浅谈英语复习教学策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三英语复习教学是中学阶段最关键、最紧张的时期之一，对于学生未来的升学、参加考试等方方面面都有着至关重要的影响。
但是，在考试复习过程中，学生和教师们可能面临一些困难和挑战。
下面将探讨高三英语复习教学中可能存在的问题及相应的备考策略。
一、问题分析1. 学生学习态度不端正高三学生面临着重压力的考试任务，在英语复习中，他们可能没有稳定的心态，无法专注地学习和复习，这可能导致他们的学习效率低下，学科成绩下降。
2. 知识点理解不透彻高中英语词汇量大，文学知识丰富且复杂，难度比初中阶段要高，学生可能会遇到各种难题，如语法运用、阅读理解等难题。
如果不及时弄清和理解对应的知识点，就不可能通过所需难度的考试。
3. 记忆技巧不足对于像高中英语这样的大量记忆要求，学生需要掌握更多的记忆技巧，以提高复习的效率和质量。
然而，一些学生可能无法找到适合他们的记忆方式或不知道如何有效地利用时间和资源。
4. 英语写作能力不强英语写作是高中英语考试中最重要的部分之一，但学生在复习时可能会遇到写作难题。
由于英语写作要求较高的语言表达能力和文学知识，学生可能会将此部分拖到最后，导致考试时时间不够，发挥不好。
二、备考策略1. 自我调整与心态调整高三复习是一项长期而压力巨大的任务，必须要有稳定的心态去应对。
学生可以通过参加体育运动、听音乐、和丰富多样的活动等减轻压力。
教师和家长可以帮助学生保持好的心态，不要给他们施加过多的压力和负担。
2. 英语词汇、语法学习对于学生来说，加强词汇和语法的学习是提高英语成绩的关键。
学生可以透过背单词、语法练习等方式提高自己的语言技巧。
英语教学中应加强对重点知识点的讲解和引导，帮助学生理解各个知识点之间的联系。
3. 记忆技巧学习和应用学生可以通过调整自己的学习方式，如使用图表、词汇卡片、视频和音频学习等方式，提高记忆力。
教师和家长应该不断为学生提供有效的方法和资源，帮助他们更好地掌握知识点并提高复习效率。
高三英语有效复习教学策略论文
浅谈高三英语有效复习教学策略摘要：高三复习教学一直让很多老师感到困惑，也是高三教师一直探索的主题，从事高三教学的老师，都想用最少的时间，花最少的精力使高三的复习教学达到最佳的效果。
鉴于此，本人从高三英语有效复习教学的角度来探究教学的策略和技巧，注重教学与复习的实效性，实实在在地为学生服务的宗旨，使高三英语复习教学事半功倍。
本文突出以教材为依托，从培养学生语感、夯实基础、构建知识网络体系、综合能力的培养以及教师教学中如何渗透情感因素等方面进行了全面的探究。
关键词：有效教学策略思维导图情感渗透作为学生来说，高三这一年是学生整个高中阶段最为重要又最为关键的一年，在这一年里，学生不仅要继续学习新的教材内容，还要要经历高强度的各门学科的总复习以便应对高考。
学生不可能把很多时间花在英语这一门学科上，并且也不一定花了时间就把英语学好了。
对于绝大多数学生来说，高三只有一次经历，很多学生对于复习没有好的经验，有时侯花费了大量的时间却仍然事半功倍，收获很小。
所以，在学生时间紧、任务重的前提下，学生只有在教师全效教学策略和方法的指导下，才能花最少的时间和精力，高效率地学习，达到学习与自身能力的最优化，从而成功地应对高考。
虽然高三教学没有固定不变的统一教学模式，但我们可以通过实践总结出更加合理的教学策略和技巧，使高三英语复习教学事半功倍。
以下是笔者经过多年教学实践总结出的一些高三英语复习教学策略和技巧，以供读者参考。
一、体现高三教材为培养学生语感服务的策略高三英语教材内容丰富，信息量大，具有较强的实用性和交际性，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读理解能力较好的语用材料。
仔细研究高考及其考纲，我们不难发现，历届高考阅读理解考题中有很多较难的词汇、语言句子的复杂运用，甚至书面表达的话题都能在高三教材中找到出处。
所以，在教学中，把大纲中所要考查重点词汇、短语及语法知识落实到教材中，在教材的上下文语境中加深对这些重点、难点和考点知识的理解和记忆。
从转换主体视角谈英语复习课教学策略
从转换主体视角谈英语复习课教学策略[摘要] 本文从教师主体作用下的“要点回顾——习题巩固——实践反馈”教学模式的低效课堂问题分析着手，对当前九年级英语复习教学现状进行反思，提出以学生为主体的教学模式，切实转换主体，真正把学习主动权还给学生，鼓励并正确引导学生合作学习，培养其“理、思、悟”的习惯与能力，使其学习更有积极性，思维更具主动性，以期达到“发展学生的自主学习能力”的教学目标。
[关键词] 主体转换九年级英语复习策略一、问题的提出1.九年级英语复习课教学现状。
“要点回顾——习题巩固——实践反馈”成了九年级教师常用的英语复习课教学模式。
教师运用听写、课件呈现、造句等手段对本单元的重点单词、短语、句式进行回顾；收集大量的习题并制作成课件，然后当堂进行讲练；课后，编印所谓的重点反馈作业。
这样的教学方法，教师虽然很辛苦，但觉得很踏实、很放心，然而教学效果却不尽人意。
问题的症结又在哪儿呢？2.对九年级英语复习课教学现状的反思。
上述复习课模式各环节本身并没什么问题，问题出在各环节的执行主体。
按上述教法，教师成了教学的主体，这样不少问题就出现了。
从教师方面看，教师过于注重讲授，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握是从主观认识出发，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深，而是“想当然”。
课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点化，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限，没有满足学生的实际需要。
从学生方面看，学生对这样的复习课缺乏兴趣，在课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。
另外，一部分基础较差的学生跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
于是，这种“炒冷饭”式的复习课，好的学生知识得不到拓展和加深，基础差的同学基础知识依然得不到巩固，出现了低效课堂教学甚至无效课堂教学。
小学英语单元复习课教学策略研究
小学英语单元复习课教学策略研究一、对教材进行分析把握每册《牛津小学英语》教材中有两个复习单元，主要的复习内容为学生在教材中学习到的单元重点语法句型和单词等，复习课教师平常使用降格课时进行教学。
单元复习内容分为四个板块，有看图编号、完成句子、对话、短文，还有语言交流等内容，主要是帮助学生复习巩固先前学过的英语知识，提高学生的词汇运用和交流能力。
第一个板块是看图读句编序号，通过自主检测，来对之前学习的重点词汇语法是否掌握进行检查，并对其进行复习巩固。
第二个板块是通过回答问题来完成相应的句型，培养学生的语言组织运用能力。
第三个板块是教师创建一些教学情景，让学生进行对话和重点句型的复习，学生要根据特定的情景进行对话，以提高自己的口语水平。
第四个板块是学生根据图片的内容进行对话，将所学知识应用于交流对话中，创造一个口语训练的机会。
单元复习与教材中的教学单元是紧密联系在一起的，复习中的每个板块都能在教学板块中找到相应的教学内容。
因此，教师在复习中需要对不同的复习板块进行有机结合，在巩固学生基础知识的基础上进行提升，提高学生的英语综合素养。
二、对单元复习课进行思考并提出意见（一）使用新教学内容，提高学生复习效率教师在复习课中可以使用新的教学内容，让学生眼前一亮，吸引学生的注意力，提高复习的效率［1］。
例如，教师可以通过真实的例子让学生感受学习，比如开展“慈善义卖派对”的主题活动，先向学生展示云南地震的图片，接着根据复习的内容，将知识有机进行穿插，不仅复习了先前的知识，还帮助学生拓展了学习的视野。
在4B Unit5 的第一个复习板块中，主要是通过介词短语来描述人物的外貌和着装。
因此，教师在“慈善义卖派对”的主题下，通过PPT 向学生展示人物Dudu，在此教师并未先向学生展示Dudu 的具体样子，而是通过播放音频的方式先闻其声：“Hello，My name is e and play with me.”来引导学生进行接下来的学习。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略一、存在的问题1. 学生学习动力不足在高三阶段，许多学生会出现学习动力不足的情况。
一方面，长时间的学习压力使得他们感到疲惫，缺乏动力；部分学生可能对英语学习兴趣较低，觉得英语难以掌握，从而导致学习动力不足。
2. 英语基础薄弱在高三英语复习阶段，部分学生的英语基础较差，词汇量较小，语法知识不够扎实，阅读能力和写作能力也比较薄弱。
这使得他们在备考过程中面临较大的困难。
3. 复习方法单一在复习阶段，部分学生可能只是简单地重复课本内容，而缺乏系统性的复习方法。
这种单一的复习方法不仅效率低，还难以使学生全面地掌握知识。
4. 缺乏应试技巧高考是一场全面的考试，除了对学生的知识掌握能力有一定要求之外，还对他们的应试技巧有一定的要求。
在实际的教学中，许多学生对应试技巧缺乏系统的了解和培养。
二、备考策略要解决学生学习动力不足的问题，首先需要激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，老师可以通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学内容激发学生的学习兴趣，同时可以设置一些学习目标和奖励机制，激励学生积极参与学习。
2. 强化基础知识针对学生英语基础薄弱的情况，老师可以结合学生的实际情况，通过举办词汇和语法竞赛等方式，加强学生的基础知识强化。
老师还可以针对学生的薄弱环节，开设专门的辅导课程，帮助学生夯实基础。
在复习教学过程中，老师和学生可以尝试多种复习方法，如阅读理解训练、语法填空练习、写作指导等，帮助学生巩固知识。
老师还可以指导学生制定合理的复习计划，帮助他们有目的地复习知识。
为了帮助学生更好地备考，老师还可以系统地培养学生的应试技巧，包括阅读理解技巧、写作技巧、听力技巧等。
通过大量的实战演练和解题技巧指导，帮助学生熟练掌握各种应试技巧。
高三英语复习教学中存在的问题需要我们重视，并采取相应的备考策略来解决。
只有通过全面系统的备考策略，才能更好地帮助学生备战高考，取得优异的成绩。
希望通过我们的努力，能够帮助学生们在高考中取得令人满意的成绩。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高考是中国教育中的重要一环，而英语作为高考科目之一，复习教育也有其独特的教学方法和策略。
然而在复习教学中，也存在着一些问题。
本文将会对在高三英语复习教学中存在的问题进行分析，并提出一些备考策略。
一、教学中问题的分析1. 考试大纲理解不清考试大纲是高考复习中的重要参考资料，但是学生可能会出现理解不清的情况，或者没有理解“考试大纲”的真正意义。
他们可能只是把大纲当成一份非常简单的参考资料，而没有了解大纲在复习备考过程中的作用和意义。
因此，在进行英语复习时，建议学生要对考试大纲有一个全面和深入的理解，才能更加有效地进行备考。
2. 重视技巧而忽略语言能力在高考复习中，学生往往会追求复习技巧和方法，但是对于语言本身的表达能力漠不关心。
他们可能会忽略语言的真正目的：沟通。
这种情况往往是由于学习者自身背后的复习机构设置以及教育体制的一些问题，如果不能够解决这些问题，那么考试复习就有可能沦为死记硬背。
3. 词汇背单词的盲目性词汇背诵是高考英语复习中必不可少的一部分，但是单纯地盲目地记忆单词和短语是没有意义的。
常常听到有高三学生在抱怨“记不住单词”，但是忘掉了一个事实，那就是很多单词是具有脉络且相互联系的。
词汇的学习需要有系统性地进行，不仅仅是记忆本身。
4. 阅读材料不够丰富阅读理解是高考英语试题中的一部分，但是学生仅仅去读材料是不够的，需要去多读一些不同类型的材料来进行练习。
尤其是像科技类材料、经济类材料等等，都是比较权威性和先进性的，有助于学生去了解全球化趋势和先进的科技知识。
但是在复习过程中，需要学生将阅读材料和语法、词汇相关知识进行综合训练。
二、备考策略的分析在进行复习时，学生需要详细了解考试大纲，知道试题要求的对象、目标和标准。
尤其是对于各个题型的知识点要有一个全面系统的理解。
2. 提高听力技能学生应该尝试去听一些英语广播电台，看英语电视节目、电影等，提高自己的听说能力。
浅谈优化初三英语复习教学策略
浅谈优化初三英语复习教学策略初三面临中考，无论是学校里的教师还是家长及学生，都很慎重。
为确保学生在中考中能出好成绩，初三英语复习也变得充满功利色彩，课堂45分钟基本都围绕着考试进行，这种将提高考分与提升英语素养对立起来的教法是不可取的。
我认为教师在进行初三英语复习时应不断优化教学方式，有效引导学生去思考、发现、探索，把教育的根本立足点由知识传授迁移到全面提升学生英语素养上来。
针对初三课堂的乏味、无趣、呆板，我结合自己的教学实践浅，谈几点做法：一、教师要加强学习，努力提高自己的课堂教学水平初三英语复习的内容广、难度大、知识点零碎，学生对于所学过的知识早已淡忘，所以基础薄弱，综合语言运用能力差。
我们教师要上好复习课，提高课堂效率就要以《义务教育英语课程标准》为指导，结合《中考指南》的具体要求，钻研教材，把握中考命题特点和规律，培养学生的综合语言运用能力和言语技能相结合，以提高学生的英语素养。
每年把全国大部分省市的中考试题都做一遍，对优秀的题目进行分类、整理，并在课堂教学中加以引用，厚积而薄发。
二、教师要善于整合教材、系统化复习初三的英语复习，就总体来说，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合从而帮助学生建立一个完整系统的知识体系，为下面学习打下结实的基础。
在语法的复习中整合和系统化更加有必要。
初中复习阶段必须把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系，互相制约的统一体。
通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。
要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中，复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。
三、教师要创新教学方法怎样才能让复习课保持新鲜感，并吸引学生积极主动地参与到课堂中去，从而提高复习课的效果呢？我认为教师必须注意激发学生多动脑、动手及多参加课堂活动，让学生真正成为学习主体。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三是学生面临高考的关键一年，英语作为高考的科目之一，在高三阶段的复习教学中具有非常重要的地位。
在高三英语复习教学过程中，存在着一些值得关注的问题，同时也需要制定相应的备考策略来提高学生的学习效果。
本文将从问题和对策两个方面对高三英语复习教学进行浅析。
一、问题分析1. 学生缺乏学习兴趣学生在高三这一重要的学习阶段普遍面临着学习疲劳、兴趣下降的问题。
长时间的学习压力和枯燥的英语学习内容使得学生缺乏学习动力和兴趣，影响了他们的复习效果。
2. 学生对基础知识掌握不牢固由于英语学科的复杂性，学生在前期学习中可能会对一些基础知识掌握不牢固，导致后期的学习进度受阻。
基础不牢固会对后续知识的学习产生一定的负面影响，影响整体的学习成绩。
3. 学生缺乏应试技巧高考英语试卷有其独特的出题特点，需要学生具备一定的应试技巧。
但是在平时的学习中，学生往往缺乏对这些技巧的熟悉和掌握，导致在考试中无法充分发挥自己的水平。
4. 老师对学生的指导不够精准在高三英语复习教学中，老师在指导学生时可能存在对学生的深度了解不够，无法针对学生的特点和问题给出有效的指导和建议，影响了学生的学习效果。
5. 备考时间分配不合理高三是学生备考高考的关键时期，时间分配非常重要。
如果学生在复习英语时时间分配不合理，可能会导致一些重要的知识点和技巧无法得到充分的学习和掌握，影响了备考效果。
二、备考策略1. 激发学生学习兴趣教师可以通过灵活多样的教学方式，例如通过音频、视频、互动教学等形式，来吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。
教师也可以结合生活实际，选择一些有趣的话题和故事来作为教学内容，增加学生对英语学习的好奇心。
2. 针对基础知识进行强化在复习教学中，老师可以通过诊断测评等方式，对学生的基础知识进行全面的检测和分析，找出学生在基础知识方面存在的问题，并采取有针对性的方法进行强化训练，帮助学生巩固基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语复习教学策略
复习课是将所学知识进行总结、归纳等来达到巩固的目的。
要在极短的时间内复习三年所学知识，达到巩固、提高的目的是英语复习教学面临的实际问题。
如何进行呢？教师要高度重视、认真思考、研究、计划、精心指导、细心设计复习课程、研究复习课堂教学策略。
这样就能激活学生的主体意识，调动学生学习英语的积极性，使他们地考试中发挥优势，考出水平，取得好成绩。
我自认为以下四个方面是复习课堂教学策略的有益探索。
一、用爱教育，指导复习。
教育，即教书育人也。
只要我们树立起以学生能力发展为本的教育观，不断完善自我并辅以教育学、心理学理论为指导，积极主动去寻找灵活多样的教学方法，以达到最终提高学生素质的目的。
要建立起新型的师生关系，成为学生的知心朋友和学习的引路人。
作为教师不要以权威者自居。
要格外地尊重，热爱且信任学生，从实际出发，有的放矢地进行教学，以取得良好的教学法效果，提高教学质量。
而要通过自身修养的人格魅力、亲切的话语、自然的动作、生动的表情，传递尊重和信任的信息，潜移默化地培养其学习的积极性，避免伤害其自尊心。
因为爱是人们普遍存在的心理要求。
学生期望得到教师的关爱，使他们在情感上获得力量，寓思想教育于活动和平等交谈中，逐渐消除学生学习英语的心理障碍，抓住时机端正学习态度。
明确学习英语的目的，鼓励他们树立信心，克服困难。
融洽的师生关系可以激励学生乐学向上，使之形成一种积极
的情感氛围。
为复习迎考做好思想准备。
二、用赏识教育，激励复习。
现代教育思想以人为本，以促进人的发展为本。
新课程标准要求义务教育阶段英语课“要使学生初步形成健全人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
”在教学过程中，学生是起决定作用的内在因素，一种宽松的学习氛围会直影响学生的学习效果。
可以想象在一个过度紧张的学习气氛中，学生容易过度的焦虑情绪，会直接影响学生的学习。
作为教师应善于在教学过程中为学生创设一个宽松而有序的学习气氛，教师可以有意识地根据学生实际情况，结合问答。
同时要建立起师生情感，既作教师又当朋友，既作严父又当慈母，用和谐的语气，可亲的音容、鼓励的话语，让学生感到教师的关怀和深爱。
树立崇高的师德形象，与学生谈心、交心、以心换心，生活上关心、体贴、呵护，学习上热情辅导，耐心细致地解答疑难，构建起友好的师生情谊。
要善于表扬与总结，及时夸奖学生的优点，鼓励他们，让他们及时体会成功的喜悦，让每个学生都有尊严地学习班，让每个学生抬起头来走路，增强他们的信心，提高他们的兴趣，这样学生会用加倍的热情和努力来回报老师的爱，更容易形成乐学，好学的气氛，提高学生的学习积极性。
让我们的努力换来一个个既有自尊又懂得尊重他人的公民来构成我们未来的理想社会，这应是“师德”的更高境界。
三、遵照课程标准，促进复习。
学生是学习的主体和评价的主体。
要注重对学生综合素质的考
查，强调多元化，促进学生的全面发展，保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。
把握英语课程标准的教学任务和考试要求，让学生学会学习，全面系统地掌握英语教材的知识体系，为终身学习打下坚实的基础。
因此要系统地进行复习，突出教材中的难点和重点。
从近几年各地的英语考试题看，命题没有超出范围，重点考查基础知识的综合运用能力和基本的技能技巧，这就要在基本词汇、句子及解题方法上去指导在英语交际和实际运用英语的能力上下
功夫，例如：假设情境问路、乘车船、打电话、看病、订餐、购物等交际能力的训练，看图写话、给材料作文，如写简单的便条、书信、通知、日记、启事、请柬等书面表达能力，并要求使用规范语言，重在实用，力求朴实、准确、简洁。
考题又常常扩大知识面，进行基础知识的迁移考查，特别是阅读题绝大部分选自课本之外，难度大、失分率较高，因此老师就该尽量夯实知识点，将课内外知识有机结合，让学生增长见识，开阔视野，使课内外知识相得益彰。
四、通过练习训练，帮助复习。
没有练习的复习是不成功的，只有练习的复习是极端错误的，也是极端愚蠢的。
目前，教师和学生手里的参考书、习题集、复习资料、考试题、工具书等五花八门，应有尽有，使人眼花缭乱。
如果不恰当取舍，必然会泛滥成灾。
搞盲目的“题海战术”不一定能收到好的效果。
练要有针对性、代表性和典型性，要起到举一反三，
触类旁通的功效。
善于让学生自己思考、总结、归纳，才能真正起到事半功倍的作用。
教师应帮助他们比较、研究、分析、归纳近几年的题型，找出练的规律。
给学生找到练的突破口，找准练的切入点，要针对知识点，有系统，有条理地练习。
练习是语言学习实践的表现形式，是对知识的巩固和提高的必由之路。
练习的类型方式方法是多种多样，如课内、课外、动口、动脑、动手、动耳、动身及即兴表演。
使学生主动参与，促进全面发展。
通过测验，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，促进全面发展。
通过测验，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。
开展兴趣活动游戏英语角等，培养学生之间的交际和善于同他人合作的精神，从而提高学习英语的积极性。
复习是迎接考试的重要的关键的环节，必须采取以学生为中心的教学思路，培养学生兴趣，构建起互动的学习平台，进行查漏补缺，考前指导，使知识系统、全面、形成知识体系。