《小数除法单元整理与复习》教学反思
【教学反思】《小数除法的整理与复习》公开课教学反思
《小数除法整理与复习》教学反思设计理念复习课,不是“冷炒饭”,而是在梳理知识的过程中揭示知识之间的联系,建构新的知识。
本课的复习注重两个结合。
就复习的内容而言,注重计算与解决实际问题的结合;就复习的方法而言,注重梳理与练习的结合。
复习过程中,注意以学生为主体,教师为主导注意师生间开展多向信息交流,注重学生自己的感悟,注重学生相互之间的启迪,注重培养学生观察、比较、分析、交流的能力。
教学反思每个单元里如何上好复习课，关系到学生对整个单元知识的理解、概括、提升对问题的理解能力，教给学生自学能力、复习能力。
为学生的一生的学习能力打好基础。
复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，提高计算和解题能力的重要措施，是综合性的。
教师出题学生解答，这只是单一的考察学生所学知识，不能了解学生的掌握程度和运用能力，学生成了"维修工"，如果让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了"工程师"，可以独立地思考，提出自己的想法，解决力所能及的问题，"不同的人得到不同的发展"。
学生课前通过绘制思维导图来复习，能激发学生的学习兴趣，使原本枯燥无谓又单调的小数除法复习课变得稍稍活跃一些。
小数除法这一章对于五年级学生来说会有点陌生，在复习过程中，我发现学生还存在一些问题，反思其原因主要有以下几点：其一是学生整数除法基础打得不够牢固，特别是中间有“0”这种类型；其二是课堂上对算理的理解还不够强调；其三是学生的做题习惯差，丢三落四的，忘记点小数点。
同时还是有一些困惑的，比如说有的同学各方面素质都很好，就是做数学计算题时老出错，同样的一道题自己做在本子上就出错，到黑板板演就很好。
反复强调，要求好像就是说不到心里。
认识到了这些后，我改变了以前的方法，总结了一下几点：1.让学生参与教学过程，建立知识网络。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。
《小数除法整理和复习》教案
此外，我发现学生们对于小数除法的验算方法还不够熟练。在今后的教学中，我要加强这方面的讲解和练习，让学生们充分理解验算的重要性，并能够灵活运用。
五、教学反思
在今天的小数除法整理和复习课上，我尝试了多种教学方法，让学生们能够更好地理解和掌握小数除法的知识。通过这节课的教学，我发现以下几点值得反思：
首先，学生们在小数除法的概念和运算规律方面掌握得比较好，但在具体操作过程中，仍有一些细节需要注意。比如，在小数点位置移动和竖式计算中，部分学生容易出现错误。在今后的教学中，我应更加关注这些细节，加强对学生的指导，提高他们计算的准确性。
4.增强学生的合作交流能力，通过小组讨论和互帮互助，提高学习效率，培养团队精神；
5.培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，养成积极主动探索知识的良好习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）小数除以整数的方法：强调学生熟练掌握小数点在计算过程中的移动规律，确保计算的准确性。
举例：如计算3.2÷4，学生需掌握将小数点后移一位变Байду номын сангаас32÷4，再还原图形或实际意义，理解商的小数点位置。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要复习的是《小数除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在购物时是否遇到过需要计算单价的情况？”比如，如果一件商品总价是3.2元，但它是0.4千克装的，你们会怎样计算每千克的价格呢？这个问题与我们将要复习的小数除法密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同回顾小数除法的奥秘。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是1、当除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！《小数除法》教学反思2今天有幸聆听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而李老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻，综合来说很是成功。
小学数学_小数除法单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思
【】教学设计小数除法单元复习教学目标：1、知识目标：回顾本单元的知识内容，整理和复习小数除法的有关知识，熟练掌握小数除法的计算方法，进一步理解循环小数、有限小数和无限小数等概念。
2、能力目标：通过复习，让学生熟练掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算；会用“四舍五入法”取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值；会解决有关小数除法的简单实际问题；培养学生归纳整理数学的能力。
3、情感目标：通过解决问题使学生体会小数除法的应用价值，经历知识的回顾整理过程，体验归纳总结，构建知识体系的学习方法；让学生体验掌握数学知识的成功喜悦，激发学习兴趣，培养善于归纳总结、自我激励的良好学习习惯。
教学重点、难点：重难点：归纳整理小数除法的知识，形成知识体系。
方法：在练习中归纳整理，练习提高。
教学过程：一、创设情境，引领回顾谈话：同学们，喜欢逛超市吗？超市里有许多数学知识。
请看大屏幕。
1、出示问题：王阿姨拿5元钱到超市买大头菜，大头菜的单价是0.9元/千克，王阿姨能买多少克大头菜？（1）学生独立解决问题，指名学生板演。
谈话：谁来帮王阿姨算一算，5元钱能卖多少千克大头菜？怎么列算式？（2）全班交流：①5÷0.9是什么样的小数除法？除数是小数的除法，要先怎么办？（把除数转化成整数）再怎么办（把被除数扩大相应的倍数）。
②这道题中的商是什么小数？如果要保留两位小数，怎么办？2、导入：刚才我们用小数除法帮王阿姨解决了买菜的问题，这节课我们就来对小数的除法这一单元进行系统地整理和复习。
（板书：小数除法单元复习）二、梳理归网，自主内化。
1、提出问题，引领梳理谈话：小数除法这一单元你都学了哪些知识？你能用以前学过的方法，把这些知识进行有序整理吗？2、独立思考，自主整理。
谈话：同学们翻翻课本106—108页，用你自己喜欢的方法整理一下，先自己理一理，再和小组的同学说说。
3、交流展示，引导建构（1）组内交流.谈话：四人一组，把你的想法跟小组同学交流一下，听听同学是怎样整理的，选一种准备班内交流。
《小数除法》单元整体备课评析与反思
【导读】小数除法是小学数学教学中的一个重要内容，对学生的计算能力和逻辑思维能力有较高的要求。
本文将对小数除法单元整体备课进行评析与反思，旨在探讨备课中的不足之处并提出改进的建议，以期更好地促进学生的学习。
【1】备课目标定位备课的首要任务是明确教学目标，具体到小数除法单元，应明确以下教学目标：（1）掌握小数和小数之间的除法运算规则。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
【2】教学内容设计在备课中，教师应根据教学目标设计相关的教学内容，包括教学重点和难点：（1）教学重点：小数除法的运算规则和解题方法。
（2）教学难点：小数除法与整数除法的区别及解题思路的培养。
【3】教学手段选择备课时应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学手段，包括教学工具和教学方法：（1）教学工具：教学板书、数学教具、多媒体课件等。
（2）教学方法：引导式教学、探究式教学、讨论式教学等。
【4】教学过程设计在备课过程中，教师要设计具体的教学过程，包括教学步骤和时间安排：（1）引入环节：通过引入生动有趣的教学案例或问题，激发学生的学习兴趣。
（2）教学展开：通过示范、讲解、练习等环节，引导学生逐步掌握小数除法的运算方法。
（3）巩固提高：设计各种类型的练习题，让学生通过练习不断提高解题能力。
（4）教学总结：对本节课的重点内容进行总结，强化学生的记忆。
【5】教学评价方法备课时需要考虑教学评价方法，通过评价反馈学生学习情况，并对教学效果进行检验：（1）形成性评价：在教学过程中通过观察、提问等方式对学生进行评价。
（2）作业评价：布置小数除法的作业，通过批改作业来评价学生的学习情况。
【6】教学反思与改进在备课评析中，要认真进行教学反思，总结备课中存在的不足之处并提出改进的建议：（1）教学目标设计不够明确，导致教学效果不佳。
应该更加明确教学目标，具体到每个学生的学习需求。
（2）教学内容设计不够有针对性，缺乏与学生实际生活和实际学习能力的结合。
小学数学_小数除法单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思
【】教学设计小数除法单元复习教学目标：1、知识目标：回顾本单元的知识内容，整理和复习小数除法的有关知识，熟练掌握小数除法的计算方法，进一步理解循环小数、有限小数和无限小数等概念。
2、能力目标：通过复习，让学生熟练掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算；会用“四舍五入法”取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值；会解决有关小数除法的简单实际问题；培养学生归纳整理数学的能力。
3、情感目标：通过解决问题使学生体会小数除法的应用价值，经历知识的回顾整理过程，体验归纳总结，构建知识体系的学习方法；让学生体验掌握数学知识的成功喜悦，激发学习兴趣，培养善于归纳总结、自我激励的良好学习习惯。
教学重点、难点：重难点：归纳整理小数除法的知识，形成知识体系。
方法：在练习中归纳整理，练习提高。
教学过程：一、创设情境，引领回顾谈话：同学们，喜欢逛超市吗？超市里有许多数学知识。
请看大屏幕。
1、出示问题：王阿姨拿5元钱到超市买大头菜，大头菜的单价是0.9元/千克，王阿姨能买多少克大头菜？（1）学生独立解决问题，指名学生板演。
谈话：谁来帮王阿姨算一算，5元钱能卖多少千克大头菜？怎么列算式？（2）全班交流：①5÷0.9是什么样的小数除法？除数是小数的除法，要先怎么办？（把除数转化成整数）再怎么办（把被除数扩大相应的倍数）。
②这道题中的商是什么小数？如果要保留两位小数，怎么办？2、导入：刚才我们用小数除法帮王阿姨解决了买菜的问题，这节课我们就来对小数的除法这一单元进行系统地整理和复习。
（板书：小数除法单元复习）二、梳理归网，自主内化。
1、提出问题，引领梳理谈话：小数除法这一单元你都学了哪些知识？你能用以前学过的方法，把这些知识进行有序整理吗？2、独立思考，自主整理。
谈话：同学们翻翻课本106—108页，用你自己喜欢的方法整理一下，先自己理一理，再和小组的同学说说。
3、交流展示，引导建构（1）组内交流.谈话：四人一组，把你的想法跟小组同学交流一下，听听同学是怎样整理的，选一种准备班内交流。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》这一单元的内容是在学生掌握了小数的意义、小数加减法和小数乘法的基础上产生的,学生在学习整数除法时也掌握了除法的意义。
因此,本单元内容是基于除法意义、小数意义和小数加减乘的计算,进一步对小数除法运算的学习。
其主要特点表现在:从运算对象的角度看,小数是特殊的十进分数,小数与自然数十进制计数法有同样的表示方式;从运算意义的角度看,除数是整数的小数除法可以理解为平均分,也可以理解为包含的意义。
除数是小数的除法则只可以从包含除法的角度理解,二者本质上都是除法,但在具体意义上有所区别;从算理与算法角度看,用小数的意义理解算理和用商不变的性质理解算理,形式上不同,本质上是相同的,就是计数单位的同步转换。
在数学教学中,怎样才能让学生学得明白?我认为我们教师要从教材中看到学生看不到的东西,除了知识以外所渗透的更重要的东西是什么,那就是数学核心本质与培养学生的核心素养。
一、明确小数除法的算理,发展学生运算能力小数除法的算理其实就是整数除法的算理。
只不过是随着物体分的过程中单位的变小,而计算单位的个数增加。
二者的意义原本是一回事。
所以小数除法的算理对学生而言并不复杂。
但不好理解的是,怎么能够让学生看到这样微小的单位分的过程,并与前面相关知识建立联系。
如《打扫卫生》活动三中，计算到剩余两元钱如何处理时,就是在引发冲突,强调“换”的环节。
在这里充分让学生体会到换的必要性,换单位主要是把单位换小。
换小的同时单位的数量变多,学生形象地认为相当于把刚才的两元撕开了,这就是单位细分,打破学生整数除法中的固有思维,此处是和原来学生学习有余数除法的一个最密切的衔接点。
二、借助直观模型理解算理,以计量单位的转换支撑计数单位的转换课堂中赋予小数除法一种现实背景,实际上就是赋予计数单位一个实物模型的支撑,如1元对应于1,1角对应于0.1。
这也给了学生一个“换”的基础。
小数除法的算理与整数除法的算理相同,由于学生在学习整数除法时遇到个位不够分时是当成一种余数处理的,现在却认为这种余数还可以继续分,对于学生来说就是一个认知的冲突和挑战。
小数除法整理和复习的教学反思
小数除法整理和复习的教学反思
通过对小数除法的整理和复习教学后，感触颇多，现将教后的几点想法反思如下：一、旧知梳理方面。
旧知的知识点整理到位，举例充分，但理解是不够的，有待于加强。
二、旧知巩固，算理强化方面。
方法学生弄懂了，算理强化，重难点点拨、强化有待加强，计算的准确性、速度、格式要加大训练。
三、教师方面。
1、教学流程的流畅要加强研究。
如引入、过程推进、结束、之间的过度、
衔接要追求自然、流畅、简明、易行、有效。
教师要努力！
2、教师对学生的关注要细化、要有针对性、分层次、讲策略，对学生的学
习结果要允许出错、要给学生犯错的机会，为学生创造出改错的最佳时
机。
教师要努力激发学生的求知欲、好奇心、关爱学生、对学生负责，
教师要努力求同存异，加强修养，转变观念，优化对学生的服务方法、
提高对学生的服务质量、促进教师教学效果的提升。
3、教师要合理分配教学时间，合理设计练习，科学引导学生小结知识。
4、学生基础太差，方法不合理，习惯把不良好，教师很无奈。
五（2）班数学授课教师：李星
2014年10月30日。
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查漏补缺、沟通联系、建立网络
——《小数除法单元整理与复习》《小数除法》这个单元，是小学阶段计算最复杂的一个单元，同时也是学生的加减乘除所有竖式计算的最后一个学习内容，是学生的竖式新知学习的完结篇。
其难度和重要地位显而易见！对学生今后的学习有着极其深远的影响！
本单元的主要内容有：《小数除以整数》、《一个数除以小数》、《商的近似值》、《循环小数》、《用计算器探索规律》、《解决问题》。
单元教学前，以及单元复习前，我都仔细看了《教师用书》对本单元知识的解读：
小数除法可以根据小数点处理方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。
除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
商的近似值和循环小数都是进一步研究商，通过学习学生可以根据具体情况灵活地处理商，并认识循环小数等有关概念。
用计算器探索规律，既可使学生学习借助计算工具探索数学规律，又可激发学生的学习兴趣。
在小组研课时，针对本单元的重难点，结合本班的实际情况，我们大致制定了单元复习思路：1、先指导学生完成单元知识的整理，结合自身情况突出重点、难点和易错点；2、教师收集本班学生易错题，结合单元的重点难点知识，编复习题；3、在前两个环节的铺垫下，完成单元复习课，并及时查漏补缺。
研课后，结合我们班的实际情况，我把复习的最重点放在了《一个数除以小数》和《循环小数》上，《一个数除以小数》是计算上的重点难点，《循环小数》在学习前对于学生是完全的新知，它对我们的数系进行了扩充，完善了小数数系系。
经过3节课的复习，多数学生熟练了小数除以整数和一个数除以小数的计算，明确了算理，但是部分学生对“不够除、要商0”还是不能完全熟练，时对时错，所以针对这一情况，本节《商的近似数》和《循环小数》的复习课，我先是继续回顾了小数除以整数和一个数除以小数的计算方法，重点突出了“商不变
规律”在一个数除以小数中的运用，而后完成0.62÷0.6道题，竖式计算时，会出现“不够除、要商0”的情况，再次强调了这一易错点，但是教学过程中仍旧发现有10多位学生还是没有注意这一问题，易与“有余数，添0再除”混淆。
这一问题需要老师及时进行个别辅导、查漏补缺。
设计求0.62÷0.6的近似数这道题，既能巩固除法竖式计算，又能复习商的近似数，最后老师将求近似数的要求去掉，改用等于号，又过度到了循环小数的复习。
但最后小组评课时，发现教师的设计意图内化在了练习中，没有能点明给学生，如果能在知识网络上，将这些知识的联系给学生梳理一遍，效果会好很多。
循环小数的复习时，由学生自己展示自己整理的知识点，并提醒同学们易错点，学生的参与意识得到了体现。
但在定义的判断上，很多学生对定义细节没有完全理解，缺漏明显，值得教师及时去弥补，同时今后的概念性的教学时，需要老师更注重学生对概念的理解，而不仅仅是运用。
在听课后面老师的单元复习课后，经过小组评课，对比自己单元复习课的优缺点，回顾知识反面做得不错，沟通联系有，但是没有帮助学生将各知识点的联系明确出来，缺乏知识网络的简历，多数学生能够通过老师设计的练习达到查漏补缺的效果，但是对于个别突出问题，还需要老师逐个一对一辅导。