课堂教学是教师开展教学活动的主阵地
小学数学课堂有效性
浅谈小学数学课堂有效性摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是我们每个老师不断追求的目的。
小学课堂教学的有效性是指通过小学课堂教学活动，使小学生在数学上有提高，有进步，有收获，让学生在认知和情感上均有所得。
关键词：有效性教学方法学习过程一、创设情境、营造和谐的氛围苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”。
实践证明，良好的师生关系与宽松和谐的课堂教学氛围是学生主动学习、创造性学习的先决条件。
学生在没有压力、愉快宽松的情况下，才会自愿的学习，自主学习。
因此老师必须要给学生创设宽松的学习情境。
首先，在教学中，学生是主体，教师是主导，教师是学生学习的引导者与合作者；其次教师要尊重学生，爱护学生，鼓励学生大胆的提出自己的观点、想法与质疑，多给予他们鼓励，表扬他们的进步和闪光点；第三，多列举他们生活中熟悉的事物作为教学例子；第四，情境的内容要根据学生的年龄特征和生活经验设计，对不同年级的学生设置不同的内容和标准；第五，老师要以满腔热情投入到教学活动当中，讲课有激情，语言丰富，讲解时抑扬顿挫，要有适当的幽默。
二、钻研教材，确保知识的有效性知识的有效性是保障课堂教学有效的一个先决的条件。
对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，对于他们来说，是未知的，是学后奏效的内容。
第一，如果学生学获得的内容增长了它们的知识，那么他们的学习就是有效的，反之则无效。
第二，一个学生的智力发展与他们头脑中知识的积累是分不开的，知识越多，见识越多，见解就越广，对事物的分析也就独到，则能促进他们的思维发展。
第三，教师对教材内容进行整合，编排，变成自己的知识，再教给学生，要确保教给学生的都是有用的，而不是过时、陈旧的知识。
三、不断改变教学方式，探究有效的学习过程《新课程标准》指出：学习内容的呈现应采取不同的表达方式，这样才能满足多样化的学习要求。
如何提高五年制高职英语课堂教学有效性
如何提高五年制高职英语课堂教学的有效性摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，要强调学生为主体，教师为主导，体现学生是教学活动的中心。
因此，提高课堂教学有效性应是每个教师不断追求的目标。
从教学情感、教学方法、教学策略三方面展开分析，探讨提高五年制高职英语课堂教学的有效性。
关键词：五年制高职；英语；课堂教学；有效性一、教学情感——有效英语课堂的基础1.了解学生的个体差异每一个学生都充满了个体差异，他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识掌握情况的差异以及对学科、对教师的喜恶与认同。
因此，教师要充分了解学生的个体差异，努力拉近与学生之间的距离。
课堂上准确地叫出学生的姓名、对学生的兴趣爱好有一定的了解、对学生的长处与不足了如指掌等等，这些都能使学生对教师产生亲近感，从而为有效的课堂教学打下良好的基础。
同时，针对学生的实际水平认真备课是有效英语课堂教学的前提。
教师在对学生深入了解的基础之上，对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的重点、难点，从而实现因材施教。
2.建立民主的师生关系课堂教学中，教师应采取平等、民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极思索，从而建立民主和谐的师生关系。
因为只有在民主的师生关系中，学生才会感到心理上的安全与自由，才能积极主动、生动活泼地用英语进行表达和交流。
民主的师生关系才能让学生敢于发表独立见解以及质疑的兴趣和勇气。
对于口语表达困难的学生，教师更应帮助其树立自信心，鼓励其大胆用英语发表见解，从而促使每一位学生在学习过程中获得不同的发展。
3.创建和谐的教学氛围教师应在了解学生、民主的师生关系基础上，努力创建和谐的教学氛围。
教师根据教学内容设置悬念，创设情境，引发学生强烈的探究欲望，唤起学生的学习热情。
例如，安排一些warming-up exercises让学生“动起来”，或是daily report让学生怀着期待而愉悦的心情迅速融入英语学习氛围。
高效课堂经验材料
注重过程教学关注生命成长——小学数学高效课堂经验材料远安县茅坪场镇中心小学徐永红课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展，知识的更新，课堂改革的不断深入，社会及家庭对学校提出了更高的要求。
努力提高课堂教学效率，关注学生生命成长，是每个教师不可推卸的责任。
在课改的浪潮中，教师经历了灌输式教学，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；合作讨论式教学，教室里叽叽喳喳，一问啥都不知；多媒体教学，动画丰富多彩，学生不知看啥。
教师的教学活动对象是一个个活生生的人，不是一个个呆板的物体，我们要辩证的对待各种教学方法，要关注学生的知识成长、心理成长，提高过程教学，从而达到课堂教学的高效。
现就我在小学数学教学中思考与大家一起讨论。
一、深钻教材是过程教学的前提。
小学数学教材的版本经历了多次大的变动，就宜昌市而言，从《人教义务阶段教材》——《人教实验版》——《北师大版》，教材的内容更贴进生活，更注重学生能力的培养。
但无论怎样变，万变不离其宗。
知识的实质在义务阶段是不变的。
知识的有效性是确保课堂教学有效的一个十分重要的条件。
①有效的知识量促进学生知识的增长。
学生知识的增长是教学成败的关键。
②有效的知识量促进学生智慧的发展。
一节课是否促进了学生的发展，就是否关注的学生的生命成长，发展是硬道理，知识的掌握不是智慧，知识的迁移才是智慧。
③有效地知识量促进学生思维的提高。
教学中学生主动获得的，融会贯通、深思熟虑的、实实在在有意义的内容，才是有效知识。
④有效知识量促进学生心理的成长。
只是在兴趣中探究，在愉悦中掌握，成为学生学习的动力。
所以在教学前，深钻教材，确定知识的有效，把握住教学的重难点显得尤为重要。
怎样确定有效知识？一是要通读。
新旧教材通读，新旧知识点理解，各类练习题通读。
二是了解学生知识的生成点，学生已掌握了什么？掌握的怎样？三是预设，学生可能在学习过程中哪个环节卡壳？要怎样合理引导?这都是教师必备的知识和心理准备。
在教学过程中追求教学有效性提高地理课堂教学质量
在教学过程中追求教学的有效性提高地理课堂教学质量课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师追求的目标。
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。
如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？笔者进行了实践探索。
1.巧设新课导语，追求教学的有效性效率的关键一环。
导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
例如，在教学中国地理“南方地区”时，我通过复习旧知识导入。
复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地以及我国几大油田；复习北方农民的生活及爱好的体育运动。
通过上述的复习，可达到两个目的：一是为新课内容提供了知识准备，二是形成新旧知识的对比，有助于新知识的理解和掌握。
再如，在教学”海洋资源”这节内容时，我让学生从陆地上的不可再生资源话题切入，进而引导学生认识到开发海洋资源的意义。
这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。
2.巧设问题情境，追求教学的有效性当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启迪思维，进而对知识本身产生兴趣。
在教学中，问题设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生的好奇心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。
教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。
提升小学数学课堂教学有效性几点思考
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。
本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。
因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。
为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。
而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。
如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。
在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
2.1以游戏导人课堂教学内容由于小学生的思维相对比较简单，尤其是抽象思维，为解决一种问题，在教学导入的时候，教师可以利用一个小型的教育游戏，让学生了解相应的背景知识。
浅谈小学语文教学如何构建高效课堂
浅谈小学语文教学如何构建高效课堂摘要：新课改的成败关键在于课堂教学改革，课堂教学改革的中心是提高课堂教学效率。
要提高课堂教学效率就要构建高效课堂。
本文结合小学语文教学谈谈如何构建高效课堂。
关键词：小学语文；教学；构建；高效课堂课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获得知识的主渠道，课堂教学改革的中心是提高课堂教学效率，构建高效课堂教学。
所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
最终达到提高学校整体教育质量。
小学语文教学如何构建高效课堂？仍是我们在不断实践和摸索的课题。
我认为从以下几点做起：一、加强备课“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课。
首先要备教材，准确把握教材的重点、难点、知识点，特别是要把握新课标，做到教材、课标烂熟于心，分析、综合运用自如。
然后要备学生，细致分析学情，对班内优、中、弱各部分学生的知识基础、学习能力、兴趣特长，甚至是家庭情况、个人喜好了如指掌，这样我们才能有的放。
最后备教法。
在新的教育教学理念下更准确地说是备学法，前面两项是基础，将教材、课程标准与学情紧密结合起来，从而确定针对不同的教材、不同的学情采取不同的教法、学法，精心设计教学环节，并根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
二、让课堂活起来只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。
这就要求我们在“活”字上做文章。
1.灵活的教学方法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
浅谈提高小学数学课堂教学效率
浅谈提高小学数学课堂教学效率宁强县高寨子镇中心小学王凤琴课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
那么，如何提高小学数学课堂教学效率呢？笔者在多年的数学教学实践中，得出一些粗浅的认识，供同仁参考。
一、树立新的教学观念教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不改变，再好的教材，再完善的教学方法也不能要求的效果。
传统的教学观是教师教，学生学，把学生当做知识的容器和学习的工具。
现代的教学观认为应该是教师给学生提供学习的资源，交给学习的方法，帮助解决困难，引导主动学习。
使所有的学生都乐学，学得主动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观，努力做到思维的快速转变，更新教育观念：要由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；由局限于课堂的封闭式教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、教学目标明确教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择。
教学目标明确，就能使课堂教学顺利进行和正确实施，目标不明确，师生会无处适从，努力而不得要领，影响课堂教学的高效率。
要提高数学课堂教学效率，就应该制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容确定基础知识、基本能力、思想情感等项的达标要求。
并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。
这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三方面得到协调发展，必能高效地完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
三、教学手段要多样化教学手段是实现教学目标的主要措施，有效的教学手段能有效提高课堂的效率。
让“数学活动”为课堂教学锦上添花
让“数学活动”为课堂教学锦上添花摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，提高课堂教学是每个教师不懈追求的目标。
而在数学活动中就能体会到数学学习的奥秘，感受到数学学习的乐趣，构建一个生动活泼的数学学习环境。
从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，提供观察和活动的机会。
关键词：数学活动；课堂教学；兴趣；课程改革苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不但单调、枯燥，而且抽象、难学。
因此，数学课堂中我们教师首先要改变教学方法，更新教学观念，让抽象、枯燥的教学课堂变得生动活泼起来，让学生不学、厌学变得爱学乐学，充分体现学生才是学习的主人，而教师只需做他们学习的引路人。
根据小学生的年龄特征，他们还处在“贪玩、好动”的年龄段，因此，在小学数学教学中应该设计各种各样的数学活动，以最大限度地调动学生的学习积极性，使学生从中体验到数学学习的乐趣。
一、组织数学游戏活动在数学教学中，教师可以组织学生开展一些融知识性、趣味性于一体的游戏活动，让他们在玩中学，学中玩。
这样，有助于帮助学生理解和区别不同的概念。
例如，在教学“序数”后，我组织学生做了“红旗列车”游戏：按8个小组编好车次，以报车厢号的形式，每两列同时开，用“我是第几号车厢”句式，看哪个组说得又对又快，进行分组淘汰赛，评出“红旗列车”。
接着让学生讨论：“第几次车是红旗列车？”“第几次车的第几节车厢有故障，怎么排除？”“今天共发了几列车？”“有几列车获‘红旗列车’？”“每列车有几节车厢？3号、3节车厢各指的是什么？”从而让学生在愉快的游戏中区分了基数与序数这两个概念。
在教学中，提供活动的机会，让每一个学生都参与到学习中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何提高课堂教学有效性
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。
如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。
一、提高课堂教学有效性的前提
1、扎实备课，设计出“个性化”教案。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课，首先还是应该备好教材。
一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。
在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。
因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。
2、了解学生，合理设计教学内容。
教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。
对于学生的了解，主要包括以下几个方面：
第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实
做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。
第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。
只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。
3、情境生活化，增强体验感。
知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。
生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。
教师在设计教学方案时，可以让新课导入生活化，可以让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还可以让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不仅容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提高课堂教学的有效性。
二、提高课堂教学有效性的方法
1、创设有利于激发学生学习热情的问题情景。
现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念激起学生的求知欲望，打开思维的闸门。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
2、营造民主、和谐、师生平等的课堂教学氛围。
民主和谐的学习环境，平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，使学生感想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。
新课程的教学观、学生观决定了师生之间的关系是新型的民主平等的关系，整个课堂教学活动是以师生交流互动、生生合作活动为主要形式。
置身其中，教师在课堂上要扮演的是一个组织者和指导者的角色。
教师应从“神圣”的讲台上走下来，参与到学生学习过程中去，尽可能地拉近与学生的距离，与学生平等对话。
如经常用商量的口吻与学生进行交流：“你觉得这种方法怎么样？“谁愿意
把你的想法和我们分享一下”等等。
同时教师不要用审视的眼光去看待学生，要信任学生，赏识学生，激励学生，引导学生，给学生多一份理解和尊重，给学生一个宽松的环境，鼓励学生参与到课堂教学中来。
这样，学生才会获得心理上的安全感，建立起自信，才会敢于说真话表达出内心的真实想法，也只有这样，才会唤起学生学习的强烈欲望，这才是学习的最好动力，才能真正提高课堂教学的有效性。
3、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
传统的课堂教学，知识是由教师精心设计直接传授给学生的，教师是主体，学生处于被动地位，而新理念下的课程改革，强调教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主、探究和合作的学习，应有意识的将教学内容分成不同板块，提出不同要求供学生分组探究，要求每组学生，互帮互助，相互配合，明确分工，共同归纳出结论，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。
如，在学习《圆锥的体积》一课时，我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“购蛋糕情境”导入学习，根据创设的小组合作探究实验，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。
这样的教学，学习的主动权充分掌握在学生手里，课堂真正成为了学生自己的舞台，学生的主动性充分体现出来了，这种人人参与的合作方式，教学效果就显而易见了。
这种以合作、探究为主旋律的课堂，比老师在讲台不停地操作板书，一气呵成的灌输式教学，其有效性不知要强多少倍，学生通过动手实践、操作、总结、归纳而形成的数学知识，会在他们的头脑中留下深刻的印象，这样的教学肯定会事半功倍。
4、恰当的运用多媒体教学手段。
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。
在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。
一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。
例如，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）。
这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。
多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？”“不知道。
”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。
”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声：“15个。
”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8个篮球再还给它就知道了。
”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里，教师问到：“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。
”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助
了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率。