科学“学为中心”课堂教学模式的永动力
张国强-如何构建“以学为中心”的高效小学科学课堂-小学---副本
如何构建“以学为中心”的高效小学科学课堂张国强摘要：“以学为中心”的教学思想是相对于“以教为中心”而言的，也是新课程改革的基本理念的具体体现。
所以，作为新时期的小学科学教师，要充分认识到“以学为中心”的价值，要认真学习其核心理念，在确保小学科学学科价值得以充分展示的基础上，也促使学生获得健康全面的发展。
关键词：小学科学生活情境问题情境操作活动小学科学学科是培养学生科学素养的重要组成部分，也是培养学生探究精神和应用能力的重要学科。
而且，小学科学新课程标准指出：“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
”因此，在全面推进素质教育的今天，教师要更新教育教学观念，要摒弃传统教学模式中的弊端，要认真贯彻落实“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在教师恰当的教学模式中科学素养得到培养，进而，形成终身学习科学的意识。
1、借助生活情境，调动学习兴趣兴趣是最好的老师，这是众教师都非常清楚的一个道理，但是，如何才能激发学生的学习热情，如何才能调动学生的学习兴趣就成为了教师们亟需解决的问题。
而在我看来，将学生熟悉的生活引入课堂就是提高学生学习兴趣的重要方式之一。
而且，科学与生活有着密切的联系，将生活情境引入课堂当中不仅能够调动学生的学习积极性，同时，也对学生科学应用意识的培养起着非常重要的作用。
因此，教师要结合教材内容，将学生熟悉的生活情境引入到课堂当中，以逐渐提高学生的课堂参与度。
例如：在教学《认识固体》时，由于本节课的教学目的是让学生能够辨别周围环境中的物体，能够分清哪些是固体、哪些是液体，如果单纯的依照教材上的知识点进行讲授，是不能真正调动起学生的学习积极性的，因此，为了能够提高课堂效率，也为了让学生能够将所学的知识运用到实际生活当中，在教学时，我将“石块、粉笔、面粉、鸡蛋、水、螺丝钉、玻璃、橡皮、杯子、花生、别针、食醋、白酒”等食物分别带入了课堂，首先引导学生对这些物体进行分类，然后，结合教材对学生进行概念教授，接着，让学生对这些实物进行观察，并将其区分固体还是液体，最后，使学生自己总结出固体的特点。
把“教学做合一”落实到科学教学中去
把“教学做合一”落实到科学教学中去
“教学做合一”是一种教学理念，它强调教学与学习之间的统一。
在科学教学中，应该将“教学做合一”的理念贯穿始终，将教学与学习有机结合起来，以达到更好的教学效果。
首先，“教学做合一”在科学教学中的体现是要注重培养学生的理解能力。
科学教学要以学生为中心，注重发展学生的思维能力和解决问题的方法，同时要引导学生追求真理的精神和科研的态度。
只有培养学生的理解能力，让学生真正理解科学的本质和方法，才能使他们在科研和创新方面发挥更大的作用。
其次，“教学做合一”还要注重实践教学的理念，对于理论知识的掌握，必须通过实践来巩固，并培养学生的创新能力。
科学课程应以实验为主，让学生通过实践来了解科学的本质，同时也可以从实践中锻炼创新思维和动手能力。
在实践中，学生可以将所学内容转化为具体的实践活动，从而更好地理解科学。
最后，“教学做合一”还要加强教学与考核之间的关系。
科学教学要强调知识的基础性、普适性和实用性，同时要让学生了解科学的发展历程和趋势。
在考核方面，可以采用以项目为基础的教学方式来考核学生的能力和科研能力。
例如，采用小组探究的方式，让学生通过做实验、做项目等方式来展开探究活动，从而更好地展现其科研能力。
“以学为中心”提高科学课教学实效
“以学为中心”提高科学课教学实效作者：徐斯雯来源：《小学科学·教师版》2021年第03期“以学为中心”，简单地说，就是以学生为中心，一切的课堂教学活动都要围绕学生的学习来展开。
文章从如何“以学为中心”，使学生和老师在课堂上都保持充分的热情，让老师的教学方法最优化方面来进行阐述。
随着新课程改革的深入，小学科学课堂效率变得越来越重要，“以学为中心”要求老师以学生为中心，要让小学生在科学课堂上学到一定的科学知识以及科学实验能力，为之后的学习做铺垫。
要让老师和学生都在课堂上保持积极性和兴趣，这也是提高小学课堂实效的重要目的。
一、合理安排课程，提高教学效率小学科学教材每一册都有四个单元，单元之间有的有密切联系，但是有的课程之间是没有联系的。
老师可以根据单元的内容，根据课程的连贯性做出适当调整，以提高课堂的效率以及有效性。
也可以根据学生的年龄特征以及认知规律，适当对教学顺序进行重构。
比如，可以从局部到整体、从现象到问题以及从问题到现象，或者也可以从原因到结果、由结果到原因。
老师备课的过程也是对课程的了解过程，老师可以根据对课程的了解以及熟悉程度，适当对教材重构，既体现了一个老师的教学思想，也能体现老师对教材理解以及驾驭能力。
在现在的教材当中，有些实验材料可能就地取材比较困难，或者实验效果不理想，这时，就需要老师及时对实验材料进行替换，从而提高课堂效率。
以小学科学教材《声音是怎么产生的》为例。
教材需要用橡皮筋、钢尺、鼓以及音叉进行对比研究，但是每次上课老师都需要准备鼓。
考虑到一些学校没有鼓，如果把实验需要用到的鼓换成课桌的桌面也可以，这样不仅展示了声音产生的过程，而且还能让学生直观地感受到是我们敲打桌面产生碰撞发出的声音。
材料的替换实现了事半功倍的教学效果，也大大提高了课堂的效率。
二、促进自主预习，打造高效课堂著名学者陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。
”一个好的老师首先应该教会自己的学生如何学习。
让小学科学教学充满活力
让小学科学教学充满活力新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心，形式是丰富多样，除了课堂教学以外，还必须有各种各样的课外活动。
充分利用各种社会资源，如图书馆、博物馆、互联网、专家咨询、社区活动等。
在亲历的过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义价值的基础。
即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。
而且学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。
从中也真情的感受到科学的迷人魅力，享受科学之美。
新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？一、激发探究动机，培养科学兴趣心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。
这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。
因此在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。
如教学《认识空气》，课前老师点燃蜡烛，并用空杯子倒扣使它慢慢的熄灭，接着老师启发：对刚才的现象有什么问题吗？学生纷纷举手（1）蜡烛为什么会熄灭？（2）蜡烛为什么是慢慢地熄灭？而不是一下子熄灭？（3）有办法使蜡烛不熄灭吗？此刻，学生探究的欲望被激发了，他们七嘴八舌想马上动手操作找到答案。
又如教学《树木中的纹路》、《鱼》等课都可创设问题情境，从生活现象中激发学生的探究欲望，让学生感到科学就在身边，就在生活。
二、大胆质疑激发探究热情质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。
围绕“学为中心”进行课堂教学的理论依据
围绕“学为中心”进行课堂教学的理论依据人的全面发展课堂教学的教育底色；人本主义理论是课堂教学的生命主张；建构主义理论是课堂教学的实践旨向；多元智能理论是课堂教学的评量尺度。
在强调合作、对话、创新和生命关怀的背景下，课堂教学变革已然成为现代学校转型的主要特征。
课堂是学校教育的主要载体，学生多数时间都是在课堂中度过的，其知识获得、个性发展及品德塑造也多在课堂中完成。
然而，反观国内的课堂变革，纵使从国家到地方，从设计者到执行者的变革热情持续高涨，但“教为中心”的传统课堂却依旧根深叶茂。
在“教为中心”的课堂里，储蓄灌输的教学观念、预设僵化的教学内容、丝丝相扣的时空安排、居高临下的教学形态十分流行。
由于失去了自主学习、反思、分享与表达的权利，学生不是游离就是置身在课堂之外，沦为课堂中的“隐形人”。
毫无疑问，这种压抑生命、生长的课堂与教育的本义、新课程的指向大相径庭。
“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。
”课堂是师生学习生活的场所，也是智慧生长、“生命栖息的家园”。
如果期望课堂重新“焕发出生命活力”，就必须对传统的课堂模式进行改造。
即让课堂回归到学生本身，以多元互动的“对话式教学”置换一元主导的“独白式教学”，实现教学从预设、静态向动态、生成的转变。
就像奈勒所告诫的：“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他们的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。
我们教师们被迫，或自认为是被迫去按照别人给他们规定好的路线去教学。
这种教育制度既使学生异化，也使教师异化了。
现在已经到了要改善的时候。
”综观当今课堂教学变革的基本特征和发展形态，我们认为，“学为中心”课堂教学的理论依据主要以下几个方面。
一、人的全面发展理论是课堂教学的教育底色人的全面发展理论是马克思学说的核心部分，也是我国教学变革的理论基石和价值底色。
“人”的解放和全面发展是马克思关注的重要内容。
马克思指出，人类全部历史的前提是“现实的个人”，是那些从事感性活动、社会的、历史的人。
如何让科学课堂充满活力
如何让科学课堂充满活力作者：减艳玲来源：《小学科学·教师版》2017年第09期科学课堂上，要让学生真正成为学习的主人，让学生能学进去，讲出来，教师就要实现教学观念的根本转变，突破点就在于课堂上让学生真正“动”起来，在教学中多给学生“动”的机会。
下面就如何让科学课堂“动”起来，让科学课堂充满活力，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、创设情境，让学生动心布鲁纳说过：“要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”良好的学习情境能激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的学习兴趣。
因此，在课堂教学中，教师要用促人深省的发问、妙趣横生的游戏、引人人胜的简单实验来满足学生的好奇心，创设情境，带领学生进入一个认识科学、探索科学奥秘的境地，激发学生学习科学的兴趣。
例如：在教学《磁铁的两极》一课时，我准备了一个小钢珠和一个用纸包裹着的条形磁铁，把钢珠放在磁铁的中间，而它却“跑”到了磁铁的一端。
学生看后都惊奇地叫起来了：“真神啊！魔术！”学生们都想弄清楚是怎么回事，课也听得更认真了。
通过这样创设情境，引起了学生对科学事物的关注和热爱，学生探究的欲望就被激发起来了。
二、创造条件，让学生动手“百闻不如一见，不看不如一练”，听来的容易忘，看到的记不牢，只有动手做一做，才能真正地学进去。
科学是一门以实验为基础的学科，这决定了科学实验在教学中占有重要位置。
皮亚杰曾说：“要认识一个客体，就必须动之以手。
”科学课上，学生动手操作实验，可以提高学生参与学习的程度，变被动学习为主动的创造性学习。
教师让学生动手实践时，更要关注“活动的内化”。
如果教师始终让学生只是停留于实践操作的层面，而未能使学生在头脑中内化建构起相应的科学概念的话，就根本不可能培养真正的科学思维能力。
比如：在上《溶解的快慢》一课，我指导学生设计实验方案，探究搅拌能否加快食盐的溶解时，强调对比实验的原则是：只允许一个条件不同，其他条件都要相同，操作时要同时放入食盐。
让小学科学教学充满活力
让小学科学教学充满活力小学科学新课标指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”科学教学中教师常常把主体探究视作让学生“动手做”，这虽然符合了小学生爱动的特点，但在课堂活动设计中缺少明确的目的和目标，活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分，这样在热热闹闹的活动之后，学生实际上对科学知识的理解还是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。
因此，教师必须精心设计课堂教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真做实验，培养学生的探究能力。
新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识、发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。
如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
1、新颖实验，培养探究兴趣兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。
如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的奥密。
例如，我在教学三年级科学下册第五单元《沉与浮》时，告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉；我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。
这个实验引起了每一个学生极大的好奇心，对整堂课产生极大的影响，激发了学生学习科学的浓厚兴趣。
2、大胆质疑，激发探究热情质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。
科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。
因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。
教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。
让科学课堂教学“动起来”
让科学课堂教学“动起来”在21世纪,是否具有创新性的人才是一个民族能否腾飞的关键。
创造性人才是一个国家的战略性资源,随着经济的全球化,科技的迅猛发展,21世纪是知识创新的世纪,拥有先进技术和最新知识,尤其是具有创新能力的人才已成为国家最重要的战略资源。
面对知识经济的兴起所带来的机遇和挑战,承担着国民创新素质培养重任的教育也必须经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底全面的变革。
显然,知识经济的重要性必然导致以培养人为宗旨的教育基点在面向新世纪时发生战略性的转移,终身学习已成为21世纪教育的新目标。
在科学教学中,教师应时刻以培养学生的创新能力为主要指导思想。
面对以往重教法、轻学法;重书本、轻实践;重讲解、轻参与;重结论、轻过程;重知识积累、轻能力发展的传统教学,我们课堂教学改革的切入点在哪呢?我认为,科学课堂教学要充分发挥学生的主体作用,发展学生的个性,培养学生的创新精神和创造能力,是科学教学改革的突破口。
要想做到这一点,必须要激活课堂,只有在充满活力的课堂上师生才会全身心的投入,学生才能成为真正的主体、才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感,课堂教学才能充分体现出它的魅力。
教师带着激活课堂的想法去组织课堂教学,学生的情感、思维将会被充调动起来。
在充满活力的课堂氛围里,能力的体现和发展达到了非常好的状态,教师少教、学生多学,充分体现了学生的主体性,从而提高教学质量。
我从科学课的引入、教学过程、结尾、课后作了初步的探究。
一、创设情境,引入新课心理学家认为,兴趣是学习最直接意识到的学习动机。
心理学研究认为,当人遇到问题而没有现成的办法时,思维才会出现。
可见,思起于疑,“疑”是激发学生学习兴趣的一把钥匙,因此我认为新知识点的引入,一节课的开始要“带着兴趣,带着疑问。
”例如,在讲《遗传和进化》一课时,我先讲了一个故事;很久以前,美国一位漂亮的舞蹈演员给英国著名作家肖伯纳写了一封洋溢着爱慕之情的信,说到“我希望与您结成美满的夫妻,将来我们的孩子一定会像我的脸儿那么漂亮,像您的头脑那么聪明……”相貌平平的肖伯纳风趣地给她回了一封信说:“如果我们生的孩子像我的脸,像您的头脑,那怎么办呢?”听了这则故事后,全班学生哄堂大笑,这样,让学生在笑声中进入新课,既生动又轻松,不但活跃了课堂气氛,又大大激起了学生的学习积极性。
如何构建以学为中心的初中科学课堂
如何构建以学为中心的初中科学课堂作者：方东来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第16期【内容摘要】以学为中心的课堂教学，是真正的将学生摆在课堂的中心地位，将学生的学习行为置于课堂的核心，尊重学生的主体地位和主动性的培养。
在初中科学课堂展开以学为中心的教学活动，能够充分尊重学生的主动性，符合新课标要求，激发学生的主动意识等，全面推进教学工作的发展。
在具体教学过程中，教师尽可能的将主动权交给学生，做好学生学习的辅助工作。
【关键词】以学为中心;学生主体;任务驱动初中科学课堂本身就是以生活中常见的科学现象作为引导，启发学生由此而展开思考、讨论，探究蕴藏在其中的科学意识、科学精神等，全面推进教学工作的发展，培养学生的科学观念等。
加之初中阶段学生本身正处于一种思维活跃时期，此时保护学生这种活泼性，激发学生的自主探究意识，是教学工作发展的关键。
本文即针对初中科学课堂教学实践展开讨论，以期为日后教学工作的发展奠定基础。
一、以学为中心的课堂教学及其意义在初中科学课堂构建以学为中心的科学课堂，其内涵可以从以下两个方面进行分析：其一，在角色定位上，坚持以学生为中心的展开教学，学生为中心的课堂是指学生是课堂探究与学习的主体，而教师的教学工作也不再是围绕着教材与教学内容，而是围绕着如何“服务于学生的学习、帮助学生学习”，在当前初中科学课堂中，教师能够关注到学生的反应变化，根据学生的成长及时调整教学，引导学生通过自主的探究得到相应的知识;其二，是在活动定位上，是以学生的学习活动为核心的，而不是以教师的教学活动为核心。
在教学过程中，逐渐实现了新课标下对课堂教学的转变，形成了教师对学生主体地位的让渡。
在当前初中科学课堂教学中，以学为中心的初中科学课堂，具有如下积极意义：1. 能够充分尊重学生的主体地位，符合新课标发展要求随着新课程改革的充分发展，对于新时期课堂教学提出了新的要求，明确要求课堂教学以学生为中心，而教师作为学生学习的引导者、合作者、领路人。
以学为中心的课堂教学模式
以学为中心的课堂教学模式1. 引言说到课堂教学，大家脑海中是不是会浮现出那些枯燥的讲课场景？老师站在讲台上，像个唱独角戏的小丑，学生们则像是被施了魔法，目不转睛地盯着黑板，眼神中透露出一丝恍惚。
不过，今天咱们聊聊一种新风潮——以学为中心的课堂教学模式。
它就像一股清新的空气，能让课堂焕然一新，既能激发学生的兴趣，又能让学习变得生动有趣。
2. 什么是以学为中心的课堂教学模式？2.1 定义简单来说，以学为中心的课堂教学模式就是把学生放在学习的中心，老师则转变为引导者。
说白了，就是“你说了算”。
老师不再是知识的唯一传播者，而是学生学习的助推器。
想想看，这样一来，课堂就不再是单向的灌输，而是双向的交流，生动活泼得多。
2.2 特点这种教学模式有几个显著的特点。
首先，学生的参与感极强。
他们不再是坐在那里“听故事”的小朋友，而是亲自参与到讨论和探究中来。
老师可以设计一些小组活动，让学生们互相交流，碰撞出智慧的火花。
其次，这种模式强调实践。
理论再好，如果不动手实践，知识也就像一棵没有根的树，随时都可能被风吹倒。
再者，学生的个性化发展也得到了重视。
每个人的学习风格不同，老师会根据学生的特点，调整教学策略，帮助他们找到最适合自己的学习方法。
3. 以学为中心的课堂有哪些好处？3.1 提高学习兴趣说实话，谁喜欢听那种无聊的讲座？这种模式可以有效提高学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过游戏、项目等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这样一来，学生的主动性被调动起来，知识也就更容易消化吸收。
正所谓“兴趣是最好的老师”，只要抓住了兴趣，学习就会变得事半功倍。
3.2 培养自主学习能力再说一个大好处，就是培养学生的自主学习能力。
在传统的教学中，学生往往依赖老师的讲解，而在以学为中心的模式中，他们必须主动去探索、去思考。
这种探索精神不仅能锻炼他们的思维能力，也能培养他们的独立性。
等到将来走上社会，他们就能更好地应对各种挑战，真是一举两得。
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科学“学为中心”课堂教学模式的永动力
———学习兴趣的培养
育才中学龚晓锋
摘要“兴趣是最好的老师”，激发和培养学生的学习兴趣是值得每个教师深思的问题。
本文结合自己的教学实践从五个方面来谈谈对学生学习科学的兴趣的培养。
关键词兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学生学习知识的动力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是我们当老师的重要任务之一，也是实现“轻负高质”的重要途径。
怎样激发和培养学生的学习兴趣是我们每个一线教师永恒的话题。
以下是我结合自己的教学实践，对科学教学的点滴体会。
一、创设悬念诱发兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
在教学中抓住初中生的心理特征及认知规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，为课堂营造一种积极主动的氛围。
如《科学并不神秘》是学生进入初中的第一堂科学课，我就为他们准备了许多小实验，如用三棱镜制造“彩虹”；用氢氧化钠溶液和无色酚酞写“密信”；向澄清石灰水中吹气；用气球的浮沉模拟鱼儿在水中的上浮和下沉等，使学生体验“科学就在我们身边”的真情实感。
与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受科学的神秘与新奇，使他们一开始就向往学习科学，增强对科学学科的兴趣。
另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活、实验现象的问题或者实验作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
如在学习惯性时，我先让两位学生上讲台表演坐公交车时突然遇到急刹车时的情景，让学生开心一笑的同时提出“为什么突然遇到刹车时人会向前倾？”，“如果脚踩西瓜皮一滑又
将是怎样的一幅情景呢？”，由此展开新课的教学。
二、注重实验探究激发兴趣
在教学中，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，通过亲历实验过程，使学生自己学会科学知识。
因此，教师要有目的地创设情境，营造一种兴趣盎然，大胆猜想，主动探究，积极交流，积极合作，相互启发的多种情境。
让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。
例如：实验探究“中和反应”情境的创设。
【悬念情境】在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。
军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。
德国士兵哈哈大笑，扬长而去。
他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。
你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？【猜想情境】学生大胆猜想，畅所欲言。
【问题情境】化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。
但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？【猜想情境】①酸碱等体积混合②酸碱等质量混合③用PH试纸测试④用石蕊做指示剂⑤用酚酞做指示剂【实验探究情境】学生分小组研究制订，教师指导。
按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。
【交流与评价情境】每个小组派一名代表汇报实验结果和有关的分析说明，全班学生都可参与评价。
一位著名学者曾经说过“你教我学，我学不会；你做我看，我能知道；你让我做，我能记住。
”现在的理论研究已经证明了这个观点。
在实验教学中充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权“还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，认真地设计实验方案，即使学生提出了不全面、不完善甚至错误的实验方案，教师也要表扬鼓励，以保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提
下按照自己的方案进行探究活动，经受磨练。
只有给学生提供发现探究的机会，才能更好地促进探究意识和创造能力的进一步形成。
为了提高学生自主创新能力，在科学实验教学中，可变演示型实验为学生设计操作型实验，扩大学生实验的自主性，由学生自行设计实验过程，使演示实验变为探究型、设计型、科研型的实验，强化学生的探究技能。
例如：在验证不同金属活动性的实验中，教师可以先给出所需的药品和仪器，然后在教学中这样安排：(1)学生自拟实验方案来验证不同金属的活动性不同。
(2)学生详细设计实验操作过程。
(3)师生讨论、评价实验。
学生在实验中，独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力、操作能力、探究能力。
这样的实验，学生注意力高度集中，思维活跃，积极去讨论，去设计，去操作，去探究，来验证自己的设想，结论的归纳总结水到渠成。
三、优化教学语言提兴趣
科学虽是一门自然学科，但若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。
为了减轻学生记忆的负担，我结合别人的经验和自己的理解，把需要背诵的内容编成口诀、顺口溜等，帮助学生形象记忆。
如盐酸的性质和用途可比喻为乌龟壳，“盐酸性质乌龟壳，一头一尾四只脚，前爪金属、氧化物，后爪盐、碱一起捉。
头衔酸碱指示剂，尾巴除锈又制药”。
如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气。
若用会意记忆法可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。
”如：实验室制取氧气，并用排水法收集氧气的步骤概括为：一检二装三固定，四满五热六收集，七移导管八熄灯。
根据化合价写化学式的步骤概括为：正价左，负价右，交叉约简定个数，写右下，验正误。
书写化学方程式的步骤为：一写二配三注。
根据化学方程式的计算步骤为：设、方、关、比、算、答。
鉴别物质的过程归纳为：一取样，二配液，三操作，四现象，五结论。
在课堂中我也会根据教学内容适时插入相关的化学趣味小故事，如“‘水妖湖’的奥秘”、“女儿国之谜”、“‘鬼谷’之谜”、“能用来织布的石头”等大家耳熟能详的故事，这样一下勾起了学生学习科学的欲望，也让他们在学习中得到了快乐。
四、多样的教学手段引兴趣
新课讲授时不能局限于一种或几种授课模式，要充分利用电教手段、教具、挂图等，可以把学生的听觉、视觉功能同时调动起来，例如《宇宙的起源》一节中涉及到的知识既抽象又难体现探究性，因此我查阅各种文献，充分运用多媒体教学展现了不同阶段人类所认识的宇宙大小，其中视频展示的宇宙大爆炸既形象又生动，带着学生走进神秘的宇宙中，同时培养学生对科学的追求，激发学生学习科学的兴趣。
五、建立良好的师生关系培养兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。
教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。
因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性。
激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
有时候学生喜欢某个学科，可能就是由于这个学科的老师。
如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。
使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。
为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。
经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。
总之，在课堂教学中，教师要转变教育观念，与时俱进，充分借助学生活泼、好胜的心理特点，利用激励措施，创设愉悦活跃的课堂氛围，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力。
特别是使课堂教学交际化、活动化、生动化，让学生学得轻松、有趣、深刻，才能彰显科学课堂的魅力，使学生热爱科学这门课程，并为之而努力学习。