以一个“创作者”的视角阅读文本
江苏省南通市海安高级中学2024-2025学年高三上学期10月月考语文试题(含答案)
高三语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面1~5题。
（1）纵观中国的儿童动画影视发展历程，对“儿童本位”的创作理念是一以贯之的。
随着儿童动画影视被市场经济化浪潮裹挟，“儿童本位”的创作理念放在了“产业化”视角下进行，衍生出了“全龄化”的营销特征。
儿童动画影视在关注创作重心的同时要兼顾市场效益，而作品的受众市场定位是不具备经济能力与消费主导权的，于是渐渐被儿童影视动画发行认可的“全龄化”网络营销方式脱颖而出。
在模糊了儿童话语和成人话语的新媒体平台上，“全龄化”网络营销正在带来一种新的“童年的消逝”。
（2）童年向成年的成长过程本是生理与心理双重循序渐进的过程，童年时期对世界与社会的认知往往具有幼稚与天真的特点，而成年则对应的是稳重与成熟。
（3）如此一来，童年向成年的成长过程则可以抽象为一个由“缺”向“足”补充的过程，儿童通过自身的经历与经验，弥补了之前的不足，这个过程需要时间与反思进行沉淀，如此才能将“缺”填补得更为稳固牢靠。
而这个补缺的过程中，儿童的经验不仅仅来源于自身的经历与体验，更多的是来源于各种媒介渠道提供的信息。
（4）伴随着电子媒介网络技术的革新与当下移动端集成媒体的普及，儿童通过屏幕获得的信息成为其世界观与价值观塑造的主要来源。
但受制于儿童对于复杂文字信息阅读的困难性与阻碍，动态影像尤其是动画成了儿童了解和认识世界最简单直接的符号载体——“儿童倾向于先用图像进行思考”。
（5）但随着市场产业化对儿童动画影视领域的渗透与改造，即便基于“儿童本位”创作的动画影视作品，仍需面向真正具有消费能力的群体进行营销，以实现市场经济效益目标。
（6）于是，伴随着针对经济主导群体——成人的营销，儿童对于该动画影视的第一印象便来源于营销所塑造的感知。
如2022年上映的院线动画电影《新神榜：杨戬》，其在短视频平台抖音上打造了同人物但不同主题的系列小剧场，其中点赞数最高的两条短视频主题分别为“理想男友”“好身材”。
2023届高考写作指导与范文：一山一世界,“三远”三视角
高考作文模拟写作:一山一世界，“三远”三视角文题呈现阅读下面的材料，根据要求写作。
郭熙《林泉高致》中说：“山有三远：自山下而仰山巅，谓之高远；自山前而窥山后，谓之深远；自近山而窥远山，谓之平远。
高远之色清明，深远之色重晦；平远之色，有明有晦。
高远之势突兀，深远之意重叠，平远之意冲融而缥缥缈缈。
”①一山一世界，三远三视角。
以上材料中，郭熙提醒山水画的创作者要从高远、深远、平远等不同视角去观察山的形色意态，结合仰视、俯视、平视等不同视角来描绘自然景物。
②这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。
请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
文题解读这是2022-2023学年合肥一模作文题。
第一段引用了北宋著名画家郭熙在山水画理论专著《林泉高致》中的“三远法”。
为了更好地分析题目，将第二段划分为①②两层，①属于写作材料，对引文进行了分析，帮助同学们把握文题，降低审题难度；②属于写作任务，要求同学们根据此现象结合学习和生活经验写一篇文章。
第三段是常规的写作要求。
从类型上看，这是属于多个核心概念的话题型任务驱动型作文，只有对概念进行深刻的理解，才能够有新颖的见解。
审清题：“三远法”的三个层次写作第一步，圈点勾画，审清题目。
写作材料的层次非常鲜明，第一段分别从“作画技法”“颜色”和“特点”分析“三远”之别。
“自山下而仰山巅”“自山前而窥山后”“自近山而窥远山”是一种具体的“作画技法”：这是“三远法”的第一个层次。
第二段从作画技法出发，引申出三个视角，这是对作画技法进行了形而上的概括，“仰视”“俯视”“平视”可以被我们引用到生活学习等的各种认识活动中，是一种全面理解事物的“认识方法”：这是“三远法”的第二个层次。
容易被我们忽略的是引文中对“三远”的颜色和特点的分析。
不同的视角所看到的景色呈现出截然不同的风格意境，“君子所以爱夫山水者，其旨安在？”（《林泉高致·山水训》）钟情山水是为了寄情抒怀；因此，不同的意境中透露着不同的内在情感，不同的处世态度。
2023届云南省曲靖市第一中学高三下学期教学质量监测试卷(五)语文试题含答案
曲靖一中高三教学质量监测试卷（五）语文考试时间：150分钟试卷满分：150分注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考号等填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在试卷上无效。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：“书如其人”是传统书论中的一个重要思想。
大部分书论家的论述各有侧重，直到清代刘熙载在《艺概·书概》中才明确提出“书如其人”的命题：“书，如也。
如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。
”书法产生于对汉字的书写，是书写汉字和文本的艺术，而汉字与文本是实现“书如其人”的基础和支点。
那么，以汉字书写为存在基础的书法是如何具体实现“书如其人”的呢?书法的直接对象——汉字具有形象性。
每一个汉字是由基本笔画组成的，构成其结构的笔画相互交叉，这种交叉的关系分割出了不同的结构空间，这种复杂的空间关系具有建筑的意味，就使得汉字即使不再具有原始文字的象形性而仍然具有造型特征。
而这种造型特征是通过被规定的书写顺序产生的，也就是我们常说的笔顺。
汉字的笔顺既是对书写的规定，同时也是对欣赏的规定，笔顺的存在能够使得书者的动作完整而准确地保留在纸面上。
古代书家一直承认并追求心、手、笔三者的一体性，观者能通过笔迹实现对书写活动的还原。
在这个过程中，书者与观者就能达到高度的统一，这就把书者与观者通过作品联系起来。
具有意义的文字再加上可见的形象，如同声音配上形体表情，那么观其书就会有如见其人的感觉。
书法很容易跟书者联系在一起，古人的字迹如其人在场，不仅是因为文字能传递思想，更是因为文字具有外在的形象，因此书法作品与书者的人品、学识、才情就被看作是统一的存在。
除此之外，汉字本身就是一门学问——文字学。
中国汉字历史悠久，且一直保持着长久的生命力，在发展过程中先后产生了多种字体，并最终形成了以篆书、隶书、楷书、行书、草书五种字体为主的文字系统。
文章创作者评语大全
文章创作者评语大全以下是一些常见的文章创作者评语，供参考：1. 精彩纷呈：文章内容充实，观点独到，文笔优美，吸引读者目光。
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2. 触动心灵：文章情感真挚，能够引起读者共鸣，打动人心。
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3. 深入浅出：文章表达清晰，逻辑严谨，使复杂的问题简单易懂。
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4. 思想深刻：文章思考深入，触及问题核心，促使读者重新思考。
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5. 新颖独特：文章观点独特，创新思维，给人以耳目一新的感觉。
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6. 条理清晰：文章结构合理，段落衔接紧密，让读者易于理解。
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7. 文笔流畅：文章语言流畅自然，行文优美，给人愉悦的阅读体验。
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8. 严谨细致：文章数据准确，事实论证有力，让人信服。
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9. 情感真挚：文章情感饱满，表达真诚，给读者带来共鸣和感动。
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10. 富有想象力：文章丰富多样的想象力，妙趣横生，引人入胜。
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11. 充满激情：文章充满激情和活力，让读者感受到作者的热情和动力。
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12. 独具风格：文章风格独特，个性鲜明，让人难以忘怀。
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13. 融合多样：文章多方面观点融合，综合视角，给人全面的思考。
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14. 深入思考：文章思考透彻，展现出对问题深入的理解和观察。
2023高考文学类文本阅读评析解读及复习备考策略
2023高考文学类文本阅读评析解读及复习备考策略摘要：文学类文本阅读的考察，已逐步由以往的考察技巧向“因文命题”、“指导教学”方向转化，使得以往的注重题型归纳、强化模板思路及单篇小说解析式阅读教学方法，很难适应新高考的要求。
在文学类文本教学及高考复习备考中，教师应充分理解新教材、新课标、新高考三者之间的理念内涵关系，以任务群为抓手，以培养文本阅读的鉴赏者、创作者为目标，不断改进并完善自己的教学及备考策略。
关键词：新高考，小说阅读，题型变化，教学策略近年来，文学类文本阅读的丢分率提升及备考低效率化现象逐年凸显，刷题、多轮复习、题型归纳等常规复习手段的有效性迎来最大质疑，教与学双方陷入困境。
笔者借助问卷调查、访谈、试卷分析直面学生学习及备考的困境，以听评课、观摩为调研手段，归纳反思现行高中文学类文本阅读及教材中任务群的落实与教学现状，寻找小说类文本阅读的突破口。
本文从近年来高考中文学类文本阅读的题型变化情况、大单元背景下小说类文本阅读的教学策略及小说类高考备考策略三方面进行阐述及探索，请方家斧正。
一、从“能力考察”向“教学指导”转化的设题变化1.小说考察不离“立德树人”从2023年全国高考卷文学类文本的试题进行梳理来看，文本主题紧扣“立德树人”的内核：皆节选国内优秀文学作品，而有意识的摒弃了国外的作品，有文化自信和阅读指引回归的倾向和需求；截取人物的生活片段，捕捉人物形象特征及人性的光辉；紧扣时代脉搏，弘扬时代精神，厚植家国情怀；聚焦民生热点，弘扬真善美，探索人文关怀；注重文章的艺术表现力与感染力，体现高考的育人功能。
例如2023新高考语文1卷陈村的《给儿子》以情真意切的语言呼喊孩子走向乡村、走向生活，感受乡村的风俗美、纯情美、感受历史、感受成长；2023全国甲卷《机械的诗——旅途随笔之一》感受机械的创造的力量及工人的能力；2023全国乙卷《长出一地的好荞麦》农民对土地的坚守与热爱和坚韧不拔的精神。
2025届高考语文复习：非连续性文本阅读方法及技巧
非连续性文本阅读方法及技巧【知识概念】所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以新闻类、评述类文本和统计图表、图画等形式呈现，试题围绕着同一个主题把相关的文字材料、图片、表格等相关材料组合在一起，要求考生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出来。
【考查特点】非连续性文本相对独立又相互联系，形成的一种集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体的大视野阅读形式。
其考查的主要特点：（1）考查形式灵活多样。
非连续性文本蕴含丰富的信息资源，其话题鲜活，信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。
（2）具有较强的探究性。
阅读材料中明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取有效信息，并整合语言，简洁、准确地表达。
（3）注重个性阅读体验。
考生阅读材料时，要求他们具有一定的转换认知能力，即必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。
【一、非连续性文本的特点】1.在内容上，多文本。
非连续性文本大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。
2.在文体上，跨文体。
非连续性文本不同于议论文、说明文等一般文章体裁，它强调各种文体的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。
3.角度多元，但问题聚焦，主题具有集中性。
4.内容具有时代性。
材料一般都散发着时代的温热，亟需考生了解关注的问题，体现阅读与生活日益紧密的特点。
【二、阅读要求】了解各类非连续性文本的阅读要求。
（1）对于文字类的文本，能关注标题、中心句、结构等，学会提取关键信息，概括文本内容，探究文本所持的态度、观点或揭示的主要问题；（2）对于图画类的文本，能按一定的顺序客观地说明其构图要素，准确描述漫画、图标等画面的内容，指出其含义，学会关注徽标的变形，领会其寓意，找准漫画讽刺颂扬的对象；（3）对于表格类的文本，能准确分析图表数据，抓住变化规律，比较概括图表反映的主要信息，学会谈看法和建议；（4）对于图示类的文本，能根据地图、示意图说明方位和路线。
文本解读与写作指导
文本解读与写作指导作者：马玲玲来源：《文学教育·中旬版》2009年第05期马克思主义文学理论认为，文学本质上是一种特殊形式的社会生产，它包含了世界、作者、作品和读者四个组成部分，客观存在的世界是文学创作的源头，是创作活动得以产生的前提。
而对于一个创作者而言，读万卷书和行万里路是其把握客观世界最根本的方法，即间接继承和直接感受。
直接感受有时间和空间的限制，而间接继承却可以突破时候而至于无穷。
秀才不出门便知天下事是对间接接受的充分肯定，在传媒日益多元化的今天，阅读更方便、更及时，阅读经验也越来越为创作者们所倚重。
但是对于初学写作的人，如何在两种典型的文本解读理论中寻求平衡是至关重要的。
知人论世的传统解读理论。
孟子在《孟子万章下》中说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也，是尚友也。
”他认为，对于一个文学作品文本的理解要尽可能追求作者的原意，而追寻的方法是了解这个人的情感思想和所处的时代环境，尤其是作品产生的即时环境。
清代的史学家、思想家章学诚更进一步阐述了孟子的这一思想，他在《文史通义文德》中说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。
知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。
”极力追寻原意成为典型文本解读经验，并一直影响着语文教育。
作者生平、创作背景、中心思想几乎成为学校教育(尤其是基础教育阶段)阅读教育的唯一范式。
这种解读方式从忠于原著、忠于作者的基点出发，意图从作品中还原创作的即时场景，这自然有其积极的一面：为文学作品的解读树立一个追寻的终极目标，使文学解读的过程转变成为一个向这个终极目标不断探索深入的过程，在朝向一个虚拟的唯一中实现不同层次的审美。
但它同时也存在着极大的局限性——终极目标永远是不可抵达的。
而在写作指导上，这种对唯一的终极目标的追寻一方面强调了对作品思想的重视，但也常常会局限创作者的视野，限制他们的创作思维，造成作品思想单一，缺乏创造性等问题。
以经典成语为例，《愚公移山》的主题与“愚公为何不搬家?”的另类解读就构成了一对关于经典解读的矛盾。
如何理解文学创作
如何理解文学创作文学创作一直是人类文明中不可或缺的一部分，它通过文字的艺术表现，传递作家的思想、情感以及美学观点，反映出社会和个人的精神风貌。
当我们探究文学创作的本质和意义时，需要从多个角度入手，思考文学创作对个人和社会的影响，以及作家如何借助文学创作表达内心世界。
本文将从创作者的视角，探讨如何理解文学创作。
一、文学创作的意义首先，文学创作具有探索人类内心情感和精神世界的意义。
作家通过文字艺术的手段，表达个人内心的情感和思想，抒发作家的价值观和人生态度。
例如，毛泽东的《沁园春·雪》表达了对于冬天的喜爱之情，同时也反映出了他对雪的独特观感和对自然的敬畏之情。
李白的《将进酒》则是他对于人生的慷慨激昂的赞歌，表达了他热爱生命的态度。
作品中深刻的思想和情感，能够引领读者进入作家的内心世界，沉浸在作品的情景之中，感受到作者的情感和哲思，这是文学创作意义的一部分。
其次，文学创作具有批判现实和矫正社会的意义。
作家通过创作作品，反映出人类社会中的各种问题和矛盾，揭示社会的黑暗面，表达对社会问题的批判和不满。
例如，鲁迅的《狂人日记》揭露了当时社会及其人们的种种不良风气和弊端，反映出了他自身持有的革命性思想。
而沈从文的《边城》，则表达了他对于传统观念的质疑和对于农村生活的回忆和思考。
作品中的对社会、对人类的批判、反思和矫正的意义，担负着文学创作的另一个重要意义。
最后，文学创作具有“美”的意义。
作家通过自己的创造，塑造一个个充满想象的艺术形象、情节以及内涵，体现出作家的美学追求和审美价值。
作品中的语言、人物形象、情节等等展现出了作家个性、审美和内心的追求和精神状态。
例如，余华的《活着》是一部关于生命的小说，通过对于主人公的刻画，带领读者进入一种触目惊心的生命境况，感受到生命的渺小和珍贵。
作家通过自己的创造，创造了一种对人生的美学表达，这是文学创作中不可或缺的意义。
二、文学创作的过程文学创作是一个创造和表达的过程，作家在这个过程中需要有深刻的自我洞察力和意志力。
基于学生立场的初中语文文本解读与教学设计
基于学生立场的初中语文文本解读与教学设计作者：王雪来源：《中学语文·中旬》2023年第12期摘要文章依据课改趋势、结合生本观念，从问题导学、统揽文本、链接生活以及读写相融四个角度，对基于学生立场的初中语文文本解读与教学策略展开分析，并在梳理学情、把握教学要点的前提下，做好文本解读的教学设计工作，始终维护学生在语文课堂上的主体地位。
关键词初中语文文本解读学生立场教学设计文本解读是以深度解析为主要手段，对文本的语言、结构、艺术手法、创作意图和思想情感等进行探讨的一种阅读手段，它能创新语文阅读的方式、增强文本阅读的深度，也能打造语文阅读教学的新样态。
而在初中语文教学中，如何才能充分发挥文本解读的作用和价值呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》（即《新课标》）从多个角度阐释了语文课程的课程性质和实践要求，集中体现了生本观念。
所以，为践行《新课标》的核心理念，教师要围绕生本观念展开语文教学设计工作，并基于学生立场做好文本解读的指导工作，传授给学生解读和赏析文本的技巧，以此满足学生的多样化需求，让他们深入到文本的审美和文化层次中，把握好文本的深层意旨，最终达到强化学生阅读深度、培养学生文本解读能力、提升学生核心素养的目的。
一、问题导学，体现学生立场基于学生立场的文本解读教学区别于传统的阅读教学形式，它强调了“教”与“学”之间互动、互生的关系，基于这一层关系，教师要在文本解读的教学中强化学生的主体地位、体现学生的立场。
由此，教师可以采用问题导学的方法，以探究性的问题作为引领学生思维发展的支架与桥梁，调动学生自主思考和主动探究的欲望，促使他们在深度思考的过程中把握解决问题的具体路径。
[1]以问题导学作为文本解读的主要方式之一，教师要精心设计问题、把握好提问的时机，将问题的引导价值最大化。
《背影》是现代散文家朱自清先生的名作，全文以质朴自然的语言，记录了父亲照料他上车、为他买橘子的过程，展现了一位普通的父亲对儿子的爱，给人一种直击心灵的感动。
解读文本应从了解作者入手
解读文本应从了解作者入手作者：郑建峰来源：《新教育时代·学生版》2016年第13期任何一篇作品，创作的源泉都应该归属于作者。
一部作品最明显的起因就是作品的创作者，即现实生活中的作者。
可以这样说，文本是作者内在生活经验、思想情感、精神气度等的表现。
所以，要深入理解文本的内涵，必须首先要了解文本的作者。
只有深入了解了作者，才能根据作者的生平、阅历、感情生活等来研究作品的风格，阐释作者在文本中所要表达的情感、思想与意图。
研究作者，有助于解释作品创作的过程，有助于理解作品中的典故与词义，有助于理解作者写作风格的生成。
初中语文教学要通过教材上的文本教给学生基本的语文知识，培养学生的阅读理解能力，训练学生的语言交流能力，提高学生的思想品德修养，以达到提升学生语文素养的目的。
那么，要深入解读教材上的文本，必须首先引导学生了解文本的作者。
一、作者的生平、阅历很多的文章，它的内容和写作意图都与作者曾经的经历有着密不可分的关系，尤其文学作品。
正因为有了难忘的亲身经历，才有话想说，有观点要阐述，写出来的文章才能有生命力。
民族英雄文天祥，一生经历了读书、出仕、出使、征战、被俘，怀有满腔爱国之志，最终殉国。
他的《过零丁洋》写到“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
”诗作的前六句正是他一生经历的概括。
四大名著之一《红楼梦》的作者曹雪芹在荣华富贵中长大，但由于封建统治阶级内部斗争的牵连，曹家遭受多次打击，家道日渐衰微，晚年的生活穷愁潦倒而又嗜酒狂放，曹雪芹自家及亲戚的家庭从兴盛到衰落即是《红楼梦》一书的创作素材。
英国小说家丹尼尔·笛福，一生广泛游历，早年经营内衣、烟酒、羊毛织品、制砖业，曾到各国大陆经商，这为他创作《鲁滨逊漂流记》提供了丰富的写作材料。
中国当代作家路遥出生于建国伊始，经历了文化大革命那段特殊的岁月，一生与贫穷为伴，饱尝苦涩的婚恋、内心世界的孤独与无奈，他的代表作《平凡的世界》——曾经被认为是一部具有内在魅力，具有博大恢弘“史诗般品格”现实主义力作——正源于他一生经历了许多常人难以想象的郁闷、痛苦和煎熬……我们可以试想，假如上述作者没有自身那些经历，也就不可能有这些散发着文学光芒的著作存在。
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以一个“创作者”的视角阅读文本
作者：尹玲
来源：《语文世界(教师版)》2019年第09期
阅读文本首先映入学生眼帘的是语言，所以在阅读文本的活动中，不应该绕过语言而求他者。
必须从语言这扇门跨进，使阅读文本的活动有效地延续。
语言如同别在作者衣服上写有作者名字的标牌，折射着作者的文学观，甚至是性格、偏好、态度、内心环境和人生体验等等。
教师完全可以向学生暗示：每个人都是一个创作者。
从而让学生建立起阅读文本的信心，并以一个创作者的视角阅读文本，诚实大胆地对作品的语言进行剖析，总结利弊，形成反思和积累经验。
以朱自清的《背影》为例，這是一篇最能代表朱自清语言风格的作品。
在阅读教学中，教师可以引导学生从语言之门进入，分析作者的语言风格特点。
但这些还不够，读者的身份总会限制学生的阅读“智慧”，因此，教师可以让学生敞开自己，并以一个创作者的视角进行该篇散文阅读。
视角身份的地位可以使学生在阅读活动中更有底气，敢于剖析。
例如，有学生选择了几个原句，包括作者对父亲及家庭背景阐述的语句，然后进行分析。
有学生认为：“作者的语言字字都仿佛包蕴情感的笔墨，给人一种沉重绵厚之感，耐人寻味。
”可也有学生说出这种写法的弊端：“作者语言运用谨慎，不多言一字，也不少言一字，所以感觉平淡，少一点澎湃激情。
”可以说，学生通过创作者视角的拿捏，能够跟随自己的内心去阅读并进行评判，这比一味地以一种崇拜的眼光阅读要好很多，更有利于促进学生阅读、写作的进步。
总的来说，涉及人物的文学篇章相对要多些，这与每个作者诉说欲望有关，他们将为具有普遍性的人类发声作为写作的意义，并乐此不疲，更多的是揭露社会、人性的黑暗之处抑或温暖之光，于是文学史上才产生那么多令人印象深刻的人物形象。
因此，在进行阅读活动的时候，最不能避开的就是分析作者对人物形象的刻画。
但在分析的时候，不能摆出一副不自信的态度，这不仅不能全面地感受作品，还会形成一种阅读障碍，所以教师要引导学生以一种创作者的视角阅读文章，进而赏析人物。
仍以朱自清的背影为例，令人印象颇深的是“父亲”为“我”买橘的那段，作者抓住几处动作特征进行细腻的人物刻画，令父亲将内心全部的爱释放出来。
对此，教师可以让学生寻句揣摩。
如“两手攀着上面”“两脚再向上缩”“他肥胖的身子向左微倾”等等。
要求学生以创作者的口吻进行评论，例如有学生说：“朱自清见到了平常之处的不平常，人物正在这种不平常的平常处崛起。
”正是视角的不同，学生才能高屋建瓴，升华自己的认识。
各种文学体裁都有自身独特的魅力，例如散文，洋洋洒洒，描写夹杂抒情，抒情夹杂叙述，应用比喻、夸张、拟人等各种手法技巧，极尽语言之能事，如升起的璀璨烟花爆开点缀了夜空；诗歌，微妙含蓄，简短的语言如弹簧，张力无限，美感无限。
这些体裁的作品都很好阅
读，但对于小说的阅读来说，相对困难。
在阅读之初，学生首先要想到的不是作者要呈现一个什么事件，而是作者要以哪一人称来展现主要人物。
这一点，所有教师几乎都有一个经验，让学生写关于某一篇小说的读后感，许多学生都将作者小说中的“我”看作是作者本人。
为了不使学生发生这样的阅读错误，教师可以在阅读活动中引导学生分析作者的人称选择，还要以创作者的视角分析用某一人称构思小说的利弊。
以都德的短篇小说《最后一课》为例，该文实际上是来自阿尔萨斯省一个小孩的自述。
但是学生在阅读时，难免会将文中的“我”误以为是作者本人，所以教师可首先点明这一点，并让学生剖析，作者为什么选择用第一人称“我”，而不是以全视角描述“小弗朗士”的行踪？学生通过阅读进行总结：用第一人称行文，小说更加真实，可使作者进入小孩子的角色，更加生动地描绘他逃学的样子心情。
还有学生总结了第一人称的坏处，“叙述者总不能与真正的作者分开，作者始终不能避免将自己的想法倾注在叙述者身上。
另外，感情的范围将会缩小，作者抒发个人想法的预留地会被侵占”。
通过对人称选取角度的分析，学生能够更加深入阅读，同时也为写作的展开提供一个警示。
作者简介：江苏省南通市启秀中学语文教师。