幼儿园经典诵读与幼儿教师的培养

幼儿园经典诵读教育与幼儿教师的培养赵芳芳摘要：我国经典诵读最近几年蓬勃发展，尤其在幼儿园中发展迅速。

经典诵读由南怀瑾先生从台湾引进大陆，主要以诵读《论语》、《弟子规》等国学为内容，以提高学生思想道德品质，传扬中国传统文化汲取传统文化的精髓为目标。

经典诵读在实行过程中存在没有根据教授对象特点改变教授方法和内容等问题。

作为培养幼儿教师的中职学校，要从学校、课堂、教师三方面着手，培养未来的幼儿教师经典诵读的意识和能力。

关键字：经典诵读；意义；幼儿园经典诵读；幼儿教师；一、经典诵读及意义（一）什么是经典诵读许多家长和老师都听说过“经典诵读”这个名词，但对其影响和意义，却不是很了解。

那么究竟什么是经典诵读，经典诵读意义何在？“经典诵读”又被称为“读经”，“古诗文诵读”等，是台中师范大学王财贵教授于1994年在台湾发起的教育运动。

1998年，南怀瑾先生将“读经”引入大陆，与中国青少年发展基金会共同创建“古诗文诵读工程”。

而后一段时间，我国内地陆续组织开展古今中外文化经典朗诵会暨中华文化经典诵读友谊赛等一系列经典诵读活动，以比赛的形式宣传经典诵读，传承中国传统文化。

[1] “经典诵读”读的是中华民族的“经典”著作。

所谓“经典”著作，就是那些史上被代代相传，价值历史而弥新的著作。

每个民族的祖先，都留下了流传千年不衰的经史子集。

如今学校里经典诵读的内容主要包括《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等等[2]。

幼儿园“经典诵读”顾名思义就是在幼儿园里面对3～6岁的孩子开展“读经”活动，教幼儿“朗诵”中华民族的经典著作。

（二）开展经典诵读的意义古诗文是中华民族的文化智慧，是历史的积淀，是世界文化宝库中的一颗灿烂的明珠，经典的文化内涵丰富且朗朗上口，所以开展经典的诵读，让学生在潜移默化中熟悉国学，熟悉经典，加强学生的思想道德教育，潜移默化的教会学生做人，培养学生宽广的胸怀和文化视野，提高自身修养，对于学生以后的成长是很有帮助的，这种帮助是润物细无声的。

现实中就有这样的例子，如于丹，她小时候，父母教她很多古诗词，她在幼儿时期就会背诗经，了解论语，就在这样的环境下造就了一位文学教授。

心理学研究也表明0-13岁是人的机械记忆能力最强的时期，尤其是幼儿园阶段，这个时间段在心理学上被称为“关键期”或“敏感期”，如果错过了这一阶段再进行记忆就会越来越困难，可能会终生难以弥补。

因此，幼儿园开展经典诵读是有必要的。

但是经典诵读在幼儿阶段开展是利大于弊，还是弊大于利？经典诵读对幼儿会产生哪些实际影响？二、“经典诵读”在幼儿园中的开展及存在问题（一）经典诵读开展的现状据了解，我市不少幼儿园都开了诵读课，一般是教师给不同年级的小朋友制定任务，每一年需要背诵几部经典作品。

幼儿园要求教师在晨间活动，德育课程上开展诵读，还要求家长给孩子报唐诗宋词班兴趣班。

孩子在教室能看到国学的板报，在走廊能看到装饰在墙上的《弟子规》，整个幼儿园都洋溢着经典诵读的氛围。

教师要求孩子读经不需要对经典理解或者分析，他们只需要在愉快的状态下记忆，而我们也不能以记忆为最终目的，不要让经典成为孩子的负担。

重要的是“感知”，感知其中韵律的优美，在此基础上，让很多语言自然地印刻在孩子们心中，虽然不明白，但是俗话说“书读百遍，其义自见”，在以后的生活中，随着阅历的不断丰富，它们的意义会逐渐被理解，被诠释，最终升华为孩子自己的智慧，内化为自己的行为和处事模式。

（二）经典诵读开展中出现的问题然而，究竟在幼儿园中开展“读经”会不会因此而剥夺了孩子的童真，使我们的青少年从孩提时代就开始厌学，或者说应该怎样开展能达到我们发扬中华民族的传统文化的初衷呢？但是经典诵读在幼儿园中必须注意以下几个问题：第一，生理上，幼儿园的小朋友语言器官尚未发育成熟，韧带脆弱、娇嫩，容易疲劳，发声不当会给孩子的声带造成伤害。

“经典诵读”要求孩子要大声朗读，孩子并不能理解大声朗读的概念，如果教师只注重表面工作，不进行正确引导，就有可能导致孩子一味追求大声，甚至尖叫而损害韧带，引起声带病变，导致声音嘶哑或失声，严重影响孩子成长发育。

第二，我们知道，经典对现代人来说是很难理解的，语言都是文言文，白话文很少。

幼儿在诵读时，不可能很好的理解经典的含义；加上由于发音器官尚不成熟，幼儿还会出现许多语音“错误”，如把“裤子”说成“兔子”等；另外，现在有的广告篡改经典，还经常以动漫形式出现，容易被孩子记忆，导致孩子对经典的含义产生误解。

第三，爱游戏是孩子的天性，他们对枯燥的背书不感兴趣。

如果教师不注重方法，一味要求死记硬背，会使孩子反感，造成逃学、厌学的情绪，不利于良好学习习惯的养成。

那么，针对幼儿园经典诵读中存在的问题，幼儿教师如何在幼儿中开展经典诵读教育呢？三、经典诵读对幼儿教师的专业要求针对以上论述的幼儿园经典诵读中存在的问题，幼儿园经典诵读开展又有着非常重要的教育价值，因此要在幼儿园阶段开展经典诵读就幼儿教师提出了更高的要求：第一，教授经典诵读的教师必须会说一口流利的普通话；教师教授经典诵读的基本方式即“读”，这就要求教师的普通话要达到一定的水平。

教育部为提高经典诵读教师的普通话水平，陆续在全国各地开展“规范语言文字推广普通话”活动。

其中上海市政府对即将走上教师工作岗位的中职学生进行普通话免费测试是一项推广普通话的有力举措，学生在为普通话测试做准备的过程中，提高了普通话水平，也深刻地体会了我国语言文字的魅力，体会了诵读的魅力。

第二，教师须有对经典诗文的感悟和诵读能力。

如果教师对经典能信手拈来，并能充满感情的读之吟之，孩子的模仿肯定也会有声有色。

教师只有身体力行的去实践了，才能让学生耳濡目染。

第三，教师要会用灵活多样的方法进行诵读教学。

传统的诵读教授方法是反复朗读直至背诵记忆，这对于幼儿园的孩子来说无疑是枯燥的。

教师要根据幼儿园孩子的兴趣点，以游戏化、故事化、趣味化、常态化的形式开展，让幼儿在快乐中学习国学，在游戏中玩味国学。

比如《鹅》的朗诵，教师完全可以以动画的形式，或者就到水池边，直接观察鹅等等，用孩子感兴趣的方式来教授，比摇头晃脑的背诵肯定有效果。

我校曾经组织学生到一个幼儿园见习，有个教师教授唐诗，老师读一句，孩子读一句，一直读了四五遍，然后老师让学生背诵，孩子很茫然。

我告诉老师你试试先用诗句的内容讲个故事，再一句句的教，果然孩子非常快速的学会了，而且对诗中的内容也了解了。

第四，要熟读和理解经典，在内容上有所选择。

古语云“读了增广会说话，读了幼学走天下”。

老师不可能将所有经典都搬来教孩子读，必须选择那些读来朗朗上口的古代儿童曾经使用过的启蒙教材，既积极向上、陶冶情操，又贴近生活，文化气息浓厚，相对来说易读易记。

那么，作为培养幼儿教师的中职学校又如何引导和培养未来的幼儿教师经典诵读的素养和能力呢？四、中职学校对幼儿教师经典诵读素养教育中职学校的学前教育专业是为培养幼儿教师做准备的。

然而中职的学生基础差、底子薄是不争的事实。

学生汉语言文字水平现状是几乎找不到哪篇学生作文里没有多处错别字和病句，几乎所有学生在说话和发短信时都使用网络语言，几乎在所有学生的QQ空间里都充斥着滥用同音、多音字和英汉混搭现象，大家没有意识到这有什么不合适，反而认为这是一种时尚且运用方便。

在使用普通话方面，大多数学生还是在沟通遇到困难时才使用普通话，且夹杂较重的地方口音。

我们经过多年的测试，刚入学的学生能够熟练地背3-4首古诗词就是很好的了。

中职学校的教师呢？他们的普通话水平基本能够达到要求，但十多年来我们在招聘教师的过程中发现，越来越多的年轻教师由于能够熟练使用电脑，便不再重视汉字的书写，提笔忘字现象很普遍，字的美观度较差。

由于这么多年来我国的教育片面追求升学率，大学毕业生的文化素养欠缺。

针对以上情况，我们要在2-3年的时间里教会我们的学生背诵和理解经典，还要让他们学会如何教给幼儿园的小朋友，难度可想而知，但一切皆有可能：第一，快乐诵读从教师做起。

要想让学生对经典诵读产生浓厚的兴趣，首先要培养教师对诵读的兴趣。

高素质的教师才能教出高素质的学生。

我们要要求老师养成阅读的好习惯，要让老师“走出去，引进来”，到外面的学校观摩学习，参加相关的学术活动，引进好的教学方法，教学理念，学校要常请相关专家来校讲座。

校内教师之间以教研小组为单位，经常开展教学心得交流会。

一方面交流自己的读经体验，一方面把优秀的教授经典的方法进行分享。

通过读、论、思、写来提高教师的文化修养。

第二，营造经典诵读的氛围。

任何一种语言的融入都需要好的氛围，把经典诵读深入到学习生活的各个角落。

在学生中开展每周两首诗活动，利用每节语文、普通话等课上课前进行诵读一首诗；在学校教室设置“英语角”和“古诗文角”，让中外文化进行对比，促进学生的学习积极性。

学校也可以在学生到幼儿园见习时，开展“一帮一”的主题活动，让一个学生带领一个孩子进行诗文朗诵，并找出在帮助的过程中有什么问题，在以后的学习中，解决问题。

学校结合中职生普通话水平测试的政策要求，把经典诵读学习渗透到实践活动中。

为了让学生学得轻松，学得有效，学校可利用校园文化节、推普周活动，开展书法项目、朗诵项目、演讲项目、写作项目等形式多样的特色活动，学校可以常规性组织学生进行经典诵读比赛，鼓励师生参加省市级相关比赛。

培养中职生说话交际能力，文字表达能力、经典诵读能力。

第三，经典诵读与专业科目相整合。

经典诵读不仅仅是语文、普通话和德育课程的内容，它是学生全面发展的要求，需要各个科目教师的共同参与。

经典诵读可以与美术课整合。

“画从诗中来，诗显画中意”，美术中的不少素材都来源于古诗文，有些古诗文的创作灵感也就来源于一幅画。

美术老师可以通过简笔画、剪纸等艺术形式再现经典作品；经典诵读可以与音乐课结合，音乐有节拍，古诗文也有节拍，音乐老师可以把古诗文配上音乐，让学生插着音乐的翅膀翱翔在古诗文的海洋中，那是多么快乐的事啊！经典诵读可以与舞蹈课结合，像“锄禾”、“咏鹅”都可以用舞蹈的形式来表现，形象生动、活泼可爱，以提高诵读的表现力。

四，用导入的方式进入经典诵读，培养学生诵读兴趣针对中职学生基础差的现状，我们在经典诵读教育中可采取故事导入、动漫导入、情景导入等丰富多彩的活动方式来激发他们的诵读兴趣，加深他们的记忆、理解，使他们在轻松愉快中获得知识，掌握技能。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”所以培养了学生主动诵读的兴趣，就是给了学生积极思维的原动力五、结语经典诵读旨在潜移默化中让学生学习语言、培养情趣、提升素质、奠定人文底蕴，经典诵读的理念是前人不断探索积累提出的。

它的实施是漫长、细致的过程，需要后人根据接受对象的不同而改变教学方法。

幼儿园教师教授的对象正处在学习经典的关键时期，所以对于培养幼儿园教师的学校来说，有效地开展国学教育更是当务之急。