性发展的关怀，尊重差异，尊重个性，尊重天性，尊重人格，激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性获得充分发展，让心灵之花充分地绽放。
信息时代高速发展的今天，知识更新是如此之快，我们教师就应该及时更新观念，多一些探索，让教学方法、教学情景适合学生健康成长的需要，满足学生在原有知识能力上有所提高的需求。
教学中，少一点权威，多一分民主;少一点统一，多一分个性。
少一分歧视，多一分尊重，让学生生命更鲜活。
生活中，给孩子创造活动空间，让其拥有奇特的幻想，多一分主动探索，勇于创新的精神，让学生主动去迎接挑战。
作为老师平时要经常从自己的教学实践出发，总结出一些行之有效的方法。
当然，要每个同仁都认同你确实也是比较难的，但不管如何，这些都不是问题。
真正的问题在于，我们不能搞花架子，弄形式，为改革而改革，今天弄出个什么法，明天发明个什么模式，这些其实是非常可笑的，而发生在具有较多知识的语文教师身上更是可笑。
可是，我们常常在不自觉中就犯了这样的毛病，以后应引以为戒。
钱先生也一直强调不要在一些概念上作过多的争执，他本人就很不在乎别人在概念上对他的“导读艺术”的指责，正如他自己说的，能把学生教的聪明了，这样的教学法就是好方法。
读钱梦龙与导读艺术有感
读钱梦龙与导读艺术有感钱梦龙先生提出：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
”的时候，曾经指出，“训，指教师的指导、教导；练，指学生的操作、实践。
训练过程就是教师和学生为了同一个目标而协作的过程。
语文训练就是学生在老师的指导下进行的阅读、写作、听话、说话的操作和实践。
”可见，构成“训练”有三个必要的条件，即学生的实践、教师的指导、师生之间的互动与合作，三者缺一不可。
（一）学生的实践提高语文教学质量的决定因素，不是语文教师的讲深与讲透。
长期以来，许多学生的家长总以为教师在讲课过程中，讲解得越细致，学生就会学得越好。
可是实验结果却跟人们的认识有所不同。
以钱梦龙老师《一件小事》的对比教学试验为例，对照班采用教师讲授的方法，在学习《一件小事》时主要听教师面面俱到地讲解，教师将自己的认识教给了学生。
做课后练习时，教师也详细地指导了学生。
所以当时课后练习的正确率还是非常高的。
在实验班，先由学生自读课文，教师只做重点的指导，整个教学的认识过程是在学生的实践中完成的，也没有在教师的指导下做课后练习。
一学期之后对两个班进行测试的时候，实验班在各方面都超过了对照班。
对照班成绩不理想也是意料之中的，该班学生获得的知识并不是亲自参与得到的，只听一遍印象本来就不深刻，再加上时隔一学期，遗忘也是难以避免的。
实验班的学习效率高于对照班的原因就在于学生真正做了认识的主体，整个学习过程都是在学生的独立思考中完成的。
学生做到了独立思考，不仅可以使学生的印象更加深刻，而且还在获得知识的同时锻炼了思维能力。
这个实验证明，训练的过程必须让学生参与其中，他们的认识活动必须要通过他们自己的实践和感知，这也是提高训练质量的决定性因素。
（二）教师的指导钱梦龙先生认为，教学过程其实就是一个特殊的认识过程。
学生是学习、认知和发展的主体，具有独立的地位和认知的潜能。
在教学过程中，必须要全面调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，因为知识的获得、个性的全面发展以及世界观的形成都应该是由主体亲自实现的。
[钱梦龙老师课堂提问艺术心得体会] 有效课堂提问心得体会
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[钱梦龙老师课堂提问艺术心得体会] 有效课堂提问心得体会从课堂提问之“多”看钱梦龙老师的**之处姚敏中文师范101 1001012024 看钱老师的课堂实录，有一个突出的感觉是：他十分善于“导”也确实做到了他所主张的“因势利导”。
从方法、技巧的角度看，语文导读法的核心无疑就是一个“导”字，而实现“导”的最主要手段则是他的“提问”。
从他的教学实录和当时人们的反应看，不管教什么内容、不管在哪个班级，他的“提问”总能使语文课很精彩。
“钱老师之问”的奥妙何在?这是一个值得深入研究的问题。
提问是教学常用的手段，通过提问，教师不仅能检查学生对知识的掌握情况，对文章字、词、句、段及主旨等内容的理解，还能对课堂气氛和教学过程施加影响。
换而言之，在语文课堂上，没有哪个教师不运用提问，也没有哪一个教师不重视提问。
但是，与其他人相比钱梦龙老师的课堂不是有没有“提问”的问题，而是“问什么”“如何问”的问题。
我主要是从课堂提问的数量、角度以及句式三个方面来探析的，至于提问的技巧性（比如曲问），我个人认为是不用过多阐述大家都熟知的，而且我发现这是很多有经验的教师都会运用的，而且并不亚于钱梦龙先生。
所以我没有对此做过多的论述。
一、提问次数对课堂节奏的掌控在课堂上，师生问答是实现师生沟通、推进教学的主要手段，照此推理，则提问频率就是检验师生沟通效果、课堂进展速度的一个参考。
我发现，钱梦龙老师课堂提问的频率非常高，在他的六节代表性的课中，提问次数最高的《故乡》达103次，最低的《论雷峰塔（上）》也有40次，平均为70多次。
提问次数应该与课堂信息流量有密切的相关性。
一节课以45分钟计算，在钱梦龙老师的课上，学生平均每37秒种就需要思考、回答一个问题；对比其他课堂上，学生平均93秒思考、回答一个问题。
提问多，意味着信息交流多、课堂节奏快。
同时，提问意味着互动性高，教师大段宣讲的时间少，这正好符合钱梦龙老师所主张的“学生为主体”的原则。
浅析钱梦龙语文导读法的现实意义-精品文档
浅析钱梦龙语文导读法的现实意义-精品文档浅析钱梦龙语文导读法的现实意义钱梦龙语文导读法诞生于上个世纪八十年代，他的语文教育思想不仅在当时获得好评，而且为当今的课程改革提供了丰厚的理论基础和实践依据。
本文即对他语文导读法的现实意义展开探讨。
1.钱梦龙语文导读法概述1.1理论设计钱梦龙语文导读法的理论基础是教学认识论，其主要特点是，教学过程中的认识主体（学生）和认识客体（教材）之间介入了一个起主导作用的"中介"因素--教师，从而构成了一种"三边"互动的认识活动。
导读过程中，作为主体的学生和作为主导的教师共同组成以教材为对象的互动过程，这一互动过程就是训练。
基于这一认识，钱梦龙语文导读法的理论设计可概括为：学生为主体，教师为主导，训练为主线。
学生为主体，就是确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立意志和认识潜能的实践者。
教师为主导，即确认教师在教学过程中的指导、引导作用。
训练为主线，即教学过程中师生互动的必要形式。
教学过程学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入了"训练"过程，两者才能达到和谐的统一，而这种以师生双向活动为特征的训练，必然贯穿于教学的全过程，成为"主线"。
1.2实践操作为了充分体现"三主"教育理论的价值，钱梦龙在语文教学实践层面提出一组基本式，基本式包括自读式、教读式和复读式。
它们与"三主"共同组成钱氏语文导读法的整体框架。
自读式即以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。
自读，不是学生随心所欲、各取所需的"自由阅读"，而是学生自己在教师指导下进行的有目标、有计划的阅读实践。
教读式就是学生在教师的启发引导下进行的阅读训练形式。
教读的原则即能级效应。
实际操作中，"教读"常与"自读"结合进行：自读中学生经历的是一个从"入格"到"出格"的过程，与此相应教读中教师必然经历一个从"扶"到"放"的过程。
关于钱梦龙“导读法”的几点思考
由此 可 见 ．在 强 调 整 体 感 悟和 培 养人 文 素 养 的 背景 下 ． 语 言训练不仅需要 ． 而 且 必 要 （ 二） 方 向： 价 值 引 导 无 论是 对 文 本 的解 读 、 阐 释． 还 是 对 作 品 的接 受 都 存 在 一 个“ 度” 的 问题 ． 阅读 的 自由度 给 教学实践带来障碍 在越来越强 调人文性 ． 加强对学生人格培养 的今 天 ． “ 导读法 ” 的操作应该把 握 好 一个 方 向 ． 在 规 范 性 的前 提 下． 重 视对 学 生 的 价值 引 导 有 两 点值 得 注 意 ： 一 是 规 范 的标 准 是 前 提 在 阅读 流 程 中 ． “ 深 思 质 疑 ”是 学 生 主 动 学 习 的过 程 ． 自 由度 大 中学 语 文课 上 的 阅读 ． 不 仅 是 学 生 阐 释 文本 的过 程 ． 更 是学生学会与文本对话 的过程 在“ 深思质疑” 阶段 ． 教 会 学 生 怎 样 正 确 地 与 文 本 对话 ． 明确 思考 的规 范 性 是教 师 的任 务 二是 价 值 的引 导 是方 向 阅读 流 程 中 的 “ 定 向 问答 ” 、 “ 深 思质 疑 ” 也 要 注 意 把 握 方 向 。近 年 来 ． 强 调 学 生 的主体意识 ， 尊 重多元 化 、 个性 化 解 读 文 本 但 值得 注意 的是 ．阅读 教 学有预设 ．它 与单纯 的文本 阐 释 不 同 ．在 阅 读 流 程 的 操 作 中 要 注意 价值 的引导 ．帮助学 生 树 立 正 确 的 价 值 观 （ 三） 目标 ： 发展能力 找 到 文 本 解 读 的 限 制 和 解 读 自由度之 间的契合 点 ．恰 恰 是 阅读 教 学 最 能 显 示 其 魅 力 之 处 因 为 阅读 教 学 不 但 要 帮 助 学 生 理 解 课 文 ．更 要 通 过 学 生 的 阅读 实践培 养和提 高学 生的 阅读 能力 ．教会 学生 怎样 品味 语 言 ．怎 样 捕 捉 文 字 背 后 的 隐 含 信 息 “ 导 读法 ” 以 教 会 学 生
《钱梦龙与导读艺术》读后感
《钱梦龙与导读艺术》读后感导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。
其本源泉是他的“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。
随后他又写了不少的文章具体介绍“语文导读法”，并形成“三主四式”教学模式。
什么是“导读”呢？钱梦龙解释说：“导者，因势利导也。
‘因势’就是要充分尊重学生的主体地位，要承认学生的知识、能力、情感、兴趣等对教学的制约作用，教师只能顺其势而施‘导’，不能逆其势而‘硬牵’。
‘利导’就是要把学生引导到最有利于他们认识和发展的情景中去，从而使学生真正成为学习的主体。
”在英语课堂教学中，如何引用“三主四式”，从根本上改变学生在满堂灌填鸭式中的被动地位，使之由“要我学”一跃而为“我要学”，成为能动的“读者”呢？我认为在英语教学中要注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。
一、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。
”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。
“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。
钱梦龙《导读的艺术》对语文教学的启示
钱梦龙《导读的艺术》对语文教学的启示作者：姚雅丽来源：《文学教育·中旬版》2015年第03期内容摘要：虽然《导读的艺术》出版至今已有20年的时间，但是书中体现出的语文教育理念历久弥新，“三主”“四式”语文导读法更是与新课标倡导的理念不谋而合。
本文将从从语言本身出发、重文言语感培养、重语文能力训练等三个方面论述该书对于今天语文教学的启示。
关键词：《导读的艺术》钱梦龙启示一.从语言本身出发叶圣陶先生曾经说过语文就是语言，口头为语，书面为文，两者合称，即为语文。
从钱梦龙老师的《导读的艺术》一书中，可以看出钱老师时刻不忘语文就是语言，语文教学应该以语言为出发点。
在教《死海不死》这篇课文时，钱老师问学生：“既然你们已经在地理课本上读到过死海的知识，那还有什么必要再读这篇课文呢？”这一问题引起学生的兴趣，在讨论中学生知道地理书上介绍的死海知识是很简单的，这篇课文写得更加生动，他们可以学习课文是怎样运用语言将这一事物说得生动有趣的。
其实，钱老师的这一问题也可以给今天的语文教师们许多启发，许多说明文在地理、物理、生物书上都有所涉及，为什么我们还需要花时间带领学生学习这些文章。
其实，我们教学生学习语文，就是引导学生从文章的语言出发，领悟语言中表达的内容、情感，学习文章的语言、写作手法，最后能“以我手写我心”。
钱老师的这种教学思想可以给今天那些将《苏州园林》这样的课文上成旅游课的教师以启发，语文课特别是公开课不应该变成一个秀场，只注意表面的热闹，而忘却了语言的本质，语文学习的核心目标是要让学生学会祖国的语言文字。
在教《论雷锋塔的倒掉》一课时，一学生提出疑问“‘雷峰夕照’究竟美不美”，另一学生发表观点“我想‘雷峰夕照’的景色大概还是比较美的，可是作者对它没有好感，所以要说它不美”。
钱老师在学生回答之后肯定了学生的观点，除此之外，他还告诉学生重要的不是得出结论，而是要细细体会作者的语言表达。
在学生提出“‘并不见佳，我以为’是不是就是‘我以为并不见佳’”时，钱老师先告诉学生这个问题稍有难度，让学生暂且不忙发表意见，先把这个句子再朗读几遍，细细体会，哪些字要读得着重一些，强调一些，然后再说作者为什么要用这种倒装句式。
对钱梦龙语文观“导读艺术”的阐释
对钱梦龙语文观“导读艺术”的阐释作者：许源来源：《北方文学》2018年第17期摘要：钱梦龙教师结合自己的求学、辍学、受到教师积极的影响，重拾学习信心的经历，形成自己的独到教育观一一“三主四式”导读式语文观，改变以往语文教学串讲枯燥与乏味的现状，由此针对钱梦龙教师的语文观进行阐释，分析“导读艺术”对于现代语文课堂的独特之处。
关键词：钱梦龙；导读艺术；语文观一、“导”之有道，引而不发钱梦龙认为：导，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导。
这就要求语文教师指导学生围绕着教学活动来展开教学，同时辅之引导、启发学生让他们运用自身有限的知识去解读语文教材，即使脱离老师也能对一篇文章有自己的独到的见解。
这一过程的形成就需要学生将自己以往学到的知识，在教师新课的引导下将旧知运用到本堂课语文教学环节上，分析并解决本堂课的问题，与此同时也接受新知。
有的人也许有些疑问，老师“导”课，是不是老师就退居身后，无所作为？钱老师认为“导”不等于传统教学的“牵”，他首先把一堂课划分为几个“话题”，在导的过程运用一定科学的方法像曲问、逆问、追问，唤醒学生“求知欲、审美欲”，共同讨论“话题”涉及的相关问题，师生共同参与对教材的解读，并且师生之间能够平等对话，活跃整个课堂气氛，从而解决语文课堂上“一人言，众人睡”的枯燥教学。
同时教师也并不是作一个“甩手掌柜”，面对学生提出的疑问与回答，也要进行“点评式”的指导，及时作出评价与鼓励，从而引出下一话题，继而教学活动延顺下去。
拿《背影》来讲，读起来并不难，但是作者的愧疚、自责的复杂情感交织背后的原因相关隐含信息，却是学生读不出来的，这时教师要进行适当的点评，对于读出愧疚情感给予鼓励，同时要引导学生分析为什么会出现这种情感，从文章开头写父亲经受丧母、差事交卸、家境惨淡、需要谋事等一系列打击，最后一段“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同往日”是父亲性情大变的根本原因，但是我在外两年，在那一天我意识到父亲开始转变一惦记我，但是我以前不明白父亲躁动的原因，于是面对如此的“背影”，我愧疚、自责，明白父爱的深沉。
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《钱梦龙与导读艺术》读后感
导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。
其本源泉是他的“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。
随后他又写了不少的文章具体介绍“语文导读法”，并形成“三主四式”教学模式。
什么是“导读”呢？钱梦龙解释说：“导者，因势利导也。
‘因势’就是要充分尊重学生的主体地位，要承认学生的知识、能力、情感、兴趣等对教学的制约作用，教师只能顺其势而施‘导’，不能逆其势而‘硬牵’。
‘利导’就是要把学生引导到最有利于他们认识和发展的情景中去，从而使学生真正成为学习的主体。
”
在英语课堂教学中，如何引用“三主四式”，从根本上改变学生在满堂灌填鸭式中的被动地位，使之由“要我学”一跃而为“我要学”，成为能动的“读者”呢？我认为在英语教学中要注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。
一、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。
”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。
“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。
”
1. 趣味教学
激发学生的学习兴趣，乃是提高学生学习质量的关键。
我常常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。
这些教学手段，既可以丰富学生的知识，也提高了学生的学习兴趣。
2. 情景教学
a. 表演教学
设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。
这样既让学生巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。
整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中学会了语言的运用。
学生的学习兴趣相当浓厚，表演各有特色，平时上课不积极发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。
通过学习与运用，学生知道了如何使语言知识真正溶入到生活中，让语言知识生活化、交际化。
b. 直观教学
情景教学更需要直观教具的辅助等。
直观教学形象生动，学生有兴趣学，也学得快、记得牢。
9AUnit2第一课中，学习rainbow时，拿出彩虹图片，向学生询问: How many colors are there in the rainbow? 学生回答：然后在问：What are they? 然后指着每一种颜色，教学生各颜色的生词。
c. 电化教育
英语教学中运用电化教学手段进行教学，使课更易上好。
如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
总之，导读，不仅仅是对传统语文教学中“讲读”这一名称的改变，而最根本的是教学观念、教学思想的深刻变化。
英语教学中，恰当使用导读，从而达到导读法的“战略目标”：从理论和实践上找到一条从“教”铺向“不教”的桥梁，以便使学生最终能够摆脱对教师的依赖，成为不仅在学习上能够自主，而且在观念上、意志上以至整个人格上都能够真正自立的人。